李岳仙，陳小普，梁瑞明

（1.寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013；2.武警第一機動總隊訓練基地，山西 晉中 030600）

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的深度應用，尤其受近三年新冠疫情的影響，線上教學被加速推動，線上教學的方式、模式被普及，線上教學資源也得到了極大的利用。2021年教育部等六部門發(fā)布了《關于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》，明確提出了“教育新型基礎設施應當以新發(fā)展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面而建設的新型基礎設施體系”［2］。雖然后疫情時代教學再次回到線下課堂，但線上教學資源對學生學習的輔助作用還是可以充分利用。

一、相關概念

（一）線上教學

線上教學是相對于線下教學而言的，是對線下教學的高度模擬。線上教學是指通過互聯(lián)網(wǎng)等電子媒介來實現(xiàn)的一種教學模式，其中包含了計算機技術、人工智能技術、通信技術等［3］26-28。比如我們常用的手機終端、平板電腦等移動端進行的教學就屬于線上教學。

（二）線上教學資源

教學資源是指開展教學所需要的各種可利用條件，狹義的教學資源主要包括教材、教室、教學儀器設備等物質(zhì)條件，以及教師、教學管理人員等人力資源。廣義的教學資源是在物質(zhì)資源、人力資源的基礎上進一步涵蓋教學時間安排、教學方法和教學理念等虛擬資源。依據(jù)教學資源渠道不同，還可以將高校教學資源劃分為線上教學資源和線下教學資源。線上教學資源指的是為了教學而特別設計的，或者可以為教育目的提供服務的各種線上資源［1］151-154。例如國家精品課程在線學習平臺（中國MOOC）、學堂在線、國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、國家教育資源公共服務平臺、學習通、學習強國、騰訊會議、雨課堂、釘釘及各高校自己開發(fā)的線上教學平臺等都屬于線上教學資源。

（三）學習心理概念

教育心理學認為學習是指個體在一定情境下，基于經(jīng)驗而導致行為和行為潛能發(fā)生相對持久變化的過程，大學生的學習心理指的是因為受到了各種內(nèi)部因素和外部因素的刺激與影響，從而造成了大學生在具體的學習過程中所產(chǎn)生的不同的心理反應［4］66。學習不是被動地接受的過程，它是學習者原有的心理結(jié)構(gòu)和所接觸到的新知識相互作用和相互聯(lián)系的過程。在當代心理學看來，學習是一種對主體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與對外在行為方式的重整，它是學習者的知識經(jīng)驗、動機、興趣、個性等內(nèi)部心理因素與各種環(huán)境因素共同影響的結(jié)果。

二、基于建構(gòu)主義學習理論對充分發(fā)揮線上教學資源輔助作用的思考

經(jīng)由皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的研究發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論不斷豐富和完善，同時也為其在教學方面的實際應用奠定了根基。當今在建構(gòu)主義學習理論的基礎上，發(fā)展出一系列比較成熟的教學方法，這些方法突出強調(diào)教學情境的拋錨式教學，設計并提供概念構(gòu)架以進行不斷建構(gòu)的支架式教學，對相同的教學內(nèi)容以不同的時間和情境多次開展教與學的隨機通達式教學等［4］131-136。建構(gòu)主義學習理論被普遍運用于教育教學改革以及教學實踐研究中，在學習心理學中占據(jù)重要地位。建構(gòu)主義學習理論核心觀點是：以學生為本，學生是學習的主人，是知識的建構(gòu)者，學校教育中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及建構(gòu)知識的主動性與自覺性。建構(gòu)主義教學模式是學生作為知識意義的主動構(gòu)建者，在教師的指導和幫助下，最終獨立自主地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面［5］106-108。由此，筆者基于建構(gòu)主義理論對充分發(fā)揮線上教學資源輔助作用進行深入思考并提出混合教學模式的設想。

（一）學習的主動建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為，學習是學生主動建構(gòu)自己知識的過程，學習者是一個積極的信息建構(gòu)者。推動事物發(fā)展的關鍵在于內(nèi)部矛盾，而教師的知識傳遞屬于外部的影響，要使教育活動達到預期的效果，學生自身的內(nèi)化是決定因素，所以教育活動必須要將學生的主動性和自覺性發(fā)揮出來［5］106-108。教師可以課前向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)線上教學資源，讓學生帶著清晰的學習目標進入課堂，進而引導學生在自主探究的過程中，利用已有的知識體系主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

（二）注重情景式教學

建構(gòu)主義的學習理論認為學習中的自我情景體驗很重要，學生根據(jù)個人既有知識體驗和認知模式，對新知識進行選擇、整理和解釋，并將其轉(zhuǎn)化為自己的主觀理解，進而重構(gòu)知識，產(chǎn)生新的思想。學生的學習是一個對真實情境進行體驗的過程，所以在教學中，一定要結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，這樣才能更好地幫助學生實現(xiàn)意義構(gòu)建。比如教師利用錄像音頻等線上教學資源幫助學生創(chuàng)設問題情境、生活情境，將學生們帶到一個更生動、更直觀的環(huán)境中，從而激發(fā)出他們自己的自主學習動機和學習獲得感。

（三）學習的社會互動性

建構(gòu)主義學習理論認為，學習在一系列的學習實踐活動中，通過與外部世界進行互動，最終完成意義建構(gòu)獲得知識的過程。學習者和學習都不是孤立存在的，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習具有社會性，因此小組合作學習、師生討論探究、沉浸社會情境體驗對學習者來說不僅可以提高學習效率還可以幫助學習者適應社會生活。

（四）發(fā)揮教師主導作用

教育活動主要是由學的活動和教的活動共同構(gòu)成的，建構(gòu)主義教學模式不僅強調(diào)學生主體地位，還強調(diào)教師的主導作用，只有教師正確發(fā)揮主導作用，學生的主體地位才能不斷提高，二者是相輔相成的。課前教師發(fā)布線上教學資源和預習任務明確學習目標引起學生興趣：在課堂中教師通過在線教學平臺開展多樣化的課堂環(huán)節(jié)來調(diào)動學生主動性和積極性，學生主動將新知識進行意義建構(gòu)并融入到已有認知結(jié)構(gòu)中；課后教師布置作業(yè)，引導學生把所學內(nèi)容進行復習和課后拓展，教師針對作業(yè)進行總結(jié)和評價反饋，從而達到更好的學習效果。

（五）混合教學模式的設想

在建構(gòu)主義學習理論的指導下充分發(fā)揮線上教學資源的輔助作用，開展“線上自主學習＋線下授課”的混合教學模式，可以突顯線上、線下的優(yōu)點以盡量避開線上線下的缺點，充分發(fā)揮線上線下兩種教學的優(yōu)勢，教師從教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習內(nèi)容豐富，學習活動多樣、教學手段靈活，從而提升教師教學和學生學習的效果。如表1所示：

1.課前預習（線上）

教師發(fā)揮主導作用，課前從線上搜集、加工、優(yōu)化教學資源，準備好與課程相應的線上內(nèi)容，提前通過教學平臺發(fā)放課程材料比如PPT、閱讀資料等并通知學生預習、可提前通過教學平臺發(fā)布課堂討論任務，組織好課堂討論小組等。學生接收線上的學習任務通知，自主觀看優(yōu)質(zhì)教學資源，在上課前就做到預習或初始的學習，使學生在上課前就已經(jīng)形成一定的學習目標，這些都能極大提升學生的學習效果。

2.授課過程（線上＋線下）

授課過程中，教師要把學生當作教育活動的中心，教師可以通過線上簽到，了解學生的到課情況；課堂面授時教師可以使用多媒體進行講課和交流，并實時互動答疑；教師可以通過在線教學平臺進行輔助教學，通過彈幕互動、課堂隨機點名、搶答、辯論、隨堂測試、投票、案例分析、主題討論等多樣化的課堂環(huán)節(jié)，提高學生的注意力和學習興趣；在線教學平臺統(tǒng)計分析功能使教師及時準確掌握學生學習情況。由此，線上輔助教學和線下授課相結(jié)合可有效提高教師教學效率，學生可以在教師的指導和幫助下，最終獨立自主地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。

3.課后（線上）

學生是學習的主人，是知識的建構(gòu)者，課后學生要充分利用線上教學平臺的課上視頻錄制和回放功能、線上視頻交互和備份功能進行復習鞏固。教師上傳補充講解視頻，學生無限次觀看，及時復習，從而增強記憶效果，避免遺忘。教師課后布置作業(yè)可通過線上教學平臺及時答疑和反饋強化，學生可以利用海量教學資源進行課后拓展自主學習。在理論知識的實踐應用方面，教師可以通過課后時間在線上教學平臺引導討論相關話題，布置實踐作業(yè)，讓學生利用業(yè)余時間進行課程內(nèi)容的實踐應用。

三、線上教學資源的輔助作用分析

（一）優(yōu)質(zhì)教學資源整合，激發(fā)學生學習興趣

隨著國家及社會的不斷進步，信息化時代的日漸發(fā)展，線上教學資源逐漸成為高校教育信息化的重要組成部分。高質(zhì)量的線上教學資源的整合，彌補了教學和學習資源的不足，教師和學生從中受益匪淺。教師可以從線上搜集、加工、優(yōu)化教學資源并將其作為教學工作的一部分，充實課堂的教學內(nèi)容；教師可以將自己的教學視頻、教學課件等教學資源上傳到網(wǎng)上，使教育知識得到更廣泛傳播，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；優(yōu)質(zhì)教學資源為學生獲取知識提供了有效渠道，有利于學生隨時隨地學習，不限時間空間，不限環(huán)境，讓學生有途徑聽名師的課堂，獲得更多優(yōu)質(zhì)的學習資源。

線上優(yōu)質(zhì)的教學資源更容易激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣是由學習活動或?qū)W習任務特征的吸引力引發(fā)的即時的、積極的情緒狀態(tài)，是根植于學生對某一學習活動的內(nèi)在需要與動機而產(chǎn)生的穩(wěn)定的個性傾向［6］78-85。學生的學習興趣是最積極主動的學習內(nèi)因，主要表現(xiàn)為強烈的求知欲和好奇心。豐富的線上教學資源匯聚了海量信息，除文字資料外，還有影像、聲音、圖片等多媒體資源，借助多媒體形、聲、色的動態(tài)感知，直接作用于學生的多種感官，學生的好奇心和求知欲得到強化，學生的學習熱情高漲，進而有效提高了學生的學習興趣。

（二）利用課堂互動工具輔助教學，有效提高學生注意力

學生的無意注意是指沒有預定目的也不需要意志努力的注意，是不由自主自然而然對一定事物產(chǎn)生的注意，無意注意會造成學生聽課過程中注意的分散，影響學生課堂學習效果，而課堂互動工具輔助教學可以通過鮮活的視聽刺激等捕獲學生的無意注意［7］40-47。除文字資料外，教師可以準備一些課程相關的影像、聲音、圖片等多媒體資料，使課堂更加生動、活躍，有助于提高學生的注意力，讓學生課堂學習達到事半功倍的效果。

除此以外，利用課堂輔助工具進行互動交流，有監(jiān)督作用和課堂參與感，教師可以在教學環(huán)節(jié)靈活應用在線教學平臺創(chuàng)設多樣化的課程環(huán)節(jié)，如簽到、在線答題、隨機選人、連線學生、參與討論、教師實時答疑、隨堂測試、投票等，這些課程環(huán)節(jié)可監(jiān)督學生并調(diào)動學生的課堂參與度，讓學生在單位時間內(nèi)注意力高度集中，保證在線課堂中較高水平的學生注意力維持。

（三）無限課程回放，增強學生記憶效果

從學習心理角度講，記憶是大腦對客觀事物的信息進行編碼、儲存和提取的認知過程，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中，瞬時記憶可以通過“注意”過程轉(zhuǎn)移到短時記憶，短時記憶的內(nèi)容可以通過“復述”過程轉(zhuǎn)移到長時記憶，其中“復述”就是重復記憶。當我們學習新知識時，需要反復學習才能夠真正掌握，而線上教學資源的無限回放的功能恰恰為我們提供了這樣的學習機會。多次觀看課程可以幫助學生將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，學生經(jīng)過復述和精細加工的知識，可以進入長時記憶系統(tǒng)長久存儲起來。

無限課程回放還可以幫助學生及時復習課程知識，避免遺忘。心理學家艾賓浩斯的遺忘定律指出遺忘是先快后慢，先多后少，所以學生在學習結(jié)束后要及時復習和記憶。線上課程結(jié)束后，學生可以通過課程回放功能及時復習，查漏補缺的同時重新理解老師的講課、將新舊知識產(chǎn)生鏈接，不斷地強化記憶，加深理解，從而避免遺忘。

（四）教師線上反饋強化，提高學生學習動機

大學的專業(yè)知識具有較強的理論性，以及教材和教學方法的更新具有較大的滯后性，導致一定程度上不能滿足學生的需求，從而使大學生學習動機不足［8］81-82。在學習心理學中，學習動機是由目標或?qū)ο笠龑?，激發(fā)和維持個體學習活動的一種內(nèi)在動力，它能夠在具體的學習過程中朝特定的目標進行。從動機的來源看，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機的強化來源于活動自身，受心理需要控制，外在環(huán)境誘因是由外部動力推動，受外部情境的支配，對于學習活動有強化和刺激作用［9］11-17。內(nèi)驅(qū)力是起著決定性作用的根本動力，學習動機不足是大學生學習效果不佳的重要因素，學習者學習動機強對于學習成績有促進作用。

教師線上及時反饋強化，可有效提高學生學習動機。教師利用線上教學工具對學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂和課后練習以及正式的考試等進行及時反饋和評價，學生通過教師的分析評價，可以及時了解自己的學習結(jié)果，診斷自己的學業(yè)水平，從而激發(fā)求知欲和強化學習動機。學生也可以通過線上教學平臺隨時請教老師，并得到老師反饋，進一步激發(fā)學生的成就感和自我效能感，提高學生學習動機。

（五）課后拓展學習，鍛煉學生自主學習能力

自主學習是為一種由學習者主動選擇學習內(nèi)容、方式、強度、結(jié)果評價的學習模式，也可以被理解為學習者可以指導、管理、調(diào)整自身學習行為的能力與習慣［10］100-104。在使用線上教學資源進行自主學習的過程中，學生需要結(jié)合自己的學習情況和學習習慣，自主選擇適合自己的線上學習資源和學習方式［11］158-159。

以線上教學資源為基礎的課后拓展學習，即教師除了線下教學，還可以指導學生利用線上教學資源，在課后進行自主拓展學習，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，提升自主學習的素質(zhì)和能力。教師可以為學生提供優(yōu)質(zhì)豐富、覆蓋學生全面發(fā)展、符合學生發(fā)展水平和認知特點的課后拓展學習資源，支持學生開展自主學習。學生可以分析自己的學習情況，根據(jù)自己的時間選擇最適合自己學習方法，在線上查看和下載學習資源并自行學習，逐步提高自主學習的能力。

（六）碎片化線上教學資源，培養(yǎng)學生時間管理能力

研究顯示，網(wǎng)上沖浪的時間顯著影響大學生的時間管理傾向，這是因為大學生在網(wǎng)上沖浪時，缺乏一定的時間管理能力，導致時間的浪費，使得他們在既定的時間內(nèi)無法完成規(guī)定的學習任務［12］123-128。如今，對碎片化線上教學資源的學習屬于一種新型的學習方式，學生可以將學習之余的碎片化時間充分利用起來，借助碎片化的線上學習資源來學習知識和技能，從而提高自己的時間管理能力。

在碎片化的學習模式下，教師要整合碎片化線上教學資源，提升學生們對碎片化資源的關注度，引導學生們找尋、收集并總結(jié)碎片化資源并建立結(jié)構(gòu)化的時間管理思維。學生通過學習碎片化線上學習資源，為自己的碎片化時間找到合理的、有價值的用途，學生使用的碎片化時間越多，他們的時間支配自由度就會變得更高，他們可以更自由地將時間碎片進行組合，以完成不同的工作和學習任務由此培養(yǎng)學生時間管理能力［13］127-130。

總之，三年疫情讓我們感受到了網(wǎng)絡信息技術極速發(fā)展給教育帶來的巨大影響，教師應積極把握此次線上教學對傳統(tǒng)教學帶來的改革生機，從學習心理角度出發(fā)，充分開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，從線下教學向線下線上相結(jié)合的教學模式延伸，最大限度提高教學的效果和效率。