高能英

“高老師，小毅和樂山打架了！”大課間，班長急匆匆到辦公室來叫我，一臉慌張。

打架？初一開學(xué)已經(jīng)兩個(gè)多月了，還是頭一次聽說班里的學(xué)生打架。怎么辦？多年的育人經(jīng)驗(yàn)告訴我，“泰山壓頂心不慌”，具體情況具體應(yīng)對。我定了定神，往教室走去。

“趁熱打鐵”還是“冷處理”

不知是誰喊了一句：高老師來了！圍成一團(tuán)的學(xué)生們自動(dòng)讓出了一條道。

教室中間有幾張桌子?xùn)|倒西歪，桌面上的學(xué)習(xí)用品也散落一地。小毅和樂山剛剛被同學(xué)們扯開。左邊的小毅臉漲得通紅，眉頭擰成一團(tuán)，大口喘著粗氣，像是受了莫大的委屈；右邊的樂山梗著脖子，眼睛瞪得老大，拳頭也捏得緊緊的。只要同學(xué)一松手，估計(jì)他倆就會(huì)再次扭打在一起。

“老師，他打我！您看—”小毅帶著哭腔，指著自己脖子上的幾道抓痕，讓我替他“主持公道”。

“哼，惡人先告狀！”樂山也是一個(gè)倔小子，一臉的輕蔑和不服氣。

幾個(gè)熱心的學(xué)生正在幫忙收拾“殘局”，大多數(shù)學(xué)生都被這突如其來的打架事件嚇到了，偷偷瞅我。

怎么辦？

趁熱打鐵來個(gè)“公開審判”？看著眼前的狀況，恐怕不妥。

首先，兩個(gè)學(xué)生正在氣頭上，情緒比較激動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我去了解原委，往往要經(jīng)歷一個(gè)雙方都為自己辯解、“公說公有理，婆說婆有理”的階段，一旦沒有調(diào)查清楚，輕易做出“審判”，無異于火上澆油，有可能讓事態(tài)脫離控制。

其次，盡管我還沒問清二人打架的緣由，但我知道他們之間應(yīng)該沒有深仇大恨。從小學(xué)進(jìn)入初中，許多學(xué)生稚氣未脫，他們在家習(xí)慣了當(dāng)“小霸王”，在外也不懂得謙讓，不會(huì)合理宣泄自己的負(fù)面情緒。很多情況下，同伴之間產(chǎn)生矛盾都是因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而一時(shí)沖動(dòng)，互不退讓，這不應(yīng)該是我當(dāng)下急需處理的事情。

有些老師會(huì)想，打架事件如果得不到及時(shí)處理，班級可能會(huì)產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，那該怎么辦？有時(shí)候，我們總是試圖用及時(shí)的評判與懲戒以起到“殺雞儆猴”的作用，可實(shí)際上，這些“暴風(fēng)驟雨式”的做法往往事與愿違。對于“肇事者”而言，他們記住的可能是老師的憤怒、斥責(zé)和不公正；對于集體中的其他學(xué)生而言，他們則在老師不斷地“強(qiáng)化”下，記住了錯(cuò)誤的行為，甚至可能在潛移默化中受到影響。

此時(shí)此刻，我需要考慮的是盡量減少打架事件對班級的負(fù)面影響，所以對于打架事件本身，我要冷處理。我要盡量挖掘現(xiàn)場有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件中比較好的地方，用表揚(yáng)和激勵(lì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

離上課還有3分鐘，我讓學(xué)生們回到自己的座位上，包括那兩個(gè)依然憤憤不平、等著我“審判”的學(xué)生。

“剛才我看到了小龍和小林等好幾位同學(xué)在勸架，拼命拉開兩位同學(xué)?！芬姴黄揭宦暫穑覀兊纳鐣?huì)就是需要像你們這樣有責(zé)任心、有膽量的好市民，為你們點(diǎn)贊！”幾個(gè)受表揚(yáng)的男孩有點(diǎn)意外，隨即露出了自豪的表情。

“剛才是誰在悄悄幫忙收拾散落在地上的學(xué)習(xí)用品啊？”幾個(gè)小家伙笑瞇瞇地舉起了手?！鞍嗬锏摹拿鞫Y儀之星非你們莫屬！”

“班長今天非常及時(shí)地將這一情況告知老師，處理很得當(dāng)，同學(xué)們今后遇到任何情況都應(yīng)該如此，是不是？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。

“還有一些同學(xué)我要特別表揚(yáng)，班里出了事，他們沒有圍觀，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，心很靜，這是學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)！”

……

學(xué)生們聽得很認(rèn)真，仿佛已經(jīng)忘記了剛才教室內(nèi)“戰(zhàn)火喧囂”，只記住了“歲月靜好”，連提前進(jìn)教室等待上課的數(shù)學(xué)老師也微笑著頻頻點(diǎn)頭。

“傷員”和“護(hù)工”

現(xiàn)在總該處理問題了吧？我覺得還不到時(shí)候呢。

樂山在第一組，眼光不時(shí)偷瞄一下第三組的小毅，鼻孔在出氣，嘴巴里嘟噥著。小毅用手觸碰了一下脖子上的傷痕，疼得咧了一下嘴，然后就一直低著頭，擺弄著課桌上的修正帶，不知在想些什么。

看來兩人還沉浸在剛才的情緒里。

我輕手輕腳地走到小毅的身邊，查看了一下傷情。剛才在兩人推搡時(shí)，樂山把小毅的脖子抓破了，雖說是皮外傷，可天氣悶熱，怕感染，需要馬上到醫(yī)務(wù)室處理一下。

誰陪“傷員”小毅去醫(yī)務(wù)室？

班長去？班長是個(gè)小丫頭，特別聰明伶俐，這事派她去真是“大材小用”了。

我這個(gè)班主任親自帶領(lǐng)？這不是體現(xiàn)我愛心的時(shí)候，再說小毅剛剛犯錯(cuò)了，大家都看在眼里，我暫時(shí)還不能“出馬”。

我覺得樂山是最合適的人選。

對學(xué)生來說，再多口頭的教育都比不過實(shí)際的親身體驗(yàn)。讓他們兩個(gè)暫時(shí)離開“案發(fā)現(xiàn)場”，給他們單獨(dú)相處的空間和時(shí)間，可以讓他們快速冷靜下來，更重要的是這種“傷員”和“護(hù)工”的關(guān)系更利于他們換位思考，將心比心。

我馬上打電話給校醫(yī)張老師，簡單說明了情況。

小毅先走出了教室，樂山猶豫了一下，但還是跟了出去。外面初夏涼風(fēng)習(xí)習(xí)，正是溝通的好時(shí)機(jī)。

過了一會(huì)兒，接到了校醫(yī)的電話。她給我描述了兩個(gè)有趣的場景。

上碘酒時(shí)，“傷員”疼得齜牙咧嘴，“護(hù)工”跟著倒吸一口涼氣，還用手拍著“傷員”的肩膀，不停安慰。看來“護(hù)工”對于自己給“傷員”造成的“疼”感同身受。

離開時(shí)，“護(hù)工”還偷偷問校醫(yī)：他會(huì)不會(huì)留疤??？結(jié)果被“傷員”聽到了，翻了一個(gè)白眼：留疤也跟你沒關(guān)系！

我忍不住笑了：怎么跟我想的一樣！

過了一會(huì)兒，“傷員”和“護(hù)工”回到了教室，依然是一個(gè)在前，一個(gè)在后，但明顯看出臉上憋不住的笑意。估計(jì)如果不是因?yàn)椴缓靡馑迹瑑蓚€(gè)小伙子幾乎要勾肩搭背了。也不知是誰開口問了一句：一笑泯恩仇啦？兩個(gè)孩子撓撓頭，你看看我，我看看你，又偷偷地笑了。

最佳時(shí)機(jī)

你們是不是認(rèn)為兩個(gè)孩子已經(jīng)和好了，打架事件就不需要處理了？

非也。經(jīng)歷了以上過程，兩個(gè)當(dāng)事人心平氣和，學(xué)生們也已經(jīng)能客觀、冷靜、積極評判之前發(fā)生的事，這個(gè)時(shí)候才是處理打架事件的最佳時(shí)機(jī)。

中午的讀報(bào)時(shí)間，我臨時(shí)上了一節(jié)德育微課，主題是“放下你的拳頭”。

小毅和樂山主動(dòng)講述了打架的原因和經(jīng)過。我們班班額大，人數(shù)多，所以組與組之間的過道比較窄。第二節(jié)課后，小毅小跑著經(jīng)過時(shí)，不小心將樂山的筆袋撞到了地上。因?yàn)閷?shí)在是著急上洗手間，所以小毅只說了一句“對不起”，沒有幫樂山把筆袋撿起來就沖出了教室。樂山覺得小毅的道歉很敷衍，想教訓(xùn)一下他，于是就在小毅從他身邊走過的時(shí)候故意伸出腿，差一點(diǎn)把小毅絆倒。最后，一言不合兩個(gè)人就打起來了。

“換成現(xiàn)在的你，你會(huì)怎么處理？”我笑著問他倆。

“上洗手間再急，我也要幫他把筆袋撿起來，給他賠禮道歉！”小毅一臉真誠。

“人有‘三急嘛，我可以理解的……”樂山幽默的回答把大家都逗笑了。

在學(xué)生們的笑聲中，我提了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：面對班里的同學(xué)，面對類似的事情，我們到底應(yīng)該怎么做？

班長第一個(gè)站起來：“同學(xué)們要在一起三年，不能輕易傷害彼此的感情，俗話說：‘君子動(dòng)口不動(dòng)手。我們不能好勇逞強(qiáng)。”

萱婧說：“遇到了事，要學(xué)會(huì)去溝通，以免自己心里難受還誤會(huì)了別人?！?/p>

小龍說：“如果做錯(cuò)了，主動(dòng)說聲對不起，想辦法及時(shí)去彌補(bǔ)，不能隨心所欲。”

小林說：“即使面對挑釁，我們也應(yīng)該冷靜，弄清楚事情的真相是什么，再做決定也不遲……”

那一天，學(xué)生們仿佛都得到了成長，他們稚嫩的臉龐散發(fā)著理性的光芒，他們真誠的話語充滿了愛的力量。

兩個(gè)孩子真是“不打不相識(shí)”，初中三年，他們成了“鐵哥們”，關(guān)系特別好，甚至連照畢業(yè)合影的時(shí)候，他們倆都要親密地“貼”在一起。

我們班經(jīng)歷了這次打架事件，也可以說是“不打不相識(shí)”。我挖掘現(xiàn)場的有利因素，用表揚(yáng)和激勵(lì)來轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，削弱打架事件對班級的負(fù)面影響；給兩個(gè)當(dāng)事人創(chuàng)造單獨(dú)相處、互幫互助的情境，讓他們能夠真切體驗(yàn)、將心比心；在學(xué)生們都能夠冷靜、客觀、積極評判打架事件時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對全體同學(xué)進(jìn)行集體教育。這樣的處理方式，讓學(xué)生們在打架事件中形成了班級的共識(shí)，劃定了行為的界限，達(dá)成了觀念的默契。

正因?yàn)槿绱?，這件事就成了我們班初中三年唯一一次打架事件。

（作者單位：湖北省武漢市第三寄宿中學(xué)）

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