尹晗昕

（貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是依據(jù)一定模式建立，使學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐，以提高其思想道德素養(yǎng)和專業(yè)能力的長(zhǎng)期穩(wěn)定場(chǎng)所?！皩?shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”最初由教育部在2014年提出，旨在促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等建立實(shí)踐育人共同體；2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》出臺(tái)，實(shí)踐育人成為我國(guó)“十大育人體系”之一；2019年，教育部思想政治工作司再次提出，深入推進(jìn)實(shí)踐育人，著力構(gòu)建“實(shí)踐育人共同體”?！皩?shí)踐育人共同體”的地位越來(lái)越重要。

實(shí)踐育人是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)，如何提升社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，是亟待研究的課題。因此，本文在實(shí)踐育人共同體的思想下，探討大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，為高校實(shí)踐育人提供新的思路和視角。

一、實(shí)踐育人的基本內(nèi)涵

實(shí)踐育人在高校人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，學(xué)界關(guān)于實(shí)踐育人的研究歷史由來(lái)已久，主要集中在其基本內(nèi)涵、存在問(wèn)題、機(jī)制建設(shè)等方面。較之實(shí)踐育人豐富的研究成果，學(xué)界對(duì)實(shí)踐育人共同體的研究尚不成熟，主要集中在對(duì)其內(nèi)涵解讀和機(jī)制構(gòu)建的探討上。

關(guān)于實(shí)踐育人共同體的內(nèi)涵解讀，徐瑾指出，實(shí)踐育人共同體是政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等建立的利益實(shí)體，主要目的是要豐富高校實(shí)踐教育的主體，促進(jìn)各教育要素資源發(fā)揮更大的“合力”[1]；鄭傳娟、洪曉暢認(rèn)為，實(shí)踐育人共同體是一種結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐育人策略，通過(guò)對(duì)資源利用和配置，形成實(shí)踐育人功能的有機(jī)整體[2]。關(guān)于實(shí)踐育人共同體的機(jī)制構(gòu)建，劉宏達(dá)、許亨洪認(rèn)為，高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)要加強(qiáng)整體性制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同育人活動(dòng)的管理融合和價(jià)值提升[3]；董廣芝、夏艷霞提出，目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、共建共贏以及系統(tǒng)性應(yīng)是建立高校實(shí)踐育人共同體的基本原則[4]；鄧歡、嚴(yán)敏基于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角，指出要按照機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)“四到位”的要求，厘清政府、企業(yè)及高校三者之間的聯(lián)系[5]。也有學(xué)者從具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建進(jìn)行總結(jié)，如劉揚(yáng)等以同濟(jì)大學(xué)為例，介紹了該校在實(shí)踐育人共同體構(gòu)建上主要分為校內(nèi)多部門(mén)協(xié)作、校外形成“?！亍蟆纭眳f(xié)同[6]；羅萍等人以南京大學(xué)學(xué)生社區(qū)掛職為例，指出大學(xué)生社區(qū)掛職可促進(jìn)校地實(shí)踐育人共同體的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建。

可見(jiàn)，實(shí)踐育人共同體是一種強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)”“社會(huì)實(shí)踐”與“思想政治教育”相融合的育人機(jī)制，既重視大學(xué)生實(shí)踐能力，又主張大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐樹(shù)立正確的“三觀”，通過(guò)高校、政府、社會(huì)、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。因此，積極探索實(shí)踐育人共同體視角下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

二、“實(shí)踐育人共同體”視角下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)在邏輯

在實(shí)踐育人共同體的思想下，本文認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)為：育人主體的多元性、育人機(jī)制的協(xié)同性和育人資源的整合性。

（一）育人主體的多元性

傳統(tǒng)模式上，高校作為育人主體，從人才培養(yǎng)方案的制定到實(shí)施，承擔(dān)了絕大部分責(zé)任，其他主體發(fā)揮的作用較小。而實(shí)踐育人共同體的思想倡導(dǎo)要將政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多種力量動(dòng)員起來(lái)，為學(xué)生搭建平臺(tái)。因此，實(shí)踐育人必須與政府、社會(huì)組織、企業(yè)等相結(jié)合，通過(guò)多元化參與主體，解決當(dāng)前實(shí)踐育人合作淺層化、內(nèi)容形式化等育人難題，促進(jìn)共同體內(nèi)各個(gè)組成要素相互依存、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮作用。

（二）育人機(jī)制的協(xié)同性

實(shí)踐育人共同體得以實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行離不開(kāi)各參與主體的協(xié)同合作，在這個(gè)過(guò)程中，政府、高校、企業(yè)、社會(huì)共同參與進(jìn)來(lái)，以實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，形成“目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享”的統(tǒng)一體。高校不再是育人的唯一力量，各參與主體都在為育人發(fā)揮著積極作用。通過(guò)實(shí)踐育人主體的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)育人理念共享化，育人價(jià)值最大化。

（三）育人資源的整合性

一方面，依托社會(huì)實(shí)踐基地，高?？梢詫⒎稚⒌男?nèi)外資源有效整合起來(lái)，充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢(shì)，以志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種方式，實(shí)現(xiàn)校企、校地等合作，促進(jìn)知識(shí)技術(shù)共享、科研成果轉(zhuǎn)化，以社會(huì)資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)；另一方面，政府、企業(yè)、社會(huì)組織、社區(qū)等主體，不僅可以為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)，踐行社會(huì)責(zé)任，也可以共享高校在人力資本、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的成果，為自身發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，實(shí)現(xiàn)政策、資金、人力、知識(shí)、技術(shù)、場(chǎng)地等資源整合，以資源共享反過(guò)來(lái)又推動(dòng)育人主體的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得一定成效，各地、各高校結(jié)合地方特色、專業(yè)需求等，探索形成了多樣化的基地建設(shè)模式，但仍存在諸多問(wèn)題，分析如下。

（一）育人主體單一

目前，在社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，盡管一些高校已經(jīng)從形式上建立起了社會(huì)實(shí)踐基地，但現(xiàn)實(shí)情況是高校仍是主要甚至唯一的育人力量，地方政府、企業(yè)、社會(huì)組織等在此過(guò)程中發(fā)揮的作用很小，僅僅處于提供實(shí)踐場(chǎng)所的階段，對(duì)于如何通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升大學(xué)生的個(gè)人能力沒(méi)有進(jìn)行深入思考，也不甚關(guān)心。甚至在高校內(nèi)部，也未形成全員參與的實(shí)踐育人體系，認(rèn)為開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是輔導(dǎo)員、班主任的工作內(nèi)容，專職教師、教輔人員、行政人員等未參與進(jìn)來(lái)，育人主體單一導(dǎo)致各種教育力量割裂，不利于育人力量和育人資源的整合。

（二）缺乏長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制

2005年2月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建，不僅需要組織支撐，還需要制度保障。但在基地實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，不論是組織支撐，還是制度保障，都較為缺乏。從組織建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，盡管高校近年來(lái)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的投入和關(guān)注有所提高，但仍存在經(jīng)費(fèi)不足、指導(dǎo)教師匱乏等問(wèn)題，多元主體協(xié)同模式尚未形成；從制度保障來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的管理規(guī)章、工作規(guī)范、監(jiān)督考核等尚未以制度化形式落實(shí)，這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中，無(wú)制度可循，不利于基地的長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）資源整合不足

一方面，由于社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)形式大于實(shí)質(zhì)問(wèn)題的普遍存在，因此，在基地建設(shè)的過(guò)程中，不管是提供實(shí)踐平臺(tái)的基地，還是作為人才培養(yǎng)主體的高校，都缺乏深入思考，高校未能整合好校內(nèi)外各類資源為其人才培養(yǎng)服務(wù)，而基地也未能充分利用高校在人力資本、科技創(chuàng)新等方面的成果為自身發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，形成各自為營(yíng)的現(xiàn)象。另一方面，基地也存在區(qū)域內(nèi)高校共享度不夠的問(wèn)題，“一對(duì)一”是常見(jiàn)的基地模式，這就造成基地建設(shè)較為分散，現(xiàn)有資源難以形成共享機(jī)制。

四、“實(shí)踐育人共同體”視角下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的對(duì)策建議

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐共同體”強(qiáng)調(diào)共享的理念和對(duì)長(zhǎng)期追求共同利益的共識(shí)。從高校育人的角度而言，“實(shí)踐育人共同體”的價(jià)值理念可以為當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)提供思路和參考。

（一）構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同育人體系

“實(shí)踐育人共同體”的核心在于把育人體系看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多元主體整合起來(lái)形成合力，最終實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值和育人目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，政府要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好頂層設(shè)計(jì)，監(jiān)督政策的執(zhí)行和落實(shí)。高校要發(fā)揮主體作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，消除各主體間合作壁壘，促進(jìn)各主體協(xié)作，對(duì)內(nèi)建立管理機(jī)制，激發(fā)師生參與熱情；對(duì)外加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)、社會(huì)組織等育人資源共享，營(yíng)造良好的合作交流氛圍。企業(yè)和社會(huì)組織要發(fā)揮基地建設(shè)的協(xié)同作用，主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，利用好高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，將自身發(fā)展與基地建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通過(guò)構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)育人權(quán)力的分散和權(quán)利的共享，內(nèi)在地形成合作共治的目標(biāo)追求力。

（二）以制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)基地長(zhǎng)效發(fā)展

社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該以提高實(shí)效性和長(zhǎng)效性為目的，而不是為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召或?yàn)榱藪炫茟?yīng)付檢查而使其流于形式。在社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的過(guò)程中，制度保障是推動(dòng)基地發(fā)展、促進(jìn)高校與其他主體可持續(xù)合作的根基，需要多方共同努力。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，如資金投入的保障機(jī)制、評(píng)估監(jiān)督機(jī)制等。從微觀層面來(lái)說(shuō)，一方面高校和基地要克服條塊分割的局面，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，厘清雙方的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，建立統(tǒng)一高效的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制；另一方面，高校也要利用此機(jī)會(huì)，將社會(huì)實(shí)踐真正納入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立社會(huì)實(shí)踐學(xué)分機(jī)制，指導(dǎo)教師及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)、教、研相結(jié)合機(jī)制，使基地發(fā)展有制度可依，真正將基地建設(shè)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)方共同受益，促進(jìn)實(shí)踐基地長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源

在實(shí)踐育人共同體的思想指導(dǎo)下，要改變以往實(shí)踐育人資源單向輸入的問(wèn)題，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多方資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。高校要在這個(gè)過(guò)程中積極發(fā)揮作用，一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂、第三課堂高效聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)各部門(mén)、師生之間的參與熱情，促進(jìn)全員育人體系形成；二是充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)等，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多種形式，在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等方面與各主體開(kāi)展深度合作，推動(dòng)搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，通過(guò)基地平臺(tái)打造，推進(jìn)校企（地）在產(chǎn)品研發(fā)、科研成果等轉(zhuǎn)化方面的合作，促進(jìn)行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，達(dá)到資源供給的合理性和效率最大化，以資源共享推動(dòng)實(shí)踐育人共同體的進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)實(shí)踐基地是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要載體和場(chǎng)所，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，離不開(kāi)多元主體的協(xié)同合作。當(dāng)前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)普遍存在育人主體單一、缺乏長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制、資源整合不足等問(wèn)題，“實(shí)踐育人共同體”可以促使政府、高校、企業(yè)、社會(huì)組織等多種育人力量，以“目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享”的理念參與進(jìn)來(lái)形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共同體，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，促使實(shí)踐育人工作常態(tài)化、長(zhǎng)效化發(fā)展，真正發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，為高校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供思路和參考。