□ 山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)銀川路小學 姚久亮

浸潤式課堂相比傳統(tǒng)灌輸式課堂有更多優(yōu)勢，教師要從更多角度展開調(diào)研，在資源整合、問題設(shè)計、案例篩選、生活對接等方面展開探索行動，為浸潤式課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。所謂浸潤式課堂，是沉浸、融入、對接、交互、內(nèi)化的課堂，教師創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)置思考問題、組織學習活動、解析生活案例，讓學生主動參與課堂活動，在語言、情感融合交流中達成學習共識。學生對浸潤式課堂有更多期待，教師圍繞學生學習主體展開創(chuàng)新探索，能夠創(chuàng)造更多浸潤學習契機，滿足更多學生的學習要求。

一、整合資源，情境式浸潤

教材內(nèi)容非常豐富，教師需要對這些內(nèi)容做先期的分析和解讀，也要對學情有正確判斷，這樣才能做出匹配設(shè)計，為學生提供最適合的學習內(nèi)容。

1.精選教學資源

道德與法治學科與學生生活高度對接，一些鮮活的生活案例無疑是最適合的學習素材，教師要適時做好生活對接，借助多種信息渠道搜集相關(guān)內(nèi)容，以充實課堂教學。為更好地調(diào)動學生學習主動性，教師還要在情境設(shè)計上展開創(chuàng)新探索，推出媒體情境、問題情境、演繹情境、競賽情境、游戲情境、案例情節(jié)、觀察情境，讓更多學生第一時間進入到研學環(huán)節(jié)。

如教學小學五年級道德與法治下冊“讀懂彼此的心”，教師借助媒體播放短視頻，視頻內(nèi)容是這樣的：李瀟瀟同學遇到生活難題，爸媽最近鬧離婚，她感覺特別煩心，這樣的日子真不好過，但也沒有什么好辦法。教師要求學生給李瀟瀟同學一些建議，以解除她家的危機。學生開始思考和討論，各種各樣的建議和方法不斷涌現(xiàn)。教師梳理學生提出的建議，最終形成完整的解決方案，最為核心的觀點是：溝通交流，走進彼此的心里，與爸爸溝通，與媽媽交流，促成爸媽對話，和平解決存在的矛盾和問題，最終達成和諧目標。教師設(shè)計媒體情境，將學生情緒調(diào)動起來，主動參與討論學習，在深度研學中達成共識。為鞏固學生學習成果，教師繼續(xù)設(shè)計生活化訓練任務：深入家庭展開訪問活動，了解家庭成員之間存在的細小矛盾，與家人協(xié)商對話，討論解決問題的方法和途徑，寫出調(diào)查研究報告，提交到班集體。學生對家庭較為依賴，對家人更為關(guān)注，接受任務后，會主動進入到角色之中，在采訪、互動、討論中建立更多家庭觀念，促進家庭和睦的同時，也能夠成長自我。教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生帶來更多感知體驗的機會。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境

浸潤式課堂構(gòu)建需要多種輔助手段的支持，教師精選教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，對學生形成多重調(diào)度，讓學生主動進入思考和討論環(huán)節(jié)，順利啟動學生學科思維。思考問題、案例材料、媒體展示、實地觀察、現(xiàn)實調(diào)查、游戲競賽等，都屬于情境設(shè)計形式，教師對教材內(nèi)容進行深入研究，選擇適合的創(chuàng)設(shè)方式，引導學生順利進入到學習環(huán)節(jié)。

學生對媒體學習情境設(shè)計沒有更多關(guān)注度，教師需要做出積極改進。如教學“讓我們的家更美好”，課堂教學程序啟動后，教師安排學生現(xiàn)場介紹自己在家庭建設(shè)中發(fā)揮的作用，學生被這些個性做法深深吸引，都能夠認真聆聽和積極討論。例如：課余時間，主動邀請家長參與運動，給家長傳授一些韻律操，幫助家長建立鍛煉意識。教師要求學生主動發(fā)言，對學生介紹情況作評價，學生回饋主動，課堂程序自然推進，浸潤式課堂氣氛逐漸建立起來。教師巧妙設(shè)計學習情境，讓學生介紹自己的個性做法，學生感覺更為親切，自然會有積極回饋，課堂程序在不知不覺中打開，教學進展順利，學習效果顯著，為浸潤式課堂構(gòu)建注入豐富動力。

二、設(shè)計問題，啟迪式浸潤

學生對教師設(shè)計思考問題比較敏感，教師深度閱讀學習分析教材內(nèi)容、生活案例、輔助材料，提煉出有價值信息，設(shè)計出適合度更高的思考問題，最大限度調(diào)動學生學習思維，讓學生在主動思考和交流中進入課堂核心。

1.精選思考問題

問題設(shè)計要體現(xiàn)探索性、梯度性、開放性等特征，這樣才能贏得學生的認同。學生學力基礎(chǔ)、關(guān)注點、學習悟性、探索興趣等都是重要制約因素，教師需要全面分析，以便做出合理的設(shè)計，啟動學生學科思維，在主動探索中形成學科核心能力。

教師設(shè)計問題要精準，投放問題要及時，這樣才能帶來啟動效果，也能夠有更強的代入感，讓學生自覺進入到研學環(huán)節(jié)，在深入研討中建立學科認知。如教學“弘揚優(yōu)秀家風”，教師在導學階段設(shè)計思考問題：“時代在發(fā)展，家風家訓家規(guī)等應該退出生活舞臺了，我們要有創(chuàng)新意識，唯有提倡自由、放飛自我，這才是最人性化的家庭教育?！蹦阗澩@個觀點嗎？能否說說自己的理由，也可以聯(lián)系自己的家風說說具體的經(jīng)歷和感受。學生對家風家訓等內(nèi)容最為關(guān)注，雖然很多家庭并沒有“明文規(guī)定”的家風家訓，但家庭教育中時時滲透著一些“規(guī)則和底線”，自然能夠引發(fā)學生關(guān)注和思考。教師深入到課堂，對學生討論情況進行觀察，及時做輔導和調(diào)整，促使學生在充分醞釀、討論、歸結(jié)中形成有形認知。教師設(shè)計問題比較有聚焦性，學生對這樣的問題比較關(guān)注，也能夠結(jié)合自身生活體驗展開討論，說明教師問題提煉是比較成功的，觸動了學生學習心理，自然能夠引發(fā)學生的強烈反響。教師組織學生思考問題、討論問題、歸結(jié)問題，最終達成學習共識，這本身就是一種浸潤式教學。

2.組織互動討論

學生對集體討論學習形式最為熟悉，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，提升話題的品質(zhì)，提供更多有爭議的話題，這樣可以促使學生產(chǎn)生意見分歧，為后面課堂辯論創(chuàng)造條件。教師鼓勵學生貢獻話題，也能夠帶來一些討論契機。在具體設(shè)計和引導時，教師要對學生關(guān)注點有一定了解，對學生知識儲備和思想現(xiàn)實有更多研究，以提升課堂互動頻度，讓更多學生主動進入到互動討論之中。

如“建立良好的公共秩序”，教師講述生活案例：在車站候車室里，有一位女士大聲打電話，旁邊有人提醒她小聲點，她不但不聽，還罵人，說別人干涉她的自由，侵犯她的人權(quán)。你對這位女士的表現(xiàn)作何評價？學生在生活中很容易接觸到類似的場景，自然有強烈的認知表達，紛紛譴責這位女士的不文明行為，強調(diào)維護公共秩序的重要性。教師深入學生群體，對學生個性觀點進行梳理和挑選，讓學生在集體中發(fā)言，闡釋正確的觀點，形成更多學習亮點。教師設(shè)計生活案例比較適合，成功調(diào)動學生互動主動性，說明學生對這樣的案例有鮮明的認知傾向。一個最為簡單的生活案例，對學生形成感官沖擊，也為課堂注入豐沛動力，這是浸潤式課堂建設(shè)的重要舉措。

三、精選案例，聚焦式浸潤

教師對教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘、對生活現(xiàn)實進行重點關(guān)注、對學生學習期待心理進行科學分析，確定教學方案和計劃，利用多種信息渠道搜集教學案例，為課堂教學注入豐富動力，讓學生在案例閱讀、討論、思考、歸結(jié)學習中建立共識。

1.篩選典型案例

道德與法治學科教材中有大量案例信息，教師需要有合理的取舍，多關(guān)注學生生活現(xiàn)實，讓學生多參與生活案例發(fā)掘活動，都能夠帶來浸潤效果，唯有成功鎖定學生關(guān)注點，才能做出契合性設(shè)計。

在教學“我們的公共生活”這部分內(nèi)容時，教師先投放一組圖片，要求學生觀看圖片，并根據(jù)要求進行分類：這些圖片介紹的都是一些公共場所，你能夠做出具體的分類嗎？這些公共場所有什么用途？你如何理解“公共”這個詞語？學生觀察分析討論，課堂學習氣氛逐漸形成。為激發(fā)學生深度研學主動性，教師投放生活案例：公園廣場上，有一群爺爺奶奶在跳舞，幾個小朋友卻在人群里滑旱冰，結(jié)果差點出事故。分析一下：是誰不遵守公共秩序？老人應該讓孩子，還是孩子應該讓老人？你能夠給出怎樣的解決方法？學生對這個生活案例比較熟悉，都能夠主動參與討論交互環(huán)節(jié)。公園是市民活動場所，帶有公共意味，不管大人孩子都有權(quán)利在這里活動。爺爺奶奶在這里跳廣場舞在前，而且是在比較固定的時間段活動，作為后輩都應該給予更多的支持，而不是“搗亂”和“破壞”，孩子不懂事，家長需要教育，這也是遵守社會公德的基本要求。教師借助生活案例進行具體調(diào)動，要求學生進行集體討論學習，為學生帶來全新學習體驗，學生在集體研討中獲得更多思考和認知。

2.推出研究課題

教師有意識推出研究課題任務，為學生規(guī)劃清晰思考路線，引導學生組織研學團隊，借助集體力量展開研究性學習，這對歷練學生學科能力有一定幫助，也為課堂帶來更多正面支持，促進浸潤式課堂的建立。浸潤式課堂訓練方案設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師精選研究課題任務最為關(guān)鍵，這樣才能充分調(diào)動學生學習主動性，創(chuàng)造更多學習成長點。

學生對課題研究學習比較陌生，教師在課題學習引導時提出一些建議，為學生帶來更多操作信心，這樣能夠提升課題研學的效率和品質(zhì)。如“學會溝通交流”，學生對交流對話比較熟悉，但大多沒有掌握一些技巧方法，教師設(shè)計研究課題：文明用語是交際手段，你知道這些文明用語的使用技巧嗎？自行成立兩人研究團隊，展開多重合作學習，選擇生活案例進行具體研究，寫出研究報告，準備參與課堂展評活動。學生對文明用語比較熟悉，但對文明用語使用場合沒有太多研究，教師從文明用語匹配角度推出研究任務，將學生帶入深入研學環(huán)節(jié)，成功調(diào)動學生學習主動性。特別是結(jié)合生活案例進行分析和討論，為學生規(guī)劃清晰操作路徑，兩個人的合作團隊，成員較少，為深度研究討論創(chuàng)造條件，這樣可以調(diào)動更多學生參與學習的熱情，并在深度討論中達成學習共識。

四、對接生活，提升式浸潤

學生對接生活展開實踐訓練活動，能夠促進其學科認知的內(nèi)化，教師從學情展開教學訓練設(shè)計，推出一些實踐性研學方案，學生回饋主動，其探索效果值得期待。

1.對接生活認知

生活觀察、案例搜集、數(shù)據(jù)分析、實物參訪、社會調(diào)查、家庭采訪、交流座談等，這些活動都可以與道德與法治學科訓練設(shè)計相對接，學生在參與過程中感知體驗更為豐滿，由此建立起來的學習認知更為深刻而多元。

教師設(shè)計訓練任務時，要多征詢學生意見，這樣可以提升訓練效度和品質(zhì)，學生接受度更高，參與熱情則更盛，其感知體驗也會更為深刻。如教學“我參與 我奉獻”，教師在設(shè)計訓練任務時，先做出提議：為確?；顒拥捻樌归_，需要成立一些愛心幫扶小組，自主自愿參與幫扶小組，小組成員為幫扶小組命名，研究活動計劃。學生接受任務后，參與熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛火爆，各種小組宣布成立?！皫屠〗M”“敬老小組”“公益宣傳小組”“環(huán)衛(wèi)小組”“交通疏導小組”等，這些小組都有明確的活動計劃。教師倡議定期舉行幫扶活動匯報活動，學生響應積極。教師發(fā)出倡議，要求學生成立幫扶小組，因為是自愿參與、自由組織，成功調(diào)動學生主動性，從學生學習表現(xiàn)能夠看出，教師教學設(shè)計是比較巧妙的，給學生更多學習自主權(quán)利，無疑是比較明智，學生積極性高漲，課堂浸潤氣氛逐漸形成，其教育效果呈現(xiàn)出來。

2.延伸實踐維度

浸潤式課堂建設(shè)包含諸多環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學科實踐是不可或缺的，教師對學生生活實踐條件展開科學研究，適時推出實踐性學習任務，吸納家長參與其中，設(shè)定帶有親子活動屬性的實踐任務，讓家長給予更多協(xié)助和支持，無疑能夠產(chǎn)生預想的訓練效果。

教師設(shè)計訓練任務時，要對教材內(nèi)容有更深入的研究。如教學“自主選擇課余生活”，學生對課余生活有太多渴望，而現(xiàn)實生活中，因為多種客觀因素的存在，課余生活并不能滿足更多學生的需求。教師深入研究學生課間生活情況之后，設(shè)計了延伸性訓練任務：我們課余生活應該豐富多彩，特別是家庭生活這部分，有太多創(chuàng)新探索的潛力，回家之后，與家長展開廣泛討論，設(shè)計科學、完整、具有可操作性的課余生活方案，準備提交班級集體討論，最終選擇最佳方案在班級內(nèi)推廣。學生對這樣的訓練任務比較有感覺，其回饋更為主動。教師與家長深度交流，給家長一些建議，要求家長給予學生更多正面支持，在完成作業(yè)任務基礎(chǔ)上，有效啟動學生實踐思維，真正改善學生課余生活質(zhì)量。

小學道德與法治學科教學中，教師適時引入浸潤式課堂教學模式，能夠為學生帶來更多思考、交流、實踐、內(nèi)化的學習機會，促進其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。浸潤式課堂追求情境化、交互性、實踐性、探索性，學生在主動性研學中實現(xiàn)學習目標，在實踐體驗中完成學科認知內(nèi)化。教師在教學資源整合、問題設(shè)計、活動組織、案例解析、生活對接等方向展開創(chuàng)新設(shè)計，為學生順利進入到研學核心創(chuàng)造條件。