□ 甘肅省臨潭縣第一中學 周軍鴿

高中生物學科的教學不僅需要促進知識的傳遞，也需要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的實驗教學往往以簡單的演示和重復實驗為主，學生的參與度和思考能力受到限制。因此，尋找一種能夠提升學生核心素養(yǎng)的路徑是教師共同面臨的任務。通過探討“問診式實驗”的教學方法，以問題探究引導學生進行實驗，從而激發(fā)他們的學習動力和科學思維。問診式實驗強調學生的主動參與和思考，注重培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。通過這種教學方法，可以為高中生物學科教學帶來新的思路和實踐。本文旨在介紹“問診式實驗”的概念和特點，探討其對學生核心素養(yǎng)的影響，并提供實施“問診式實驗”的方法和建議。通過對這一教學方法的深入探討，分享一些具體的案例研究，以展示“問診式實驗”在高中生物學科教學中的應用價值，希望能夠引起更多教育者關注和實踐“問診式實驗”，從而提升學生的生物學科核心素養(yǎng)?！皢栐\式實驗”作為提升學生生物核心素養(yǎng)的路徑，通過揭示其潛力和價值，并為教師提供實踐的指導和啟示。通過共同努力，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和批判性思維作出積極的貢獻。

一、生物核心素養(yǎng)概念解讀

在探討如何提升學生生物核心素養(yǎng)之前，我們首先需要明確核心素養(yǎng)的概念和內容。核心素養(yǎng)是指學生在學科領域中所需具備的基本能力和知識體系，它超越了傳統(tǒng)的知識傳遞，注重培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力和批判性思維。生物學科的核心素養(yǎng)包括但不限于以下幾個方面：

一是科學思維能力。培養(yǎng)學生觀察、提問、假設和推理的能力，讓他們能夠運用科學方法來解決問題，發(fā)展自己的科學思維方式。

二是實驗設計和實施能力。學生需要學會設計并執(zhí)行科學實驗，掌握實驗技巧和操作規(guī)范，能夠準確記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，從而推動實驗能力的進步。

三是數(shù)據(jù)分析和解釋能力。學生應該具備處理和解釋實驗數(shù)據(jù)的能力，能夠運用統(tǒng)計方法和科學推理，從數(shù)據(jù)中得出合理的結論，并對實驗結果進行評估和解釋。

四是科學溝通和合作能力。培養(yǎng)學生有效表達科學觀點的能力，包括書面報告、口頭演講和圖表展示等。同時，學生還需要具備與他人合作、交流和討論的能力，通過團隊合作解決問題。

五是科學倫理和社會意識。培養(yǎng)學生對科學研究的倫理意識和社會責任感，使他們能夠正確理解和應用科學知識，關注科學與社會的互動關系。

理解和培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)對于高中生物學科教學至關重要。通過注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生在生物學領域中發(fā)展全面的能力，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。在接下來的內容中，將探討如何通過問診式實驗這一路徑來提升學生的核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)生物實驗教學的限制

1.簡單演示和實驗重復的問題

傳統(tǒng)的實驗教學方法通常采用簡單的演示方式，教師通過展示實驗過程和結果來向學生傳遞知識。然而，這種方式存在一些限制。首先，簡單的演示往往無法激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，他們只是被動地觀察實驗，缺乏實際參與和思考的機會。其次，演示的實驗結果往往是預先準備好的，學生不能親自進行實驗操作和數(shù)據(jù)收集，無法真正體驗科學探究的過程。此外，一些實驗可能被重復操作，學生在多次觀察同一實驗結果后可能失去興趣，限制了他們對不同條件和變量的理解。

2.知識傳遞模式的局限性

傳統(tǒng)實驗教學往往采用知識傳遞的模式，即教師將知識傳授給學生，而學生則被動接受和記憶。這種模式存在一些局限性。首先，它強調的是知識的傳輸，而忽視了學生的主動參與和思考能力的培養(yǎng)。學生只是被要求記住和理解教師所傳授的知識，缺乏獨立思考和問題解決的能力。其次，這種模式往往缺乏與學生現(xiàn)實生活和實際問題的聯(lián)系，使得學生難以將所學知識應用到實際情境中。最重要的是，知識傳遞模式?jīng)]有充分發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造力，限制了他們在科學探究和實驗設計方面的發(fā)展。

3.學生缺乏參與和探究的機會

在傳統(tǒng)實驗教學中，學生的參與和探究機會相對較少。教師通常在課堂上演示實驗，學生只是旁觀者或實驗記錄員，缺乏主動參與和探究的機會。這限制了學生提升實驗設計和執(zhí)行能力的機會，學生觀察、分析和解釋實驗結果的能力也得不到培養(yǎng)。此外，學生缺乏參與和探究的機會也可能導致學生對生物學科的興趣下降，對科學研究的理解和認識也可能受到影響。

三、“問診式實驗”的內涵

1.“問診式實驗”理念

“問診式實驗”是一種基于問題和探究的實驗教學方法，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。它強調學生的主動參與和思考，通過提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果和推理等環(huán)節(jié)，使學生能夠深入思考和解決問題。大多數(shù)問題由學生自己解決，教師留出更加寬裕的時間，給足學生思考的時間，若有自己無法解決的問題再去向老師求解，由此效率更高，效果更好。

2.“問診式實驗”的特點和優(yōu)勢

“問診式實驗”相較于傳統(tǒng)的實驗教學方法具有許多特點和優(yōu)勢。首先，“問診式實驗”鼓勵學生提出問題和獨立思考，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。學生通過自主設計和執(zhí)行實驗，有機會親身體驗科學探究的過程，從而增強他們對實驗的理解和興趣。其次，“問診式實驗”注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，包括觀察、提問、假設、推理和解釋等。通過這一過程，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，提高他們的科學素養(yǎng)和學科認識。此外，“問診式實驗”還強調培養(yǎng)學生的合作與交流能力，通過小組討論和共同解決問題，學生能夠提升團隊合作能力和溝通技巧。

3.“問診式實驗”范例

為了更好地促進“問診式實驗”的實際應用，下面列舉一些具體的案例研究，展示“問診式實驗”在高中生物學科教學中的應用。

（1）實驗設計和操作。在這一階段，學生將學習如何設計一個有針對性的實驗，并掌握實驗操作的技巧。例如，學生可以選擇研究植物的光合作用，設計不同光照條件下植物的生長實驗。他們需要確定適當?shù)膶嶒炞兞俊⒖刂平M和實驗組，以及收集和記錄數(shù)據(jù)的方法，而教師能夠告知的僅僅是這些步驟，具體的操作需要學生自己思考摸索。

（2）學生主動參與和思考?！皢栐\式實驗”強調學生的主動參與和思考。學生在實驗過程中扮演問題提出者、實驗設計者和數(shù)據(jù)分析者的角色。他們將自主提出問題、探索變量的影響，并利用所學的知識和科學方法進行推理和解釋。

（3）結果分析和討論。學生將根據(jù)實驗結果進行數(shù)據(jù)分析和討論。他們可以通過繪制圖表、計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)和進行數(shù)據(jù)比較等方式，對實驗結果進行分析和解釋。在小組討論中，學生可以互相交流和分享自己的觀察和理解，從中得出結論并討論可能的錯誤和改進的地方。

通過以上案例研究，可以看到“問診式實驗”在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的潛力和優(yōu)勢。它不僅能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的科學思維能力和實驗技能。

四、“問診式實驗”對核心素養(yǎng)的影響

1.利于科學思維的培養(yǎng)

“問診式實驗”對學生的核心素養(yǎng)有著積極的影響。首先，通過“問診式實驗”，學生得到了觀察和提問的機會。他們學會仔細觀察實驗現(xiàn)象，提出深入的問題，培養(yǎng)了對細節(jié)的好奇心和敏感性。其次，學生在實驗設計和執(zhí)行過程中開始形成假設并進行推理。他們能夠提出可能的解釋和預測，并基于實驗數(shù)據(jù)進行論證和推斷。這種科學思維的培養(yǎng)使學生在解決問題和分析現(xiàn)象時能夠更全面、準確和批判地思考。

2.促進學生實驗設計和實施能力的提升

“問診式實驗”也有助于學生的實驗設計和實施能力的提升。通過參與實驗的各個階段，學生學會了制定實驗步驟、選擇適當?shù)膶嶒炞兞亢涂刂平M，以及進行實驗操作和數(shù)據(jù)收集。他們了解到實驗的重要性和實驗設計的原則，提高了對實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的理解。這種能力的提升使學生能夠更加獨立地設計和執(zhí)行實驗，同時培養(yǎng)了他們的實驗技巧和操作規(guī)范。

3.促進學生數(shù)據(jù)分析和科學溝通技巧的加強

“問診式實驗”對學生的數(shù)據(jù)分析和科學溝通技巧也有著積極的影響。學生在實驗過程中需要處理和分析收集到的數(shù)據(jù)，并從中得出結論。他們學會了使用適當?shù)慕y(tǒng)計方法和工具來分析實驗結果，以及對結果進行解釋和評估。這種數(shù)據(jù)分析的技巧使學生能夠更加客觀、準確地理解實驗結果，并能夠得出合理的結論。此外，通過“問診式實驗”，學生有機會向他人展示和溝通自己的科學觀點和實驗結果。學生通過口頭和書面的形式，學會了有效地傳達科學思想和展示實驗成果，提高了科學溝通的能力和表達技巧。

五、實施“問診式實驗”的方法和建議

1.教師角色和指導策略

在實施“問診式實驗”時，教師起著重要的指導和引導作用。教師應該充當學生的導師和合作伙伴，鼓勵學生自主思考和探索。教師可以通過提出引導性問題激發(fā)學生的好奇心和思考，以及提供相關的背景知識和資源來引導學生的實驗思路。此外，教師還應提供適當?shù)闹С趾头答仯瑤椭鷮W生解決問題和克服困難。重要的是，教師要創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，鼓勵學生互相合作和分享經(jīng)驗。最后，教師應當扮演好一個咨詢者的角色，體現(xiàn)“問診式實驗”的優(yōu)勢，回答好學生提出的問題。

2.資源和實驗設施的要求

為了有效實施“問診式實驗”，教師需要合理規(guī)劃和準備必要的資源和實驗設施。這包括提供相關的實驗器材和材料，確保實驗室設施的安全和良好運行，并提供足夠的時間和空間供學生進行實驗。此外，教師還可以利用信息技術和多媒體資源來支持學生的實驗學習，例如使用模擬實驗軟件、視頻教學和在線數(shù)據(jù)庫等。

3.學生評價和反饋的收集方式

在“問診式實驗”的實施過程中，教師需要采用適當?shù)脑u價和反饋方式來了解學生的學習情況并指導他們的進一步學習。教師可以采用多種形式的評價方法，包括觀察學生的實驗表現(xiàn)、收集學生的實驗報告和數(shù)據(jù)分析結果，以及進行小組和個人討論的評估。此外，教師還可以與學生進行個別會談，了解他們的學習體驗和反饋意見，以便及時調整教學策略和支持學生的發(fā)展。

六、結論

“問診式實驗”是一條有助于提升高中生生物核心素養(yǎng)的有效路徑。通過引入“問診式實驗”，學生能夠在積極參與實驗設計和實施的過程中，培養(yǎng)科學思維能力、提升實驗技能?！皢栐\式實驗”能夠激發(fā)學生的好奇心和興趣，使他們更深入地理解生物學知識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

“問診式實驗”不僅能夠促進學生的科學思維能力的培養(yǎng)，還能提升他們的實驗設計和實施能力，以及數(shù)據(jù)分析和科學溝通的技巧。這種實驗形式為學生提供了更深入、更具體的學習體驗，使他們能夠真正參與到科學探究中。在提升學生生物核心素養(yǎng)的過程中，“問診式實驗”具有重要的價值。通過“問診式實驗”，學生能夠更全面、更深入地理解生物學的概念和原理，培養(yǎng)批判性思維，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

鑒于“問診式實驗”在提升高中生生物核心素養(yǎng)方面的潛力和價值，教育者可以積極探索和應用“問診式實驗”，結合學科內容和學生的需求，設計和實施具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實驗活動，促進學生的全面發(fā)展?？傊?，問診式實驗是一種創(chuàng)新的教學方法，可以提升高中生全面發(fā)展的能力。通過積極引入“問診式實驗”，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，不斷提高學生的學科核心素養(yǎng)。我們相信，通過教育者的共同努力，“問診式實驗”將在高中生物學科教學中發(fā)揮更大的作用，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。