□ 江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡晨筱

□ 江蘇省鹽城市阜寧縣郭墅中心小學(xué) 劉春霞

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出學(xué)生的核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。提升學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生感知與注意語(yǔ)言、文化中的具體現(xiàn)象，能夠分析和判斷語(yǔ)言、文化中的情感價(jià)值，從而遷移和創(chuàng)造性地表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法。

一、且議小學(xué)英語(yǔ)課堂提問重要性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要手段?？梢姡行У恼n堂提問不僅是學(xué)生發(fā)展思維能力的“不二法寶”，更是教師修煉自身基本功的“必由之路”。一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激蕩思維智慧的閃現(xiàn)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活場(chǎng)景中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)重視課堂提問的難易、時(shí)機(jī)和技巧，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，在落實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)觀過程中設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、層次性和關(guān)聯(lián)性的問題，通過有效的提問促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、剖析小學(xué)英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀

在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，不少英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問有著“四怕”：提問太多怕肢解課堂，提問太少怕互動(dòng)不夠，提問過難怕兩極分化，提問過易怕興趣索然。因此，許多教師在“顧慮重重”中基于文本解讀不夠，深入文本內(nèi)化不深，超越文本把握不高，導(dǎo)致課堂提問設(shè)計(jì)浮于表面，缺乏梯隊(duì)有序和思維含量，主要存在以下三方面問題。

一是提問缺乏梯度，邏輯性不夠。一些英語(yǔ)課堂問題設(shè)計(jì)雖有思維含量，但缺乏“一問啟發(fā)一問，一環(huán)承接一環(huán)”的梯度性設(shè)計(jì)，忽略了文本內(nèi)容之間邏輯關(guān)系與情感脈絡(luò)，做不到循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，難以幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二是提問過于單一，辯證性不足。部分教師在解讀文本時(shí)，問題設(shè)置得過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，僅提問“是非題”或“選擇題”，缺乏問題思辨性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生用辯證的眼光綜合分析、理解判斷問題。

三是提問忽略應(yīng)用，創(chuàng)新性不強(qiáng)。一些教師的提問缺乏運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提問不能很好地啟發(fā)學(xué)生去解決當(dāng)前或未來生活中遇到的實(shí)際問題，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的協(xié)同發(fā)展。

三、指向思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)課堂提問策略優(yōu)化

提問是小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)方式，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解的思維“羅盤”、辨析自省的思維“支架”以及遷移創(chuàng)新的思維“藍(lán)圖”。筆者結(jié)合課堂教學(xué)中提問實(shí)例，在解讀文本的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生思維的邏輯性、辯證性與創(chuàng)新性，以“問題鏈”“情境串”“生活圈”為課堂提問實(shí)施載體，引導(dǎo)學(xué)生開展描述與整合、闡釋與評(píng)析、遷移與創(chuàng)造三類思維表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖1），激活學(xué)生思維，搭建思維階梯，助推思維提質(zhì)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和實(shí)現(xiàn)文化理解，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落地。

1.用“問題鏈”形成“結(jié)構(gòu)圖”，發(fā)展思維邏輯性

邏輯思維是學(xué)生心智活動(dòng)的表現(xiàn)，是人的一種認(rèn)知技能?！皢栴}鏈”能引導(dǎo)學(xué)生層層分析問題，厘清文本脈絡(luò)，自我建構(gòu)認(rèn)知“結(jié)構(gòu)圖”。在“問題鏈”的設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析與對(duì)比、抽象與概括、歸納與演繹等，逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提煉出邏輯表達(dá)方式。

（圖1 指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問實(shí)施流程圖）

（1）以“問”探“脈”，培養(yǎng)思維的層次性。課堂“問題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)文本邏輯脈絡(luò)，在文本解讀中深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，抓住文本的特點(diǎn)，以層次性“問題鏈”激活學(xué)生的已知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步關(guān)注視覺信息，獲取信息，內(nèi)化整合相關(guān)信息，將零散的信息形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，來打通學(xué)生思維的“隔斷層”，從而發(fā)展學(xué)生思維的層次性。

筆者在觀摩譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year 第一課時(shí)公開課中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了如下師生對(duì)話。

T：Which festival do you like?

S1：I like Chinese New Year and Mid-autumn Festival.

T：Which festival do you like best?

S1：I like Chinese New Year best.

T：Oh,you like Chinese New Year best. Wonderful!But why?

當(dāng)話輪到這里時(shí)，學(xué)生1 的語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，顯得不知所措，無法回答教師的問題。這個(gè)時(shí)候教師換了一種方式進(jìn)行提問：What can you do at the festival?學(xué)生回答：I have nice food and go to the cinema.教師引導(dǎo)：So you like the Spring Festival best because you can watch the movie and have nice food.Please try again.學(xué)生嘗試說：I watch the movie and have nice food at the spring festival.教師對(duì)學(xué)生的回答表示鼓勵(lì)：You are so great you can say a long sentence now!緊接著教師提問：When is Chinese New Year? What else can we do at Chinese New Year? What else can we do at different festivals? You can discuss in groups.

層次分明的“問題鏈”緊扣文本核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考除了課文中出現(xiàn)的短語(yǔ)以外，在實(shí)際生活中，隨著年代的變化，在傳統(tǒng)節(jié)日里還有哪些豐富的活動(dòng)和習(xí)俗？自己與家人是如何過傳統(tǒng)節(jié)日的？層層遞進(jìn)的問題加深了學(xué)生對(duì)文本、對(duì)節(jié)日的理解，教師在與學(xué)生交流中書寫板書（見圖2），使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在大腦中形成信息鏈，把握文本信息的邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)完整的信息，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，為后續(xù)提升對(duì)比分析、推斷創(chuàng)新能力做好鋪墊。在教師的啟問下學(xué)生積極參與思考，課堂取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（圖2）

（2）以“問”促“思”，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性。譯林版英語(yǔ)牛津小學(xué)教材文本中常常有一些留白處，這些留白給予了閱讀教學(xué)較大的創(chuàng)新和發(fā)揮空間。教師要用敏銳的眼光捕捉教材的留白，巧妙地解讀文本，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性意義的問題，讓學(xué)生具有觀察、推理、想象過程中培養(yǎng)思維的發(fā)散性。課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，特別是與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行思維碰撞，教師在學(xué)生表達(dá)的過程中進(jìn)行智慧理答，豐富話輪，助推思維，增強(qiáng)對(duì)話交流的靈活性和豐富性。

例如在三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？故事版塊中描述了劉濤的一天。文本故事涉及的時(shí)間為劉濤的上午、傍晚和晚上，沒有提及的是中午和下午的時(shí)間，以及劉濤在做什么。因此教師設(shè)計(jì)了如下提問“What does Liu Tao do at noon and in the afternoon?”教師利用問題挖掘了文本的留白，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在補(bǔ)白的內(nèi)容中復(fù)習(xí)了story time的重難點(diǎn)內(nèi)容：時(shí)間的回答以及it’s time for 的用法。另外新授了單詞eleven,twelve,lunch，分解了第一課時(shí)的詞匯教學(xué)任務(wù)，舉一反三。教師引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)劉濤和王兵之間的對(duì)話如下。

Liu Tao：Hi,Wang Bing! What time is it?

Wang Bing：It’s three o’clock.It’s time for English.

Liu Tao：Great! I like English.

文本留白處為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與想象空間，教師挖掘教材文本留白處，善于運(yùn)用與整合文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，對(duì)文本有效合理地“補(bǔ)白”，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

2.用“情境串”打破“沉默期”，提升思維辯證性

辯證性思維是學(xué)生以對(duì)立統(tǒng)一為基本思維理念，能夠以發(fā)展的眼光看待問題，而不是“非此即彼”。教師通過創(chuàng)設(shè)問題“情境串”引發(fā)學(xué)生情感共鳴，打破學(xué)生不愿啟齒的“沉默期”，讓學(xué)生在“身臨其境”中用辯證的語(yǔ)言闡述問題，用思辨的眼光看待問題和用開放的心態(tài)處理問題。

（1）基于情境真實(shí)性，培養(yǎng)分析能力。教師提問設(shè)計(jì)首先要關(guān)注的就是問題的真實(shí)性，只有符合學(xué)生生活的真實(shí)情境才能為學(xué)生提供回答問題的動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。針對(duì)語(yǔ)篇與文本結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)“情境串”，引發(fā)學(xué)生深層思考文本背后的意義及意圖來設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生在比較和分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，給出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，以此打破學(xué)生的語(yǔ)言“沉默期”，提升分析能力。

教師執(zhí)教譯林牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Healthy diet checkout time 教學(xué)板塊時(shí)，創(chuàng)造了情境評(píng)價(jià)本學(xué)校食堂的食譜，并提出兩個(gè)問題：Q1：What do you think of the menu in our canteen? Why? Q2：What do you think of your designed menu(自己設(shè)計(jì)的菜單)?面對(duì)教師提出的第一個(gè)問題，學(xué)生體會(huì)了“翻身做主人”的樂趣，他們能夠評(píng)價(jià)學(xué)校的食堂，因此他們帶著審視的角度去評(píng)價(jià)學(xué)校的飯菜，很多學(xué)生回答：I think we should have more/less…并且學(xué)生質(zhì)疑：There is no sweet food.接下來教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來設(shè)計(jì)學(xué)校一周的食譜，用最簡(jiǎn)單的fish/chicken/meat 等單詞來表達(dá)自己喜歡吃的菜。緊接著問學(xué)生第二個(gè)問題：How do you think of your menu?學(xué)生都普遍要求學(xué)校的食譜里增添fried chicken,sweet food 等。教師追問：Do you think your own menu is healthy? Why there is no sweet food in the school menu?學(xué)生設(shè)計(jì)的菜譜都是自己喜歡的菜式，也非常吸引人，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比食物金字塔來評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的菜單以及引導(dǎo)學(xué)生深入思考為什么學(xué)校食堂菜譜里并沒有甜品，進(jìn)而重新思考與評(píng)價(jià)學(xué)校的食堂菜譜，最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)：雖然食堂飯菜不夠美味，但是葷素搭配營(yíng)養(yǎng)均衡，比較健康，回歸到本節(jié)課的主題意義。

基于真實(shí)問題設(shè)計(jì)的“情境串”撬動(dòng)了學(xué)生大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在逐個(gè)問題的“抽絲剝繭”中學(xué)生樂于分析、勇于探究和敢于表達(dá)，整個(gè)提問環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著學(xué)生“我會(huì)主動(dòng)分析”的基調(diào)。

（2）基于情節(jié)芻議處，培養(yǎng)思辨能力。調(diào)查研究表明，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力較弱，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在閱讀教學(xué)中常常需要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考與研討。由問題引發(fā)的課堂爭(zhēng)辯將學(xué)生的思維帶入一個(gè)高階層次，學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中需要綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并跳出學(xué)科藩籬，運(yùn)用跨學(xué)科視角，學(xué)會(huì)辯證地思考與表達(dá)，思維水平從記憶、理解向分析、評(píng)價(jià)、綜合進(jìn)階。因此課堂中的小組討論、啟發(fā)性問題能夠提升學(xué)生思維的思辨性。

例如在譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean 故事板塊教學(xué)中進(jìn)行文本解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)有一處（We can move some factories away from our city.）存在爭(zhēng)議；請(qǐng)同學(xué)們思考將工廠從城市搬走是否真的可以解決環(huán)保問題，因此教師設(shè)置了評(píng)價(jià)性問題引發(fā)學(xué)生思辨：Is it a good way to move the factories away from the city? Why?學(xué)生以辯論的方式從正面和反面來展開討論，最后他們得出結(jié)論把工廠搬走不僅會(huì)造成污染轉(zhuǎn)移，更會(huì)增加城市失業(yè)率。學(xué)生最后輸出：We should try to make the dirty water and dirty air clean. Then we can keep the factories in the city.

基于話題爭(zhēng)議性設(shè)計(jì)的問題“情境串”能有效激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，切中了學(xué)生內(nèi)心深處想讓生活環(huán)境更加美好的愿望，從而讓學(xué)生帶著思辨的眼光理性看待問題，敢于發(fā)出自己聲音。

3.用“生活圈”打開“應(yīng)用閥”，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是學(xué)生以獨(dú)到新穎的方法來解決問題的思維方式，學(xué)生應(yīng)在與他人的交流對(duì)話中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和創(chuàng)新思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題“生活圈”應(yīng)該與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，與社會(huì)話題關(guān)聯(lián)，與自然生存關(guān)切，才能真正促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新。

（1）問題設(shè)計(jì)生活化，培養(yǎng)思維能動(dòng)性。貼近學(xué)生“生活圈”的提問是教師引導(dǎo)學(xué)生打開語(yǔ)言“應(yīng)用閥”的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深入思考、論證、評(píng)價(jià)，于文本重難點(diǎn)或共鳴點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，以此引發(fā)學(xué)生遷移、聯(lián)想和創(chuàng)新，在解決新的問題過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維。

教師在執(zhí)教譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 A new student checkout time 板塊中（見圖3），常規(guī)做法下教師會(huì)出示一幅學(xué)校的圖片，讓學(xué)生去描述學(xué)校的空間，進(jìn)而用上圖2 的句型結(jié)構(gòu)。筆者在觀摩周亞文老師執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)，周老師的提問為：Can you design the different rooms for your school?學(xué)生變成小小建筑師，相對(duì)于描述教師出示的學(xué)校，周老師的提問激發(fā)了學(xué)生的想象力與思考，學(xué)生依據(jù)自身的需求在學(xué)校的不同樓層設(shè)計(jì)了各種教室。其中有位學(xué)生將廁所設(shè)計(jì)在5 樓，其語(yǔ)言表述為：There is one bathroom.It’s on the fifth floor of Art building.教師提問：Why the toilet is on the fifth floor? 學(xué)生回答B(yǎng)ecause it smells bad,it can’t be near the classroom, and we can run to the bathroom.It can be an exercise.五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為把廁所設(shè)計(jì)在5 樓一是可以避免味道，二是課間把爬樓去廁所當(dāng)作是一種鍛煉身體的方式。雖然師生之間的對(duì)話學(xué)生仍然使用了大部分書上的句型“There are…”但是他們?cè)陉U述理由的時(shí)候說出了自己創(chuàng)造性的思考與現(xiàn)實(shí)意義，相對(duì)于教師直接拿一張學(xué)校圖向?qū)W生提問“Can you describe the school?”會(huì)更有意義。

因此，教師圍繞學(xué)生“生活圈”的問題設(shè)計(jì)，要回歸學(xué)生生活，還原真實(shí)場(chǎng)景，根植問題現(xiàn)場(chǎng)，才能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生在生活情境中創(chuàng)造性地解決新問題。

（圖3）

（2）活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化，培養(yǎng)思維靈活性。譯林牛津英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和整體性，生活話題和單元主題的意義之間存在關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中隱藏的關(guān)聯(lián)信息，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促使學(xué)生用多元視角思考問題，靈活多變地解決問題。

譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Seeing the doctor 故事板塊中，只有醫(yī)生和病人這兩個(gè)人的對(duì)話，這樣的場(chǎng)景不夠真實(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，去醫(yī)院看病會(huì)經(jīng)歷一定的看病流程。教師將5 人分為一組：S1 病人，S2 分診（詢問、體溫），S3 掛號(hào)（陳述、分科、繳費(fèi)），S4 就診（詢問、建議、開藥），S5 繳費(fèi)拿藥（藥物建議），對(duì)話中的提問為“What’s wrong with you? How much is it? How can I get there?”在S1 詢問S4 拿藥處在哪里的時(shí)候，學(xué)生遇到了語(yǔ)言表達(dá)困難。教師聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容，從醫(yī)院平面圖中，S4 可以回答：You should go to building A,room 203.通常2 位學(xué)生之間的對(duì)話，在生活化的提問下變成了5 位學(xué)生之間的對(duì)話，教師不僅整合本單元內(nèi)容，還進(jìn)行跨單元的知識(shí)整合。

在“生活圈”的問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以換位體驗(yàn)自身與他人思維方式的異同，從中領(lǐng)悟思維路徑，監(jiān)控思維方向和優(yōu)化思維方法。

綜上所述，在指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，教師不僅要通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要基于思維特性幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的多維思維能力，在描述與整合、闡釋與評(píng)析、遷移與創(chuàng)造等表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化和思維共融共生。教海探航路之漫長(zhǎng)，其修遠(yuǎn)兮，勿忘撐起提問策略這一思維船槳，讓更多學(xué)生自由徜徉在思維海洋中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的無窮魅力。