王 棟

（黑山縣教師進(jìn)修學(xué)校）

2019 年11 月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中指出：“市、縣級教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局?！倍嗄陙恚谏娇h教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“進(jìn)修學(xué)?！保┮恢币月鋵崌摇吧罨A(chǔ)教育課程改革”工作為中心，認(rèn)真貫徹國家的教育方針，圍繞教育行政部門的工作部署及工作要點，構(gòu)建“興趣、自主、活躍、高效”的教學(xué)模式，深入開展課堂教學(xué)方法改革。

進(jìn)修學(xué)校的工作理念可以用“兩個服務(wù)”“四個有利于”來概括。其中，“兩個服務(wù)”即為基層學(xué)校服務(wù)、為基層教師服務(wù)；“四個有利于”指的是力爭各項工作的出發(fā)點和落腳點有利于教師的專業(yè)成長，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，有利于學(xué)校的教育教學(xué)管理，有利于全縣的教學(xué)質(zhì)量提高。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)修學(xué)校切實履行研訓(xùn)部門的研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)職能，面向基層、立足實際，科學(xué)、積極、穩(wěn)妥地開展工作。具體的工作做法可以歸納為以下四個方面。

一、由表及里深調(diào)研，由此及彼促發(fā)展

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂萄袉T來說，調(diào)研工作既是了解校情學(xué)情、提升教師教學(xué)能力的重要途徑，也是其開展各項活動的前提。教研員的調(diào)研可分為三類：一是期初調(diào)研；二是學(xué)期中常規(guī)調(diào)研與沉浸式調(diào)研；三是專題調(diào)研。

（一）期初調(diào)研

每學(xué)期開學(xué)初，教研員都會與縣教育局相關(guān)股室一起走進(jìn)基層學(xué)校，關(guān)注每所學(xué)校期初工作計劃的執(zhí)行情況，了解基層學(xué)校在教學(xué)上的需求，并對其教學(xué)工作提出指導(dǎo)性的意見。

（二）常規(guī)調(diào)研與沉浸式調(diào)研

每學(xué)期，教研員團(tuán)隊堅持深入全縣中心小學(xué)和村小，重心下移，采用常規(guī)調(diào)研與沉浸式調(diào)研相結(jié)合的方式，走進(jìn)課堂、貼近教師、關(guān)注學(xué)生，開展課堂教學(xué)方法改革的研究，聚焦課堂、診療把脈、引領(lǐng)提升。

進(jìn)修學(xué)校的具體工作方式是：上午每位教研員聽2 或3 節(jié)課，午后教研員統(tǒng)一研討、交流。聽課時教研員會力爭做到“全學(xué)科”“全覆蓋”，即涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)等幾門學(xué)科的課全聽，任教這些學(xué)科教師的課全聽。由于教研員人數(shù)有限，在一些辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校里，教研員重點去聽新教師的課與骨干教師的課，同時各校安排同年組教師和教研員一起聽課、研課。這種集體教研的方式，既促進(jìn)了新教師成長，又發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，也為基層學(xué)校如何進(jìn)行集體教研做了示范，促進(jìn)了學(xué)科教研工作的常態(tài)化和精細(xì)化，較好地發(fā)揮了教研員的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)作用。

（三）專題調(diào)研

教研員每學(xué)期開學(xué)初都會協(xié)助縣教育局對全縣學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行調(diào)研，以備課、上課、作業(yè)管理、集體教研，以及縣教育局“七五”工程和市教育局“一〇一行動計劃”的落實等幾項工作為切入點，通過聽課、評課、座談、隨機(jī)抽查學(xué)生、參加校本教研等多種方式，全面了解基層學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的開展與落實情況，為學(xué)校教育教學(xué)提供科學(xué)建議，以求解決問題，取得工作實效。

此外，教研員還經(jīng)常針對基層學(xué)校的薄弱學(xué)科或某個學(xué)科中的薄弱點進(jìn)行專題調(diào)研，與基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師一道思考解決問題的辦法，通過開展有針對性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)能力的提升。

二、教材培訓(xùn)煥活力，立足課標(biāo)重素養(yǎng)

理論“強(qiáng)于心”，方能“踐于行”。目前，進(jìn)修學(xué)校期初教材培訓(xùn)活動已經(jīng)堅實地走過7 年時間。之所以進(jìn)行這樣的培訓(xùn)，主要有兩方面的思考：第一，小學(xué)各學(xué)科的教材相繼進(jìn)行了修訂和改版，導(dǎo)致部分教師對教材的整體編排、知識體系不夠熟悉，不能掌握新教材的編寫特點；第二，部分基層教師對教材解讀多浮于表面，缺乏對教材的深入鉆研，不能夠準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基本理念。基于以上原因，為了幫助基層教師更好地理解教材、讀懂教材、使用教材，進(jìn)修學(xué)校堅持開展每學(xué)期期初的課標(biāo)、教材、教法培訓(xùn)活動。

為了使培訓(xùn)活動具有較強(qiáng)的針對性和實用性，各學(xué)科教研員對日常調(diào)研情況進(jìn)行分析，注重基層教師的專業(yè)需求，并利用寒暑假時間備課。培訓(xùn)中采用講座釋疑、觀看名師課堂教學(xué)錄像、個案引領(lǐng)、互動交流和分享感受等多樣的方式方法，解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，分析本學(xué)科教材的編寫特點，立足于本縣區(qū)、本年段學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和水平，結(jié)合一個個鮮活的課例，與參訓(xùn)教師分享正確研讀教材的有效策略。

此外，進(jìn)修學(xué)校還依托網(wǎng)絡(luò)開展相關(guān)學(xué)科的線上培訓(xùn)。近幾年，一些教材出版社利用資源服務(wù)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。每次接到上級下發(fā)的培訓(xùn)通知，進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究后都會進(jìn)行周密的組織和部署，力爭讓全縣所有任課教師都能夠按時收看專家對于教材、課標(biāo)的解讀。

一系列的培訓(xùn)活動為所有參訓(xùn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了平臺，為其成長引航、助力，使參訓(xùn)教師對在教學(xué)中如何落實課標(biāo)理念、如何使用教材有了進(jìn)一步的認(rèn)識。進(jìn)修學(xué)校組織的科學(xué)、有效的體系化培訓(xùn)，得到了參訓(xùn)教師與基層校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可與好評。

三、競賽磨礪展風(fēng)采，專題研討增技能

為進(jìn)一步深化課堂教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，多年來，進(jìn)修學(xué)校依托教學(xué)競賽開展專題系列研討活動，教研員根據(jù)常規(guī)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的日常教學(xué)相對薄弱環(huán)節(jié)以及需要進(jìn)一步研究和探索的方面來確定競賽內(nèi)容，將教學(xué)競賽發(fā)展成某一專題、某一領(lǐng)域內(nèi)的研究、思考與培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校在舉辦這類教學(xué)競賽活動時，都是堅持“五步走”的方式：第一步，由教研員進(jìn)行常規(guī)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)全縣課堂教學(xué)中存在的問題；第二步，由校長、主管副校長、相關(guān)教研員共商共研，確定活動主題；第三步，制定競賽細(xì)則，由基層學(xué)校先組織符合條件的教師全員參加校級預(yù)賽；第四步，由各基層學(xué)校選派校級預(yù)賽突出的教師參加縣里舉辦的決賽；第五步，進(jìn)修學(xué)校在開展教學(xué)競賽的第二個學(xué)期，隨之開展本項競賽的展示活動，由在競賽中成績優(yōu)異的教師上展示課，教研員評課并作相關(guān)講座。系列活動給全縣教師搭建展示、鍛煉、研討、交流的平臺，參賽課例也為各學(xué)科課堂教學(xué)的深入研究提供了寶貴而有價值的案例，形成了較為成熟的理論與實踐經(jīng)驗，讓更多的教師從中受益。

多年來，進(jìn)修學(xué)校成功舉辦了“黑山縣小學(xué)學(xué)科實踐活動教學(xué)研討”“黑山縣小學(xué)高效課堂教學(xué)大賽”“黑山縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽”“黑山縣小學(xué)語文作文教學(xué)大賽”“黑山縣小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)大賽”“黑山縣小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)大賽”“黑山縣小學(xué)踐行課標(biāo)賦能課堂各學(xué)科課堂教學(xué)研討活動”等一系列專題教學(xué)活動。同時，進(jìn)修學(xué)校開展了多屆青年教師“成長杯”教學(xué)大賽。無論是專題教學(xué)活動競賽，還是青年教師“成長杯”教學(xué)大賽，進(jìn)修學(xué)校都要求各基層學(xué)校開展好預(yù)賽，選拔出優(yōu)秀教師代表參加縣里舉辦的決賽。事實上，只有開展好校級預(yù)賽，才能更好地促進(jìn)所有教師對于所任學(xué)科教材進(jìn)行研究，鼓勵教師立足課標(biāo)、鉆研教材、讀懂學(xué)生，真正地做到減負(fù)、提質(zhì)、增效，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

組織這樣的活動，教研員不僅要每天連續(xù)聽5～6節(jié)課，還要利用課間休息時間與授課教師進(jìn)行交流，以自己的專業(yè)引領(lǐng)為教師答疑解惑。教研員的工作也得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為競賽活動的順利進(jìn)行提供了有力的保證。

與此同時，進(jìn)修學(xué)校依托上級教育行政部門和業(yè)務(wù)部門開展的教學(xué)活動，為全縣教師搭建成長、展示、交流、分享的舞臺。例如，2021年，在錦州市教育局舉辦的“智慧杯”“脫穎杯”大賽中，進(jìn)修學(xué)校提前組織開展校級預(yù)賽，涉及多個學(xué)科、近千名教師參賽，在全縣形成了濃厚的教研氛圍，最終共推薦16位教師參加市賽。在全市“雙杯”大賽活動語文學(xué)科展示會上，黑山北關(guān)實驗學(xué)校高級教師王德生執(zhí)教的《慈母情深》一課，得到與會專家和教師的好評。此外，在錦州市舉辦大賽的展示活動后，縣教育局、進(jìn)修學(xué)校也舉辦了本次活動的展示活動，由代表黑山縣參加市賽的教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，教研員評課并結(jié)合課例作相關(guān)講座。

再如，在錦州市總工會舉辦的中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽中，每次接到任務(wù)后，進(jìn)修學(xué)校主管校長都會牽頭，組織涉及的學(xué)科教研員一起商量，確定參賽人選，與各學(xué)校溝通；教研員和參賽教師一起備課，一節(jié)課多次磨，確保上出精品課。對這些參賽教師來說，幾輪磨課讓自己受益匪淺，不僅得到了鍛煉的機(jī)會，而且促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

四、專家引領(lǐng)明方向，外出學(xué)習(xí)促成長

進(jìn)修學(xué)校高度重視教研員和教師隊伍素質(zhì)提升工作，積極組織教研員和教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教研員和教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。如一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請語數(shù)學(xué)科名師來沈陽講學(xué)，進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，由相關(guān)學(xué)科教研員牽頭，組織全縣教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師外出學(xué)習(xí)；語文、數(shù)學(xué)、英語教研員也積極參加省內(nèi)外各級各類培訓(xùn)等。進(jìn)修學(xué)校希望利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教研員和年輕教師“走出去”，使他們的理論水平與業(yè)務(wù)能力不斷提高，為科學(xué)實施新課程奠定基礎(chǔ)。

同時，進(jìn)修學(xué)校也堅持“請進(jìn)來”，邀請省內(nèi)外專家到黑山縣講學(xué)。這些專家的到來為全縣基層學(xué)校教師提供了高層次、有實效的專業(yè)引領(lǐng)。

新課改下的教育充滿了希望與挑戰(zhàn)，研究者始終在這一過程中啟迪智慧的光芒。在今后的工作中，黑山教研人將以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求、更飽滿的熱情、更積極的態(tài)度投身教育，著力構(gòu)建專家引領(lǐng)、中心輻射、智慧共享的發(fā)展模式，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展繼續(xù)作出貢獻(xiàn)。