苗祥文,白小劍

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院,山東 菏澤 130000)

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師輸出知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生只是不斷地吸收。這種學(xué)習(xí)模式忽視了學(xué)生之間的個(gè)性和差異性,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握和理解,混合學(xué)習(xí)模式試圖利用信息技術(shù),將線上和線下教育相結(jié)合,給予學(xué)生一定的自主空間,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前,有許多高校已經(jīng)引入了該模式,但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)平臺(tái)并不完善,教學(xué)質(zhì)量參差不齊。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者試圖對(duì)大學(xué)生的課堂投入度和影響因素進(jìn)行分析,并提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)混合學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)是充分結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的一種新興學(xué)習(xí)模式。所謂的混合,其實(shí)包括三個(gè)方面:即線上和線下的混合、學(xué)習(xí)與工作的混合、學(xué)與習(xí)的混合[1]。線上和線下的混合,意即同時(shí)利用實(shí)地教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雙平臺(tái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合,也就是將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作運(yùn)用;學(xué)和習(xí)的混合,也就是知識(shí)輸入和輸出相統(tǒng)一。

而針對(duì)這一理論系統(tǒng),國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了充分研究,形成了不同的理論,下面簡(jiǎn)要介紹其中的幾個(gè):

1.情景認(rèn)知

這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。教學(xué)的內(nèi)容和形式更應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)情景和實(shí)際生活,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重情景的塑造,例如,可以通過(guò)課本劇、舞臺(tái)劇等方式進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為,教師所傳授的知識(shí)并不是這個(gè)世界的“絕對(duì)真理”,只不過(guò)是一種可能性較大的假說(shuō),并不一定包含真正正確的結(jié)果。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,不能將自己所建構(gòu)的理論框架和知識(shí)體系強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只能通過(guò)自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)與理解,建構(gòu)出自己的知識(shí)系統(tǒng)[1]。相比于前面的情景認(rèn)知理論,這一學(xué)派更加注重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

(二)學(xué)習(xí)投入

這一領(lǐng)域的相關(guān)研究開始于20世紀(jì)。從最早的任務(wù)時(shí)間概念,到后來(lái)的關(guān)于投入的概念界定,國(guó)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了很深入的研究,但在相關(guān)概念界定上,還是存在較多爭(zhēng)議。針對(duì)上述觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng),它不僅僅只是一種腦力勞動(dòng),也包含了認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅需要集中自己的注意力,還需要改變自身的行為模式,同時(shí),學(xué)習(xí)成果也會(huì)反饋給學(xué)生,從而影響學(xué)生的情感態(tài)度。

二、推廣混合式學(xué)習(xí)的意義

1.教學(xué)改革需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及,我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。在新時(shí)代的背景下,傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用于如今的時(shí)代需求?，F(xiàn)如今,全球化趨勢(shì)正在擴(kuò)張,對(duì)于外語(yǔ)教學(xué),不僅需要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí),還需要有相應(yīng)的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生打開互聯(lián)網(wǎng)和各種APP,便可接觸到外語(yǔ)閱讀、外語(yǔ)聽(tīng)力,這些媒體學(xué)習(xí)都對(duì)過(guò)去的課堂學(xué)習(xí)造成了沖擊,傳統(tǒng)的教學(xué)方法也亟待改革創(chuàng)新。

2.滿足現(xiàn)實(shí)需求

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,一般都是教師講授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生埋頭記筆記,只能被動(dòng)地吸收新知識(shí)。一節(jié)課下來(lái),不僅教師很疲憊,而學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到很枯燥乏味,教學(xué)效果十分不好。而新的混合學(xué)習(xí)模式可以充分結(jié)合學(xué)生的課上課下的時(shí)間,同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。在課前,教師可以提前布置線上預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生完成;在課堂上,以線下講授為主,針對(duì)預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解;在課下,學(xué)生可線上完成課后練習(xí),鞏固課程知識(shí)點(diǎn)[2]。

3.教學(xué)差異化需求

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)有著地域化差異。在一些較發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)生從小就能接觸到英語(yǔ)教育,在大學(xué)的英語(yǔ)課程中表現(xiàn)較好。而在一些不發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)生們的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力水平則會(huì)大打折扣,在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)感到比較吃力。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中,教師只能以班級(jí)大多數(shù)人的水平為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),無(wú)法顧及到所有學(xué)生的英語(yǔ)水平。而在新模式下,通過(guò)線上針對(duì)性訓(xùn)練,可以顧及到不同學(xué)生的不同水平,教師可以合理設(shè)置試題難度和分?jǐn)?shù)線,激勵(lì)每一名學(xué)生。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在進(jìn)行投入度分析之前,需要對(duì)大學(xué)生這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)要有一定的分析和了解。

1.學(xué)習(xí)的階段性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)在大學(xué)四年中往往會(huì)出現(xiàn)一些階段性特點(diǎn)。在大一期間,學(xué)生剛剛擺脫高中時(shí)緊張的學(xué)習(xí)生活,對(duì)美好的大學(xué)生活充滿幻想,想要通過(guò)學(xué)習(xí)展開自己理想中的大學(xué)生活。而在大二大三學(xué)年,很多學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣大學(xué)生活,在學(xué)習(xí)方面會(huì)出現(xiàn)倦怠和逃避的心理,這一階段的學(xué)生往往很難經(jīng)受住外界的誘惑,心神十分浮躁。在大四學(xué)年,學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)考研、找工作等階段后,會(huì)靜下心來(lái),重新回歸到大一時(shí)的狀態(tài),對(duì)于學(xué)習(xí)也能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)能力較差

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)上并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生過(guò)去的教育經(jīng)歷中,學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,甚至有許多人由于之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷討厭英語(yǔ),逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都只求考試可以通過(guò),拿到績(jī)點(diǎn)和學(xué)分。此外,大學(xué)也缺乏初高中時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,大學(xué)生面對(duì)著諸多誘惑,很難自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都覺(jué)得自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很一般,英語(yǔ)水平也很差勁,沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和欲望。

四、已有研究綜述

1.概念研究綜述

在20世紀(jì)30年代,美國(guó)學(xué)者Tyler針對(duì)學(xué)習(xí)投入度的問(wèn)題提出了任務(wù)時(shí)間這一概念,并認(rèn)為:學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越多,其學(xué)習(xí)投入度越高,由此,該問(wèn)題的研究便走上了實(shí)證化的道路。隨后,1968年,Jackson認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)投入行為的表象背后還蘊(yùn)藏有其它深層次的動(dòng)機(jī),而這一點(diǎn)為之后的情感投入研究和認(rèn)知投入研究奠定了基礎(chǔ)。在1992年,美國(guó)學(xué)者Newmann將投入這一概念進(jìn)行拓展,直接將其變成了一種學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的心理投資。由此,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究便上升到了心理學(xué)層面,學(xué)習(xí)投入度不僅僅涵蓋了學(xué)習(xí)行為,還包括其對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理反饋和情感體驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的行為因素,許多業(yè)界學(xué)者在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí),即學(xué)生在課上與課下的行為表現(xiàn)都可以在一定程度上反映出其學(xué)習(xí)的投入程度。但有些學(xué)者對(duì)于這一觀點(diǎn)提出異議,認(rèn)為其并不是學(xué)習(xí)投入的本質(zhì)。一些持情感投入的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)投入的本質(zhì)是一種情感意義上的投入。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,其情感會(huì)有積極與消極的相互轉(zhuǎn)化,這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。而認(rèn)知主義的學(xué)者則認(rèn)為,學(xué)習(xí)投入更是一種認(rèn)知投入。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知深度和策略。隨著時(shí)間推移以及相關(guān)研究的不斷深入,這幾種觀點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)相融合的傾向,越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入不只是單方面的投入,更多是以上三種投入的結(jié)合。在這一點(diǎn)上,最早做出研究的是Connell,他及他的團(tuán)隊(duì)一起開發(fā)了相關(guān)領(lǐng)域的評(píng)估量表體系“羅切斯特學(xué)校評(píng)估包”(RAPS)。在他之后,又有許多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域提出了自己的觀點(diǎn),這里便不一一贅述了。

2.測(cè)量方法

在研究過(guò)程中,國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)學(xué)生投入度這一問(wèn)題,提出了很多測(cè)量方法,例如:訪談法、課堂觀察法、案例研究法等,但其中運(yùn)用最多且最廣泛的,還是學(xué)生自我報(bào)告法,即讓學(xué)生填寫相關(guān)的問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷反饋進(jìn)行測(cè)量。

在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方面,“羅切斯特學(xué)校評(píng)估包”(RAPS)是最早被設(shè)計(jì)出并運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)投入度測(cè)量的問(wèn)卷體系。在此基礎(chǔ)上,學(xué)者M(jìn)iserandino對(duì)RAPS問(wèn)卷內(nèi)的行為和情感投入量表進(jìn)行了一定程度上的更改與修訂。Martin針對(duì)小學(xué)生、初中生和高中生,設(shè)計(jì)了三套動(dòng)機(jī)與投入量表(MES),共使用了11個(gè)維度進(jìn)行探究,通過(guò)44個(gè)問(wèn)題勾勒出受試者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)投入水平。學(xué)者Page設(shè)計(jì)了學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷(CSEQ),成為了許多研究者的參考典范[3]。而在國(guó)內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域研究當(dāng)中,使用較為廣泛的則是Schaufeli團(tuán)隊(duì)研制的UWES-S量表。這一量表是由Utrecht工作投入量表改進(jìn)而來(lái),整個(gè)量表體系分為三個(gè)維度:活力、奉獻(xiàn)、專注,每一維度分別對(duì)應(yīng)一個(gè)分量表,其中包含有若干項(xiàng)目。

除量表測(cè)量以外,國(guó)外的一些學(xué)者也使用了其它方法進(jìn)行投入度研究。例如,對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談,針對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行研究,還包括課堂觀察和教師打分等方式。

綜上所述,國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)生投入度的研究方法較為多樣化、差異化,而我國(guó)在該領(lǐng)域的研究大多都是對(duì)于國(guó)外研究的模仿。在量表的使用上,國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用國(guó)外已有的量表體系,其信度和效度并不能夠確定。在該領(lǐng)域里,國(guó)內(nèi)研究還需繼續(xù)推進(jìn)下去,要依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性研究,這樣才能為教育改革、教育發(fā)展提供助力。

五、案例分析

下面,將對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者任慶梅所做的量表進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹與分析,為相關(guān)研究提供一定的指導(dǎo)和借鑒。文章作者為驗(yàn)證其量表的信度和效度,進(jìn)行了大樣本實(shí)證檢測(cè),并輔以統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,其量表的科學(xué)性得到了檢驗(yàn),可以為相關(guān)研究提供一定的科學(xué)指導(dǎo)。

文章作者將學(xué)習(xí)分解為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩大部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面,作者將其拆分為情感投入、認(rèn)知投入、行為投入[4]。通過(guò)這三個(gè)維度,導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,其結(jié)果體現(xiàn)在兩個(gè)維度,即學(xué)業(yè)發(fā)展和心智發(fā)展。這三個(gè)維度下又包含有十三個(gè)評(píng)估要素,情感投入包括積極情緒、興趣驅(qū)動(dòng)、群體歸屬;行為投入包括師生互動(dòng)、個(gè)體努力、同伴互動(dòng);認(rèn)知投入包括自主規(guī)劃、深度學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控;學(xué)業(yè)發(fā)展包括學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力;心智發(fā)展包括學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。這些維度和要素充分借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的已有研究,具有一定的科學(xué)性,同時(shí)還囊括了對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估,具有一定的創(chuàng)新性。

此外,作者還咨詢了相關(guān)的專家學(xué)者和執(zhí)教老師,對(duì)已有框架進(jìn)行了微調(diào),使其更符合我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)情況,具有一定的針對(duì)性。最終量表包括45個(gè)題項(xiàng),并采用李克特五點(diǎn)量表模式,相應(yīng)的實(shí)證研究也在一定程度上證明了該量表具有一定的科學(xué)性,具有借鑒意義。

六、研究方案

本研究將會(huì)選取安徽大學(xué)若干名本科生作為受試者,其所使用的大學(xué)外語(yǔ)教材為外研社出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)iEnglish》,研究方法是問(wèn)卷法和參與觀察法。所使用問(wèn)卷充分借鑒學(xué)者任慶梅所做量表,同時(shí)對(duì)量表維度和題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)修訂,向其中加入混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋。此外,研究者也可參與到課堂之中進(jìn)行參與觀察,對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行實(shí)地檢驗(yàn),并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

七、影響因素分析

在混合學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生不僅需要在線下參與實(shí)地教學(xué),還需要在線上完成相應(yīng)的練習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),對(duì)混合學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用,能夠有效提高學(xué)生的參與程度。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)施過(guò)程中,卻會(huì)有許多的影響因素,這里進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先是差異化,混合學(xué)習(xí)下,需要根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。例如,在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上,對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn),不能一碗水端平。此外,教師也應(yīng)注意課后的任務(wù)量和練習(xí)量,太多或太少都起不到混合教學(xué)的作用。由于大學(xué)采用的是學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)制,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)有逼迫感。雖然學(xué)生的參與度是教學(xué)質(zhì)量的保證,但這種參與應(yīng)盡可能建立在學(xué)生自愿的前提下,否則學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。在媒體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分考慮情景塑造。例如,通過(guò)一些有趣的課外拓展開拓學(xué)生的眼界,與嚴(yán)肅教學(xué)相輔相成。再者,教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法,激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

八、總結(jié)

混合學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)形式,其在國(guó)內(nèi)還處于發(fā)展階段,在很多方面還并不完善。在這一背景下,對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入度和影響因素的研究,可以為混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展完善提出一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)投入度的相關(guān)概念和研究的分析,嘗試提出了混合學(xué)習(xí)模式下對(duì)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量和研究的方式方法,期望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)提供一定的幫助。