李青蓮,韓 峰

(1.山西應(yīng)用科技學(xué)院 管理學(xué)院,山西 太原 030062;2.太原學(xué)院 教育系,山西 太原 030012)

一、研究問題的提出

專業(yè)人才培養(yǎng)方案,是各高等院校為落實立德樹人根本任務(wù),實現(xiàn)對外輸送社會所需人才,依據(jù)一定的教育理念而制定的關(guān)于課程開設(shè)與實施的標準性文件,是學(xué)校開設(shè)各類課程,構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)性意見的體現(xiàn),是學(xué)校以教育教學(xué)為工作中心的要求與體現(xiàn),在學(xué)校的教學(xué)管理中發(fā)揮著非常重要的作用。人才培養(yǎng)方案水平與質(zhì)量的高低,制約著各院校人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的高低。所以民辦應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)探索并制定適合的人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建適宜的課程體系,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,保障培養(yǎng)規(guī)格,提升培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。

人才的培養(yǎng),需要通過課程這一載體來進行,構(gòu)建適宜的課程體系能夠起到支撐人才培養(yǎng)的作用。學(xué)前教育是關(guān)系民生福祉的社會熱點問題,其具有很強的實用性和實踐性,而現(xiàn)階段應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的課程與高職院校、普通師范類本科院校呈現(xiàn)同一性與同質(zhì)性,并未體現(xiàn)出應(yīng)用型的特色,所以探究應(yīng)用型課程,建設(shè)特色的課程體系勢在必行。因此,本研究以地方民辦高校K學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象,對比同類其他院校人才培養(yǎng)方案,對該校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,提出優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建策略,為提升本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

二、研究方法

本研究在文獻法的基礎(chǔ)上,采用個案研究法。文獻法貫穿于全文,通過查閱、分析類似研究,發(fā)現(xiàn)相關(guān)課題研究的前沿結(jié)果與存在的問題。對比本研究對象,發(fā)現(xiàn)研究對象學(xué)院人才培養(yǎng)方案的不足。結(jié)合個案研究法,以及平時教學(xué)實踐中的摸索與探究,通過培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)與類型、所占學(xué)分比例等方面對人才培養(yǎng)方案進行分析,以發(fā)現(xiàn)其課程體系構(gòu)建中存在的問題。

三、問題分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)整體情況

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有正確的世界觀與價值取向,博愛情懷與敬業(yè)精神,德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,并能系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論、知識與方法,具有良好的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),創(chuàng)新思維與自我發(fā)展能力,能夠勝任幼兒園、幼兒教育機構(gòu)、幼兒教育管理與研究、幼兒教師培訓(xùn)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

2.課程體系(見表1)

表1 課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例

K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)面向的本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,根據(jù)教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準,學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置總學(xué)分為160.5學(xué)分,總學(xué)時為2 088。課程體系構(gòu)建由平臺加模塊的形式組成。平臺由通識教育課程平臺、專識教育課程平臺、專業(yè)技能課程平臺和實踐創(chuàng)新平臺四大部分組成。同一課程模塊中包含選修與必修兩種課程類型,課程考核方式包括考試與考查。其中專識教育平臺由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分組成,共60學(xué)分,占總學(xué)分的37.38%。專業(yè)技能課程平臺由專業(yè)技能必修課程和專業(yè)技能選修課程兩部分組成,共20學(xué)分,占總學(xué)分的12.46%。各類選修課26學(xué)分,占總學(xué)的16.12%?？傮w而言,學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程體系構(gòu)建是比較合理的。但是在部分模塊還有一些不足,還需發(fā)現(xiàn)問題,進一步進行優(yōu)化,從而使課程體系更加完善。

(二)學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的主要問題

1.課程進程安排集中且統(tǒng)一,缺乏彈性

通過對K學(xué)院人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其課程安排仍然沿襲傳統(tǒng)做法,即每一門課程都被安排在專業(yè)班級周課表當(dāng)中,沒有彈性化的教學(xué)計劃及課程進程安排。這種傳統(tǒng)的課程安排方式,采用的還是傳統(tǒng)的班級授課制,各級教學(xué)行政班級計劃一致、步調(diào)統(tǒng)一、進程一致?？此乒焦?但并沒有滿足學(xué)生的個性化和多元化發(fā)展。同時,培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)出與其他同類院校、省屬師范高校同質(zhì)化,并沒有真正體現(xiàn)出高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標。

2. 專業(yè)技能課程理實學(xué)時比例安排不均衡,專業(yè)技能教師與實訓(xùn)場地不足(見表2)

表2 專業(yè)技能課程平臺

(1)專業(yè)技能課程理實學(xué)時比例不協(xié)調(diào)

課程是教育教學(xué)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。為進一步滿足人才培養(yǎng)規(guī)格與目標,需要合理設(shè)置課程,尤其是專業(yè)技能課程的理實學(xué)時比例。但是在實際教學(xué)過程中,K學(xué)院存在課程比例不協(xié)調(diào)的問題。在教學(xué)中,舞蹈、美術(shù)、鋼琴等藝術(shù)專業(yè)技能課程至關(guān)重要,但是本研究對象的專業(yè)技能素養(yǎng)課程的理論講授和實驗(實踐)學(xué)時相等。而專業(yè)技能課程卻需要更多的實踐學(xué)時訓(xùn)練技能,提升專業(yè)技能。

(2)專業(yè)技能課程缺乏專業(yè)技能教師與實訓(xùn)場地

依據(jù)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律,學(xué)前教育教師的教育實踐活動需要教育理論的引導(dǎo),而理論的精準掌握則必須通過實踐來檢驗,兩者相輔相成,缺一不可。但是本學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)缺乏本專業(yè)的專業(yè)技能教師,其專業(yè)技能課程的教學(xué)均由其他藝術(shù)類學(xué)院教師承擔(dān),但現(xiàn)實情況卻是藝術(shù)類課程的專業(yè)教師并沒有接受與幼兒園教育教學(xué)工作相符合的專業(yè)教育,更沒有幼兒園的工作實踐體驗,并不確切地了解一名合格的幼兒園教師需要什么樣的專業(yè)教育技能,導(dǎo)致理論與實踐未能很好結(jié)合。

K學(xué)院也在積極開展課程建設(shè)和教學(xué)改革工作,通過現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段,積極加強建設(shè)線上、線下、線上線下混合式一流課程,教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等先進的教學(xué)方式。同時積極建設(shè)并充分利用智慧教室,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。但是,依然存在“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。

此外,由于民辦院校在經(jīng)費方面的不足,導(dǎo)致在課程改革與課程建設(shè)方面投入經(jīng)費不夠理想,教學(xué)設(shè)備與資源不足以為學(xué)生提供合理的實訓(xùn)與實踐平臺,無法保障其真正地參與體驗和實操訓(xùn)練。 在實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的實習(xí)往往是在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)年進行,主業(yè)核心的五大領(lǐng)域課程設(shè)計很少提供實訓(xùn)機會。人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了崗位見習(xí),但因為平行班級太多,見習(xí)與實習(xí)的基地數(shù)量不足,教師不能一一指導(dǎo)見習(xí),這就導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的崗位見習(xí)與實習(xí)流于表面和形式,并沒有真正起到提升學(xué)生專業(yè)技能的效果。所以一些招聘單位都反映新員工上手慢、技能差,需要各幼兒園在上崗前進行培訓(xùn)。校外見習(xí)基地缺乏多樣性,同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,實踐基地大多集中在幼兒園,只有公私立、規(guī)模大小的區(qū)別,并沒有為學(xué)生提供其他學(xué)前教育機構(gòu),比如幼兒科教頻道、幼兒玩教具研發(fā)公司等見習(xí)的機會和條件。這樣就容易造成學(xué)生對專業(yè)技能課程的認知和理解與學(xué)前教育專業(yè)要求有一定的偏差。大多數(shù)課程集中在教室進行,而學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園的實際教學(xué)與班級授課制的教學(xué)有一定的差異,因此,學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展得不到保障。

3.課程考核、評價比較規(guī)范系統(tǒng),但方式、方法單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育本科專業(yè)的課程考核評價比較規(guī)范系統(tǒng)。采用的是學(xué)分制,考核注重采用過程性考核。但是考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的主要指標,并且在教學(xué)管理中,考試成績的優(yōu)劣與評優(yōu)評先掛鉤,考試改變了其本質(zhì),變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力與目的。同時,不論是理論課還是術(shù)科課,期末考試占比過大,過程性成績過于“失真”,缺乏詳實的考核標準與過程性材料支撐,學(xué)院沒有針對學(xué)生能力和素養(yǎng)的過程性考核標準與監(jiān)管機制,難以衡量人才培養(yǎng)的應(yīng)用型能力,進而影響其在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭性。

另外,一些實踐活動課程,比如教育見習(xí)和實習(xí),考核與評價主要依靠學(xué)生所提交的紙質(zhì)版見習(xí)報告和實習(xí)手冊,沒有對學(xué)生在校外實踐的日常行為表現(xiàn)和努力程度等方面的考評,實踐課程重視考核結(jié)果,輕視過程。紙質(zhì)材料不能有效地監(jiān)控和考評學(xué)生,不能準確反饋學(xué)生運用專業(yè)知識,展示專業(yè)技能的能力。

4.忽視本土化特色課程

K學(xué)院對本土課程的開發(fā)和重視程度遠遠不夠,在課程設(shè)置中并沒有開設(shè)本土課程,也沒有自己的校本課程。而校本課程的開發(fā)與建設(shè)是后現(xiàn)代課程改革的一個重要內(nèi)容,這也是新課改背景下課程改革與建設(shè)的需求。[1]但是研究對象學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中并沒有設(shè)置關(guān)于本土知識與文化的任何課程,沒有承擔(dān)起保存、傳遞和開發(fā)本土知識與文化的教育功能與使命。

5.部分大學(xué)體育項目不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)體適能需求

體適能是指個體有充足的精力從事日常工作或?qū)W習(xí)而不感到疲勞,且有余力享受休閑活動的樂趣,能夠適應(yīng)突發(fā)狀況的一種能力。[2]從職業(yè)面向的角度來看,因其教育對象是3-6歲的學(xué)齡前兒童,具有其特殊性,因此學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師是教師隊伍中的獨特群體,需做到保教并重。幼兒教師既要積極促進幼兒身心的健康發(fā)展,關(guān)注其保教方面的發(fā)展與教育,同時又要幫助幼兒獲得具有啟蒙性的生活經(jīng)驗和有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣與經(jīng)驗。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生需要練就良好、健康的體適能狀態(tài),掌握一定的體育技能,并且養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng),才能在他們走向工作崗位的時候,以更加健康的體適能狀態(tài)、更高的工作效率,為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。

高?，F(xiàn)行大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,在體育教學(xué)中存在著“一刀切”現(xiàn)象,并沒有呈現(xiàn)出因?qū)I(yè)差異而不同的區(qū)別。同時大學(xué)體育教學(xué)中也缺乏與職業(yè)體能發(fā)展需求相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練體系,更沒有符合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)體適能需求的相關(guān)內(nèi)容,這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“喜歡體育但不喜歡上體育課”。因?qū)W前教育專業(yè)涉及領(lǐng)域與專業(yè)特殊性的影響,女性學(xué)生占比較大,再加上大學(xué)體育在項目方面存在性別限制。因此在體育課程設(shè)置上必然會受到性別限制。同時,由于師資、場地等多種因素的影響,大學(xué)體育課程可選修、練習(xí)的項目比較少、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前兒童感興趣、相關(guān)的甚少、教學(xué)模式單一、考核體系不完善等情況。而這些情況都會影響并在一定程度上限制學(xué)生職業(yè)體適能的改善和提高。

四、對策

當(dāng)前,社會對學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才有迫切需求,但是上述諸多問題勢必會影響學(xué)前教學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地提高學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展,K學(xué)院需要對現(xiàn)已存在的問題作出有針對性的優(yōu)化策略。

(一)科學(xué)合理設(shè)置并安排課程

綜合考慮學(xué)前教育專業(yè)特點和幼兒園教師專業(yè)建設(shè)標準中對學(xué)前教育教師的職業(yè)崗位職責(zé)要求,科學(xué)合理構(gòu)建應(yīng)用型課程體系并合理安排課程。

K學(xué)院的專業(yè)目標定位是“應(yīng)用型”,這種定位是比較科學(xué)合理的,但是需要把“應(yīng)用型”涵蓋的具體內(nèi)容細化在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格里,落實在課程體系中。課程體系的制定既要注重學(xué)科專業(yè)知識的完整性與系統(tǒng)性,更要關(guān)注社會對崗位專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力的要求。同時在課程安排中,注意彈性化教學(xué),科學(xué)合理地安排課程。

(1)豐富課堂教學(xué)方式與內(nèi)容,增加彈性教學(xué)

本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向,課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此可以采用沉浸式與體驗式教學(xué)方式,來豐富課堂教學(xué)方式與內(nèi)容。課堂教學(xué)還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、情景案例、角色扮演等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,豐富教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過通信平臺積累并分享經(jīng)驗,借助各種學(xué)習(xí)工具與數(shù)字資源,積極開展教學(xué)組織,鼓勵學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,支持服務(wù)及政企校協(xié)同,積極促進彈性教學(xué)。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與媒體進行教學(xué)改革

為了豐富教學(xué)模式,積極組織教師進行教學(xué)改革,利用一些先進的新媒體手段,如“智慧樹”“學(xué)習(xí)通”“云課堂”等軟件豐富教學(xué)內(nèi)容,通過云班課建立班級、邀請成員、創(chuàng)建線上活動、開展問卷調(diào)查和答疑討論,還可以上傳視頻、文件和網(wǎng)頁鏈接。應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度,實時開展測試,使資源、教學(xué)時間變得更加立體化,加深教師對翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等信息化教學(xué)新理念的理解。

通過這些教學(xué)軟件,在課前教師可以將編制好的預(yù)習(xí)資料、PPT、教學(xué)視頻資料、自測題等上傳到所創(chuàng)建的授課班級中;學(xué)生可以適時收到消息,根據(jù)老師的要求及教學(xué)材料進行預(yù)習(xí)。通過這款教學(xué)軟件,在課堂中教師可以引導(dǎo)和組織各類課堂活動,具體包括:教師精講、開展問卷與頭腦風(fēng)暴活動、小組討論與交流、在線測試即時反饋。這樣課堂活動不僅大大豐富了教師新的授課方法,而且能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、促進小組討論、增進學(xué)生友誼。通過這些教學(xué)軟件,在課后教師通過教學(xué)APP后臺數(shù)據(jù)捕捉到的大量反饋信息進行分析,可以開展個性化輔導(dǎo),拓展課堂內(nèi)容;學(xué)生在課后可以互相討論,向老師提出困惑等。所以這些教學(xué)軟件不僅豐富了教師的教學(xué)方法和對學(xué)生進行全過程教學(xué)跟蹤,而且能極大地促進學(xué)生在課堂活動中多動腦,提高上課效率。

(二)調(diào)整專業(yè)技能素養(yǎng)課程的理實課時比例,建設(shè)師資隊伍與實訓(xùn)場地

(1)科學(xué)調(diào)整專業(yè)技能課程理實學(xué)時比例

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》強調(diào),“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”隨著社會的進步,人們認識到幼兒園教師素質(zhì)構(gòu)成的綜合性。所以在人才培養(yǎng)方案中進行課程設(shè)置時,應(yīng)該參考《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,對照現(xiàn)代社會對學(xué)前教育教師的職業(yè)崗位需求,以及參考職業(yè)資格證考核內(nèi)容而開設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用型課程,滿足社會市場需求,強化實踐環(huán)節(jié),突出人才的專業(yè)技能運用能力?？茖W(xué)調(diào)整專業(yè)技能課程理實學(xué)時比例,加大專業(yè)技能素養(yǎng)課程的實踐學(xué)時,給學(xué)生更多的實踐時間與機會,提升專業(yè)技能[3]。同時,課程設(shè)置要與時俱進,適應(yīng)當(dāng)今社會與時代的要求,摒棄傳統(tǒng)的、落后的專業(yè)技能課程。要借鑒國內(nèi)外學(xué)前教育最新教育理念進行人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置與調(diào)整,加強相對應(yīng)的實踐課程的比例,拓寬專業(yè)選修課程范圍,在培養(yǎng)目標表述中不僅強調(diào)準幼兒教師所需具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能,同時還強調(diào)要關(guān)注學(xué)前教育學(xué)生課程政治教育,培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)、正確的世界觀與價值取向,博愛情懷與敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識與能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì),滿足學(xué)生實踐能力和個性化發(fā)展的需求。

(2)拓展校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地,培養(yǎng)雙師型教師

首先,采取外引內(nèi)培的策略,重視“雙師型”教師團隊建設(shè)。開展與幼兒園的深度合作,強化校內(nèi)師資的一線鍛煉機會。充分了解本地幼兒園課程開發(fā)與教師隊伍發(fā)展與需求的現(xiàn)狀,了解當(dāng)?shù)啬壳暗漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求,及時更新并積極建立校企深度合作機制。[4]協(xié)作機制的建立,需要考慮當(dāng)前高校發(fā)展需求、當(dāng)前學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,同時也要符合學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標。利用寒暑假鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)教師去企業(yè)掛職鍛煉,深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐,積累幼兒園一線實踐教學(xué)經(jīng)驗。要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展趨勢,適時地對雙師型教師進行課程培訓(xùn)。聘請優(yōu)秀幼兒園園長到校任教實踐類課程,并擔(dān)任校外實踐、實習(xí)指導(dǎo)教師,加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

其次,有計劃、有針對性、有梯度地培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人,提高核心競爭力。實行學(xué)校和二級學(xué)院分級管理辦法。制定合理的、為期 1-3年的培養(yǎng)計劃。有目的、有計劃地開展專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人專項培訓(xùn)活動。鼓勵、支持培養(yǎng)對象積極參加線上、線下、學(xué)校及校內(nèi),甚至是國內(nèi)外的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進修和攻讀碩博學(xué)位等活動。給予其充分的培養(yǎng)時間保證,重要的培訓(xùn)可以進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。發(fā)揮優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的傳、幫、帶作用。注重在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng),為其創(chuàng)造良好的發(fā)展機會和條件,推薦其主持或參與各級各類重點課題研究、各類學(xué)術(shù)委員會、學(xué)術(shù)團體、評審委員會的活動,并給予經(jīng)費保障。對各培養(yǎng)對象人選委以重任,“壓擔(dān)子”并合理使用,使其成為各級各類公開課、評優(yōu)課、技能競賽等活動的主角,讓他們在實踐中經(jīng)受鍛煉,迅速成長。培養(yǎng)期滿,學(xué)校和二級學(xué)院有關(guān)部門要對培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期的工作和培養(yǎng)情況進行考核,并將單位考核意見送學(xué)校教科研部門進行備案?？己撕细竦膶I(yè)帶頭人,授予“優(yōu)秀專業(yè)帶頭人”“骨干教師”等榮譽稱號,并委以重任,使其參與專業(yè)建設(shè)。

最后,加強學(xué)前教育實訓(xùn)室建設(shè),堅持“教學(xué)與科研共享,學(xué)校與園所共建,立足教學(xué),服務(wù)社會,爭創(chuàng)一流”的指導(dǎo)思想。實驗室建設(shè)錨定國內(nèi)一流實驗室建設(shè)標準,將其打造成集教學(xué)實驗、科學(xué)研究、社會服務(wù)為一體的綜合性平臺。實驗室建設(shè)要以學(xué)校信息平臺建設(shè)為契機,主要精力投入校內(nèi)仿真模擬實驗室建設(shè),爭取滿足核心主干課程的校內(nèi)實訓(xùn)需要。同時不斷開拓新的、省內(nèi)外的實習(xí)基地,注意調(diào)整見習(xí)與實習(xí)的時間,見習(xí)可以貫穿大學(xué)四年,學(xué)期學(xué)習(xí)中階段性安排見習(xí)。實習(xí)也可以分階段進行,把人才培養(yǎng)方案中的實習(xí)時間分成不同的階段進行,不必要集中在最后一個學(xué)年,這樣既能滿足學(xué)生實習(xí)要求,達到人才培養(yǎng)計劃與要求,同時還可以讓學(xué)生在實習(xí)完以后,還有機會回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間,以此去補救自己的不足,從而形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

通過校企共建,學(xué)校進一步提升了教學(xué)質(zhì)量和針對性,減輕了管理成本,企業(yè)也可以提高培訓(xùn)效率和降低培訓(xùn)成本,終達到了校企雙贏。在人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建中,強調(diào)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需要制定目標明確的培養(yǎng)方案,努力探索適應(yīng)市場經(jīng)濟體制和企業(yè)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)體制,在學(xué)生實習(xí)以及就業(yè)前進行入職崗位培訓(xùn),有效縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期,以便學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后被實習(xí)單位優(yōu)先錄用,另外,還可以依托校企合作的平臺對學(xué)生進行訂單式培養(yǎng),提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。隨著校企合作課程體系的不斷完善,未來將安排教師掛職鍛煉,對學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)實行教學(xué)質(zhì)量多元評價,組織從業(yè)人員結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢與教師共同開展科研活動,將對K學(xué)院專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置提供現(xiàn)實意義的幫助和指導(dǎo),使校企合作的模式積極推動專業(yè)建設(shè),有利于提升K學(xué)院及學(xué)校的綜合實力。

(三)注重過程性考核,課程評價體系多元化

課程評價體系是評判學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。所以要變革傳統(tǒng)的課程考核評價體系,注重考核的過程性,開展多元化評價,使考核與評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。設(shè)置科學(xué)合理的量化指標,考查多個教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標與畢業(yè)要求,設(shè)置不同的權(quán)重,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力放在平時的學(xué)習(xí)中,而不是期末考試。在課程考核中將平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)納入課程評價指標體系中,課程評價體系多元化,能有效提升立德樹人效果。

(四)開發(fā)本土課程,突出特色課程建設(shè)

教育部本科教學(xué)工作合格評估的核心內(nèi)涵中,要求各高校突出服務(wù)地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會發(fā)展的功能,而開發(fā)本土課程不僅能為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的域場,同時能因地制宜地滿足地方對人才的需求,打造學(xué)校的特色課程和育人品牌。課程是學(xué)校文化的主陣地,是提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的主戰(zhàn)場,課程建設(shè)彰顯一所學(xué)校的文化內(nèi)涵,也是一所學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校課程建設(shè)的理念和方向,在一定意義上決定了學(xué)校的育人方向,為了體現(xiàn)國家課程在立德樹人這一任務(wù)中的根本主導(dǎo),學(xué)校的校本課程應(yīng)呈多樣性開發(fā),承擔(dān)起保存、傳遞和開發(fā)本土知識與文化的教育功能與使命。

(五)將學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)體適能教育有機融入大學(xué)體育

高校大學(xué)體育教研室可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容,有針對性地進行體適能教育、訓(xùn)練與考核。2018年在全國教育大會上提出“要樹立健康第一的教育理念,開齊開足體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。2022年12月18日《大眾日報》評論:大學(xué)生要當(dāng)好自己健康的第一責(zé)任人,當(dāng)前疫情背景下,促使學(xué)生養(yǎng)成正確的體育價值觀念和良好的體育鍛煉習(xí)慣尤為重要。各高校需充分拓展健康內(nèi)涵,參照教育部最新的關(guān)于學(xué)科專業(yè)分類和新職業(yè)分類文件,有針對性地調(diào)整大學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)體適能需求為分類標準,在體適能鍛煉方面實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)需求的緊密對接,重視傳遞健康及體育的基礎(chǔ)理論知識,教會學(xué)生實用的職業(yè)體適能技能。

同時,高校的學(xué)前教育專業(yè)與體育專業(yè)可以進行通力合作,共同調(diào)整與開發(fā)幼兒體育等相關(guān)課程,將體育理論與技能融入學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程,比如學(xué)前兒童保育學(xué)與學(xué)前兒童健康教育等課程,通過培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒開展體育訓(xùn)練的實踐應(yīng)用技能,強化運動健康管理,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育教學(xué)、教學(xué)與評價、科研能力、信息技術(shù)能力以及關(guān)照特殊學(xué)生等專業(yè)能力。