文| 杜 蕊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授課本為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程的精彩程度和課堂容量的多少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)往往被忽略，教學(xué)效率偏低?！叭隆北尘跋碌慕虒W(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂效率高、質(zhì)量高，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要提高課堂效率，教師在備課環(huán)節(jié)就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入和各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)精講細(xì)練、設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)等方式，在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率。

一、教材分析

“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”是人教版高中生物學(xué)必修2“遺傳與進(jìn)化”第4 章第2 節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課包括4 個(gè)內(nèi)容：（1）基因如何控制生物體的性狀？（2）細(xì)胞分化與基因表達(dá)有什么關(guān)系？（3）表觀遺傳信息是如何調(diào)控基因表達(dá)的？（4）怎樣理解基因與性狀關(guān)系的復(fù)雜性？本節(jié)內(nèi)容既從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體中是如何起作用的，又為學(xué)生理解變異的本質(zhì)打下基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)基因和性狀關(guān)系的實(shí)例分析，認(rèn)識(shí)生命的多樣性和復(fù)雜性，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

2.通過(guò)對(duì)細(xì)胞分化的原因的表格分析以及表觀遺傳實(shí)例的分析，培養(yǎng)信息獲取能力和問(wèn)題解決能力，提高科學(xué)探究的能力。

3.通過(guò)對(duì)生活中的表觀遺傳實(shí)例的分析，認(rèn)識(shí)到不良生活習(xí)慣對(duì)后代的可能影響，養(yǎng)成健康文明的生活方式，樹(shù)立正確的生命觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系以及細(xì)胞分化的原因；（2）表觀遺傳；（3）基因與性狀關(guān)系的復(fù)雜性。

2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）基因控制生物性狀的方式以及細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)；（2）表觀遺傳的概念、特點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

▲環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，展示本節(jié)聚焦內(nèi)容

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的中心法則圖解以及必修1 學(xué)過(guò)的蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，提問(wèn)：基因如何控制生物體的性狀？引出本節(jié)課的主題：基因表達(dá)與性狀的關(guān)系。在PPT 上展示本節(jié)課的主題以及本節(jié)聚焦：（1）基因如何控制生物體的性狀？（2）細(xì)胞分化與基因表達(dá)有什么關(guān)系？（3）表觀遺傳信息是如何調(diào)控基因表達(dá)的？（4）怎樣理解基因與性狀關(guān)系的復(fù)雜性？

學(xué)生活動(dòng)：看PPT 上展示的中心法則圖解，回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)PPT和課本71 頁(yè)的“本節(jié)聚焦”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課前讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。）

▲環(huán)節(jié)二：講授“基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系”

教師活動(dòng)：給學(xué)生安排任務(wù)一，用2 分鐘時(shí)間讀課本71 頁(yè)第2、3 段，完成PPT 上展示的流程圖一。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖一起總結(jié)出：基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。提問(wèn)：酶的概念和作用？

給學(xué)生安排任務(wù)二，用1 分鐘時(shí)間讀課本72 頁(yè)第1 段，完成PPT 上展示的流程圖二。提問(wèn)學(xué)生填寫(xiě)的流程圖，提示這里的蛋白質(zhì)其實(shí)就是載體蛋白，引導(dǎo)學(xué)生回憶必修1 學(xué)過(guò)的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街休d體蛋白的作用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程圖一起總結(jié)出：基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。

學(xué)生活動(dòng)：規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀教材并填寫(xiě)PPT 上的流程圖，回憶必修1 學(xué)過(guò)的與酶相關(guān)的知識(shí)，回答：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。然后和老師一起根據(jù)流程圖二總結(jié)出：基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生讀取信息和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。）

▲環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)“基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化”內(nèi)容

教師活動(dòng)：生物體多種性狀的形成都是以細(xì)胞分化為基礎(chǔ)的，同一生物體的不同細(xì)胞，基因型相同，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻各不相同，這是為什么呢？與學(xué)生一起分析課本72 頁(yè)“思考·討論”部分的表格，回憶生物體生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中有絲分裂和分化的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：（1）這三種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類有什么差別？（2）三種細(xì)胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰島素基因，但只檢測(cè)到其中一種基因的mRNA，這一事實(shí)說(shuō)明了什么？（3）在這三種細(xì)胞中是否存在著都表達(dá)的基因呢？請(qǐng)舉例。根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，引出管家基因和奢侈基因的概念以及表達(dá)情況，提出細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是奢侈基因的選擇性表達(dá)。

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)老師的講解，思考。與老師一起分析表格，回憶必修1 學(xué)過(guò)的細(xì)胞分裂和分化的相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題：（1）不完全相同；（2）基因的選擇性表達(dá)；（3）是的，比如ATP 合成酶基因。聽(tīng)老師的講解，在課本上補(bǔ)充相關(guān)的筆記。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)表格的分析，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表格獲取信息的能力。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化有了更深入的理解。）

▲環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)“表觀遺傳”

教師活動(dòng)：基因什么時(shí)候表達(dá)、在哪里表達(dá)、表達(dá)水平的高低等都是會(huì)受到調(diào)控的，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)調(diào)控基因表達(dá)的一種方式，也就是表觀遺傳。請(qǐng)同學(xué)們用2 分鐘時(shí)間閱讀課本73 頁(yè)的“思考·討論”并小組討論問(wèn)題1。下面我們以柳穿魚(yú)花為例來(lái)分析第2 個(gè)問(wèn)題。在PPT 上用白板筆寫(xiě)出遺傳圖解，分析F1 和F2 表現(xiàn)型的原因。資料2 中小鼠毛色的遺傳預(yù)制類似，都是基因的堿基序列保持不變，但是部分堿基發(fā)生了甲基化修飾，抑制了基因的表達(dá)，使得性狀發(fā)生改變，而且這種改變是可遺傳的，由此得出了表觀遺傳的概念。這也是問(wèn)題3 的答案。接下來(lái)我們一起來(lái)看表觀遺傳的相關(guān)內(nèi)容：（1）概念；（2）調(diào)控機(jī)制；（3）發(fā)生時(shí)期；（4）特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀教材上的內(nèi)容并小組討論出問(wèn)題1 的答案。聽(tīng)老師講解柳穿魚(yú)花的遺傳過(guò)程，與老師一起寫(xiě)對(duì)應(yīng)的遺傳圖解，分析討論2 和討論3 的相關(guān)問(wèn)題。聽(tīng)老師講解，在課本對(duì)應(yīng)位置做標(biāo)記和補(bǔ)充。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)組內(nèi)閱讀教材和討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和小組合作能力。教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，掌握相關(guān)內(nèi)容。）

▲環(huán)節(jié)五：回歸問(wèn)題探討，總結(jié)基因與性狀的關(guān)系

教師活動(dòng)：接下來(lái)我們回到本節(jié)最前面的“問(wèn)題探討”部分，根據(jù)PPT 講解水毛茛的葉形不同的原因，得出：基因和性狀并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。那么基因與性狀之間到底有什么關(guān)系呢？

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們知道了：（1）基因決定生物性狀；（2）生物性狀還會(huì)受到環(huán)境等條件的影響。首先我們來(lái)看基因是如何決定生物體的性狀的。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們拿出稿紙，在稿紙上寫(xiě)孟德?tīng)柣蚍蛛x和自由組合定律的遺傳圖解，我請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的遺傳圖解，分析出：（1）一個(gè)基因控制一種性狀；（2）一個(gè)基因控制多種性狀；（3）多個(gè)基因控制一種性狀，同時(shí)表型還會(huì)受到環(huán)境的影響，最后得出公式：表型=基因型+環(huán)境。

學(xué)生活動(dòng)：看PPT 上的圖片和問(wèn)題，回答：（1）基因型相同；（2）環(huán)境因素。思考老師提出的問(wèn)題，看PPT 上的相關(guān)內(nèi)容。寫(xiě)孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律的遺傳圖解。聽(tīng)老師講解，記筆記。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)對(duì)已有知識(shí)的回顧引出新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。）

▲環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)，課堂練習(xí)

根據(jù)PPT 上的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行PPT 上設(shè)置的PK 活動(dòng)，并讓所有學(xué)生做知識(shí)強(qiáng)化1、2 兩道題，提問(wèn)個(gè)別學(xué)生回答原因。

（設(shè)計(jì)意圖：加深記憶，活躍課堂氛圍，對(duì)知識(shí)及時(shí)鞏固。）

▲環(huán)節(jié)七：布置作業(yè)

作業(yè)：（1）整理本節(jié)筆記；（2）完成課本75 頁(yè)的思維訓(xùn)練；（3）預(yù)習(xí)5.1“基因突變和基因重組”。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和記憶。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

六、教學(xué)反思

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課比較完美地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

（一）根據(jù)課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

高效課堂離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方法由以前的三維目標(biāo)過(guò)渡到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)目標(biāo)，更加細(xì)化和具體。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，所以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層次、分步驟地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)習(xí)效率更高。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生通過(guò)表觀遺傳現(xiàn)象及機(jī)理的分析，認(rèn)識(shí)到生命的多樣性和復(fù)雜性，形成結(jié)構(gòu)與功能觀，樹(shù)立正確的生命觀念；通過(guò)對(duì)表觀遺傳現(xiàn)象典型實(shí)例的分析，提升學(xué)生的演繹推理和科學(xué)論證的能力；通過(guò)對(duì)吸煙相關(guān)內(nèi)容的解釋讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良的生活習(xí)慣對(duì)自己、身邊的人及后代的影響，養(yǎng)成健康文明的生活方式，并且勸阻周圍人戒煙，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（二）趣味導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在尋找導(dǎo)入的視頻、圖片等素材時(shí)可以搜集一些與生活實(shí)際聯(lián)系密切的題材，讓學(xué)生從自己身邊的事例入手，結(jié)合教師提供的圖片或視頻，自然而然地過(guò)渡到要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的同時(shí)提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在本節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我搜集了同卵雙胞胎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的“基因的表達(dá)”相關(guān)內(nèi)容，解釋同卵雙胞胎性狀相似度很高的原因，又提出他們有一些微小的差異，進(jìn)而引出表觀遺傳的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)已有知識(shí)解釋生活中的實(shí)例并自然引入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，提升課堂效率

“三新”背景下的課堂，教師一定要少教、少講，把課堂的主體還給學(xué)生，但教師也不能完全放任不管。在設(shè)計(jì)本節(jié)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，針對(duì)“基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系”這一內(nèi)容，設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體是教師在PPT 上展示挖空了的流程圖，讓學(xué)生定時(shí)自主閱讀課本填空，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出基因?qū)π誀畹闹苯涌刂坪烷g接控制方式；對(duì)于“基因的選擇性表達(dá)和細(xì)胞分化”的內(nèi)容，由于學(xué)生識(shí)圖表能力較弱，設(shè)計(jì)了教師帶著學(xué)生一起讀取表格中的相關(guān)信息，再精講管家基因和奢侈基因的表達(dá)情況，和學(xué)生一起總結(jié)出細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)；在“表觀遺傳”模塊，設(shè)計(jì)學(xué)生定時(shí)看書(shū)并小組討論資料中性狀改變的原因，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的遺傳圖解解釋相關(guān)現(xiàn)象，再引入表觀遺傳。對(duì)于表觀遺傳的概念、特點(diǎn)、發(fā)生時(shí)期及調(diào)控機(jī)制設(shè)計(jì)教師精講，尤其在講述調(diào)控機(jī)制DNA 的甲基化時(shí)，把甲基化比作一把小鎖，鎖住了基因的表達(dá)，讓抽象的知識(shí)具體化、生活化，便于學(xué)生理解。在“基因和性狀關(guān)系”模塊設(shè)計(jì)了把本節(jié)教材最前面的問(wèn)題探討變換至此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題探討得出“表型=基因型+環(huán)境”的公式，再指定2位學(xué)生在黑板上寫(xiě)出基因的分離定律和自由組合定律的遺傳圖解（其他學(xué)生在自己練習(xí)本上寫(xiě)），根據(jù)遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生推出基因和性狀的1 對(duì)1 及多對(duì)1 的關(guān)系（9∶3∶3∶1 的變式9∶6∶1），讓學(xué)生回顧已有知識(shí)進(jìn)而推導(dǎo)出新的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生此知識(shí)點(diǎn)在第5章的“人類遺傳病”中也有涉及，通過(guò)承前啟后的方式復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容的同時(shí)引出后面的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到高中生物學(xué)知識(shí)不是碎片化的，而是環(huán)環(huán)相扣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

總之，在“三新”背景下，教師要想提高課堂教學(xué)效率，一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和求知的教學(xué)方法，再在課堂上積極落實(shí)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。