文| 王麗君

探究式教學作為如今被眾多教師青睞的一種教學模式，突出了學生的主體作用。學生在課堂學習時能夠獨立思考、主動學習，有效提高課堂學習效率，讓英語學習充滿魅力。接下來我結(jié)合人教版八年級下冊What should I do 進行分析。

一、設置問題，激發(fā)學生探究欲望

傳統(tǒng)教學模式下，教師主導課堂，學生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。當學生成為課堂的主體，他們勢必要將更多的精力集中在課堂所學習的知識點上，這樣一來就能夠充分利用課堂時間完成對相應知識點的學習。我會通過問題來引導學生思考，讓學生投入探究的過程中。

課堂上，我會根據(jù)教學目標，為學生設置若干問題，讓學生自主探究，找到問題的答案，并分享。

師：今天我們學習的內(nèi)容是What should I do。對這一部分內(nèi)容的學習，我們要學會表達自己遇到的困難和問題、為他人找到解決問題的方法等。接下來10 分鐘的時間里，請同學們自己帶著問題對這一部分內(nèi)容進行預習，想象一下老師一會兒會提出什么問題。

（給學生10 分鐘時間進行預習）

師：根據(jù)屏幕中所展示的對話，請同學們選擇合適的詞語來填空。請同學們接力依次回答。

生1：What’s wrong？

生2：My clothes are out of styles.

生3：Maybe you should buy some new clothes.

……

師：同學們的預習作業(yè)完成得都非常好。接下來我們將正式進行課程內(nèi)容的學習。有幾個問題還需要同學們自己去尋找答案。老師會讓一些同學進行分享。

（用多媒體將題目展示給學生，并給學生10 分鐘時間思考探究）

師：請同學們回答第一個問題I don’t have enough money 中的enough 在使用時需要注意什么？

生1：enough 修飾名詞時要放在名詞前面，修飾副詞時要放在副詞后面。

師：那你可以另外給出具體的例子嗎？

生1：I have enough money.money 是名詞，所以enough 放在了money 之前。She is busy enough.busy是副詞，所以enough 放在后邊。

師：第二個問題，what’s wrong 是什么意思？

生2：這句話的意思是“怎么了”。

師：它的同義句是什么呢？

生2：……

師：哪位同學可以幫助一下他呢？

生3：它的同義詞有What’s the matter？What’s wrong with you？What’s the trouble？

師：同學們在自主探究的過程中，要注意在提出問題的基礎上進行延伸探究，這樣才能收獲更多的知識。

在設置問題時，我會注意班級上學生的學習水平，根據(jù)學生的水平由易到難設置問題，讓每一個學生都可以參與其中，有一個充分展示自我的平臺。

師：接下來請同學們看屏幕上老師給出的一些問題，請同學們進行英漢互譯。給大家?guī)追昼姷臏蕚鋾r間。

師：下面請同學們來回答。

生1：別進來keep out；過時的out of style。

生2：pay for 付款；the same as 與……同樣的。

生3：盡可能多地as much as possible；一方面……另一方面on the one hand，on the other hand.

生4：也許他應該說抱歉。He should say he is sorry.他們應該怎么做？What could they do？

師：同學們回答得都非常好。但是有一些同學的答案還不準確。哪位同學能夠給出修改意見呢？

生5：他們應該怎么做？應該是What should they do？

師：可以解釋一下為什么用should而不用could 嗎？

生5：should 的意思是應該，could 的意思是能，這句話是說他應該怎么做，所以應該用should。

師：回答得非常好，也請同學們在聽其他同學的回答時要認真，敢于質(zhì)疑。

提問不僅讓學生在整個課堂上注意力高度集中，完成相應知識點的練習鞏固，而且也培養(yǎng)了學生的問題意識，讓英語課程的學習更有挑戰(zhàn)性。

二、團隊合作，提高學生的探究效率

在課堂教學時，教師會預留給學生一些探究的時間，但學生因為能力的限制，可能在規(guī)定時間內(nèi)無法完成，這樣一來就會影響學生的探究熱情。合作探究過程中，多人合力攻克一個難關，互幫互助、取長補短、相互啟發(fā)，更有可能讓探究的問題在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且達到較好的探究效果。

師：請同學們以小組為單位完成下面作業(yè)，看哪一個小組能夠完成得又快又好。

（為學生預留10 分鐘合作探究，并且在這個過程中觀察每一個小組的探究進度。當小組成員出現(xiàn)分歧時，我會適當進行指導，并對共性、典型問題進行引導。）

師：我將在每個小組中隨機選一名同學，然后由他們進行抽簽，選擇你們小組要回答的問題。

生1：現(xiàn)在我代表1 組同學回答第三個問題：I think you should finish your homework first.將其改為否定句，答案是I don’t think you should finish your homework first. 因為主句是第一人稱的賓語從句，變否定句就需要在think 前加don’t。

生2：我代表二組同學回答第五個問題。You should write him a later.對write him a later 進行提問。我們的答案是What should you do？

生3：我代表三組同學回答第一個問題He paid 100 yuan for the shirt. 將其改為同義句，應該是He spent 100 yuan on the shirt.

……

師：同學們回答得很好。老師注意到有一個同學在回答的過程中，不僅給出了答案，更說出了他們?yōu)槭裁催@么做?？梢娺@位同學在小組合作探究的過程中非常認真，他們小組的探究效果也比較好。所以同學們在小組探究的時候，可以適當?shù)貙栴}進行深挖，不僅要知道是什么，更要懂得為什么。

隨機選擇小組學生回答問題，能夠讓每一個學生在小組合作探究的過程中更加認真，以確保完成探究題目。在團隊合作探究過程中，教師的適當引導、組員的互幫互助能夠讓探究目標更快實現(xiàn)，而且在這個過程中，學生相互幫助能夠從課上延伸到課下，對學生英語學習能力的提升非常有幫助。

三、情境創(chuàng)設，營造輕松的探究氛圍

模擬在探究式教學模式的應用過程中也可以成為有力的幫手。英語學習最終要應用到實際生活中，那么具體的情景無疑是幫助學生靈活運用的最佳方式。有很多學生在英語學習時習慣紙上談兵，對英語學習不感興趣，也對英語課程的學習望而生畏，覺得英語是一個枯燥無味的學科，嚴重影響了英語課堂的教學效率。實際上，將英語與生活相聯(lián)系，它的魅力就會充分體現(xiàn)出來，因為生活中總會遇到各種各樣的問題，這些問題需要每個人去探究、去解決。我在教學中會讓學生在英語情境下完成探究，這對于學生而言是有一定的吸引力的，能夠提高學生學習英語的積極性，感悟語言的魅力。

師：請同學們觀看一段短片。短片中有不同的角色在對話，其中有幾處對話，老師是進行了消音處理的，請同學們對沒有聲音的這一段內(nèi)容進行補充，看哪一位同學補充得最好。

（播放視頻）

師：同學們，經(jīng)過思考，你們知道沒有聲音的那部分內(nèi)容是什么了嗎？下面請同學們進行回答，并給出原因。

生1：我認為第一處的內(nèi)容應該是You should go see a doctor.因為簡問珍妮發(fā)生了什么，珍妮指了指她受傷的膝蓋。此時簡可以給出的建議是：你應該去看醫(yī)生?；蛘咭部梢允荵ou should call your parents。

生2：我認為第二處的內(nèi)容可以是You can ask the teacher for leave。因為畫面上顯示珍妮聯(lián)想的畫面是課堂考試的場景，所以她應該擔心接下來的考試不能參加。此時簡給出的建議是“可以向老師請假”。

……

師：同學們的聯(lián)想都非常合理，接下來我將視頻的原聲播放出來。對比一下，看一看哪位同學的說法更符合劇情的發(fā)展。

……

師：接下來，請同學們進行情景模擬，自由發(fā)揮，去表達自己的問題，或者給出自己的建議。

不管是利用圖片、視頻進行情境創(chuàng)設，還是讓學生進行角色扮演，對于學生而言，他們都非常樂于參與其中。而且這種教學模式整體的氛圍更輕松，學生更積極主動，他們真正成了課堂的主角。帶領其他同學一起進行英語學習，他們會更具責任感和主動性，在學習時更認真，這對課堂效率的提升非常有幫助。而且經(jīng)過調(diào)查詢問也可以發(fā)現(xiàn)，學生非常希望我在課堂上多采用這種教學模式，非常期待這樣的英語課堂。

四、探究評價，幫助學生鞏固學習

探究活動結(jié)束，教師不可忽視評價的重要性，因為探究式教學模式下，課堂整體氛圍輕松、形式多樣，但是教師要注重探究的結(jié)果。適當反饋才能夠讓學生認識到自己在探究過程中存在什么問題，應該如何改進。這樣課堂的教學效率才會逐步提高，學生的學習能力才會穩(wěn)步提升。我在教學過程中就非常重視探究評價環(huán)節(jié)。教師要對學生在探究過程中存在的問題、回答的亮點、探究的效率進行總結(jié)，在點評中督促學生不斷改進和完善。

師：在剛才的小組合作探究環(huán)節(jié)，每一個小組都表現(xiàn)得非常積極。其中，我認為最值得表揚的是第三組同學，他們在探究的過程中小組成員表現(xiàn)得最為活躍，而且每一個人都將探究得到的答案清清楚楚地記錄了下來。這種習慣是值得表揚的。在探究的過程中，你們認為哪一個小組表現(xiàn)得最好？哪一個小組還有待提升呢？

生1：我認為1 組的同學在探究的過程中表現(xiàn)得比較好，因為我注意到他們的探究效率是最高的，同時我認為我們小組在探究過程中還有可以提升的地方。如我們應該先在組內(nèi)進行分工，然后匯總答案，這樣我們的探究效率可能會更高。

師：這位同學發(fā)現(xiàn)的問題非常好。還有哪位能解釋一下探究模式的好處是什么？

生2：在探究的過程中，我們的注意力非常集中，而且小伙伴能夠幫助我解答我不會的問題。我也能夠表達我的意見。這樣的模式，讓我在聽其他同學分享的時候，注意力更加集中。

師：下面請每個小組的同學一起為其他小組進行點評吧，說出他們的優(yōu)點與不足，然后我們交換評價表，共同進步。

多元化的評價主體，能夠凸顯學生的課堂主體地位。學生在探究過程中發(fā)揮了非常重要的作用。教師在評價的過程中也需要重視學生的參與。參與到探究評價的過程中，學生才會關注到其他小組或者是其他同學在探究過程中的亮點，然后取其精華運用到自己的探究模式中，通過不斷的對比、學習，實現(xiàn)個人探究能力的提升。而且進行探究評價時，他們充分認識到自己在這個環(huán)節(jié)中的重要性，學習過程中也會更專注。

探究式教學模式的應用效果是否理想主要在于學生在其中是否真正發(fā)揮了主體的作用。當然，教師的引導也不容忽視。教師需要和學生通力合作，讓探究式教學充分發(fā)揮作用，讓英語學科充分發(fā)揮它的魅力，為學生構(gòu)建輕松、愉悅又高效的英語課堂。