文| 高 平

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）對整本書閱讀提出明確的教學(xué)目標(biāo)：一是建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗和方法，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣；二是積淀豐厚的文化，樹立正確的“三觀”。而在平時的教學(xué)中，整本書閱讀并沒有被高度重視，教師隨意指定書目，或者學(xué)生自選書目，沒有檢查，沒有評價，學(xué)期末只是要求學(xué)生上交一篇心得體會，這使得學(xué)生的讀書興趣得不到激發(fā)，即使是閱讀，也只是自由隨意地翻看，收效甚微。沒有讀或者沒有讀懂、讀深，怎么會有心得？這樣的整本書閱讀是被動閱讀，是沒有意義的虛假閱讀和淺層閱讀，無法建構(gòu)閱讀經(jīng)驗和方法。

基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀（以下簡稱整本書項目化學(xué)習(xí)）是把整本書作為項目實施的對象，在情境問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動閱讀、積極思考，并參與小組合作探究，變被動閱讀為主動閱讀。在完成自己所選的項目任務(wù)中，學(xué)生對整本書的某方面就會有深度的把握，從而使虛假閱讀變?yōu)檎鎸嶉喿x，淺層閱讀變?yōu)樯疃乳喿x。以《紅樓夢》為例，探討整本書項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐過程。筆者主要借鑒夏雪梅教授的項目化學(xué)習(xí)六維度框架對《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。整體思路如下：尋找核心知識—設(shè)計驅(qū)動性問題—明確高階認(rèn)知—開展項目實踐—展示項目成果—深化全程評價。

一、尋找核心知識

在整本書項目化學(xué)習(xí)中，核心知識主要是指整本書所涉及的關(guān)鍵概念和能力，以及與學(xué)生所處的生活世界、人生有關(guān)的概念。《紅樓夢》核心知識的確立，應(yīng)該先對課標(biāo)要求、教材要求和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行梳理，然后在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，從而使瑣碎的知識點上升為關(guān)鍵概念和能力。

新課標(biāo)對閱讀《紅樓夢》有知識層面和技能層面兩方面的要求。

△知識層面：要求學(xué)生深入探究小說主旨和藝術(shù)價值。

△技能層面：1.綜合運用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書。2.利用目錄、序跋、注釋等，檢索相關(guān)資料。3.聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解文本。4.撰寫故事梗概、讀書筆記與心得體會，與他人分享。

教材對閱讀《紅樓夢》有閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)兩方面的要求。

△閱讀指導(dǎo)方面：把握前五回的綱領(lǐng)作用，抓住情節(jié)主線，關(guān)注人物形象，品味生活細(xì)節(jié)，了解社會習(xí)俗，鑒賞小說語言。

△學(xué)習(xí)任務(wù)方面：厘清人物關(guān)系，體會復(fù)雜多樣的人物性格，品味富有豐富內(nèi)涵的生活細(xì)節(jié)，鑒賞紅樓詩詞，設(shè)想主要人物的命運，體會小說主題。

高一學(xué)生學(xué)情：1.篇幅太長，學(xué)生耐不下性子往下讀。2.人物眾多，理不清關(guān)系。3.詩詞歌賦太多，理解有難度。4.人物服飾裝扮描寫冗長，讀到就煩。5.希望老師帶著自己欣賞精彩場景。

我們會發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》整本書閱讀指向兩個方面：

一是如何把握《紅樓夢》這部長篇小說的文本內(nèi)容。我們可以從故事情節(jié)、人物形象、詩詞曲賦、民俗文化、主題意蘊等方面進(jìn)行把握。

二是如何閱讀《紅樓夢》這部長篇小說?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生綜合運用精讀、泛讀、跳讀等方法，把握全文主要內(nèi)容，品讀人物生活細(xì)節(jié)，探究小說主旨和藝術(shù)價值。

二、設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。項目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識意味著設(shè)計者提出本質(zhì)問題，而本質(zhì)問題有時候比較抽象和龐大，特定年齡段的學(xué)生難以接受，所以將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生投入其中。驅(qū)動性問題就是學(xué)生感興趣、樂于深入探究的指向核心知識的情境化問題。

《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題設(shè)計：首先，可以運用產(chǎn)品導(dǎo)向的思路，讓《紅樓夢》成為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。其次，創(chuàng)設(shè)指向核心知識的生活情境。再次，由生活情境引出驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。

例如，4 月23 日是世界讀書日，我市舉辦了“書香隴原·悅讀悅美”讀書會，《紅樓夢》成為大家的首選，但該書內(nèi)容浩瀚復(fù)雜，不易讀懂。市委宣傳部決定舉辦一場《紅樓夢》文化展，假如讓你作為展館某一展廳負(fù)責(zé)人，你將如何布置該展廳。

由以上情境可以看出，《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題是如何布置《紅樓夢》展廳。

三、明確高階認(rèn)知

認(rèn)知策略在整本書項目化學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它不僅有助于學(xué)生持續(xù)探究驅(qū)動性問題，還可以評估學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。認(rèn)知策略分為低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略。低階認(rèn)知策略就是運用低階思維學(xué)習(xí)事實性或程序性的知識，簡單識記或完成流程的一些策略，包括信息收集、分析、整理等。而高階認(rèn)知策略是一種以高階思維為核心，領(lǐng)會概念性知識，完成復(fù)雜任務(wù)的策略，涉及問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研和系統(tǒng)分析。

整本書項目化學(xué)習(xí)是一種運用高階認(rèn)知策略來實施項目、完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)方式。但高階認(rèn)知策略需要建立在低階認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上。不論低階認(rèn)知策略，還是高階認(rèn)知策略，都不是“孤立”使用的，而是要融入項目活動中。在整本書項目化學(xué)習(xí)活動中，教師要清楚哪些是低階認(rèn)知，哪些是高階認(rèn)知。具體到《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)，梳理紅樓人物群像、紅樓經(jīng)典故事、紅樓詩詞、紅樓文化等都是信息的收集、組織和整理，屬于低階認(rèn)知。制作主要人物故事小集、趣味小故事集、黛玉詩詞集，畫人物關(guān)系圖、賈府布局圖，設(shè)計《紅樓夢》文化展展廳方案等，都是“創(chuàng)見”，屬于高階認(rèn)知。

四、開展項目實踐

項目實踐是一種落實整本書項目化學(xué)習(xí)的有效載體。夏雪梅教授提出五類實踐方式，即“探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐和調(diào)控性實踐”。這些實踐方式彼此關(guān)聯(lián)，滲透在項目化學(xué)習(xí)的各個階段。項目化學(xué)習(xí)有六個階段，即“入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果和反思與遷移”。每個階段都包含一系列的具體活動。在整本書項目化學(xué)習(xí)中，我們可以結(jié)合以上項目化學(xué)習(xí)階段，設(shè)計豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在項目實踐中不斷提升自己的閱讀能力和思維品質(zhì)。

聚焦“建構(gòu)讀懂、讀深長篇小說的方法與經(jīng)驗”這一核心知識，解決“如何布置《紅樓夢》展廳”這一驅(qū)動性問題。

（一）入項活動

1.啟動活動：播放《紅樓夢》影視片段，激發(fā)學(xué)生通讀整本書的興趣，并隨機(jī)提問，掌握學(xué)生對《紅樓夢》中人物、故事、詩詞、文化等的了解程度。2.提出驅(qū)動性問題：如何布置《紅樓夢》文化展展廳？3.頭腦風(fēng)暴：一份好的展廳布置方案包含哪些內(nèi)容？有哪些要求？形成初步方案和評價量規(guī)。4.組建項目小組：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)項目主題自由組合，形成展廳設(shè)計項目小組。5.明確項目任務(wù)和時間節(jié)點。在入項活動這一階段，主要的學(xué)習(xí)實踐是探究性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐。

（二）知識與能力建構(gòu)

1.通讀《紅樓夢》，了解紅樓人物故事、詩詞曲賦、燈謎對聯(lián)、小說主題和文化意蘊等。2.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目選題：“曹雪芹的家世和生平”“主要人物群像”“紅樓經(jīng)典故事”“紅樓詩詞”“紅樓主題”“紅樓文化”等。3.教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目研究：以“紅樓經(jīng)典故事”項目學(xué)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典故事情節(jié)、趣味小故事等角度展開研究。4.根據(jù)項目內(nèi)容進(jìn)一步修訂評價量規(guī)，明確什么是好的展廳布置方案。在知識與能力建構(gòu)階段中，主要學(xué)習(xí)實踐是探究性實踐和社會性實踐。

（三）探索與形成成果

1.項目小組明確各自方案的主題，起草設(shè)計方案框架，并分解任務(wù)。2.項目小組成員根據(jù)項目任務(wù)分別收集素材，然后匯總、篩選、分析、組織、撰寫方案初稿等。3.項目小組完善展廳設(shè)計方案。在探索與形成成果階段中，主要學(xué)習(xí)實踐是探究性實踐和社會性實踐。

（四）評論與修訂

1.依據(jù)評價量規(guī)，項目組內(nèi)對方案進(jìn)行自評，并進(jìn)行修改完善；然后小組間進(jìn)行互評，并提出修改意見。2.教師對所有方案進(jìn)行評審，并提出修改建議。在評論與修訂這一階段，主要學(xué)習(xí)實踐是探究性實踐和審美性實踐。

（五）公開成果

1.舉辦《紅樓夢》文化展，邀請相關(guān)教師、家長和同學(xué)參加。每個項目小組需要提供展廳布置方案、個人成果，并結(jié)合展廳布置、PPT、視頻等進(jìn)行口頭解說。2.在公開成果展中，記錄他人的意見和建議。在公開成果階段，主要學(xué)習(xí)實踐是社會性實踐和探究性實踐。

（六）反思與遷移

1.填寫小組反思表，撰寫小組總結(jié)報告。2.教師推薦《西游記》《三國演義》等其他名著，要求學(xué)生運用所學(xué)方法，嘗試對其進(jìn)行深度閱讀。在反思與遷移階段中，主要學(xué)習(xí)實踐是調(diào)控性實踐和社會性實踐。

五、展示項目成果

在整本書項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過多種形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。這些成果分為兩大類：一類是制作類成果，包括詩集、話劇劇本等；另一類是說明類成果，包括口頭解說、主題演講等。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依托，它們的呈現(xiàn)充分展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀感悟。整本書項目化學(xué)習(xí)的最終成果要進(jìn)行公開展示，既可以現(xiàn)場展示，也可以網(wǎng)上平臺展示，還可以線上線下相結(jié)合。

現(xiàn)場展示時，每位項目成員都要積極參與，既要對項目成果進(jìn)行展示說明，又要介紹它的形成過程?？傊晒故镜哪康牟辉谟谧髌吩O(shè)計的精美程度，而在于透過成果來檢測學(xué)生對核心知識的掌握程度。在《紅樓夢》的項目成果展中，項目小組要各自呈現(xiàn)所承包展廳的布置方案，對展廳名、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計理由等進(jìn)行詳細(xì)的解說。需要注意的是，在該項目成果展中，既要有項目小組的團(tuán)隊成果，又要有個人成果。

六、深化全程評價

整本書項目化學(xué)習(xí)要進(jìn)行全程評價，既要有過程性評價，又要有成果性評價。

在整本書項目化學(xué)習(xí)中，評價工具必不可少。其中，評價量規(guī)是最常用、最有效的，它具有明確的評價維度和評價分值，并包含過程性和成果性評價。檔案袋也是一個重要的評價工具，它存放著學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的日常資料，如任務(wù)清單、學(xué)習(xí)日志和心得體會等。此外，思維導(dǎo)圖也是一種應(yīng)用較廣泛的評價工具，它可以展示學(xué)生的閱讀成果，也可以呈現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的軌跡。因而在整本書項目化學(xué)習(xí)中，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)和幫助他們深度解讀文本。

《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)評價在等級上劃分為優(yōu)、良、中、差四等，在評價方式上采用自評和他評，在評價維度上參照新課標(biāo)對“整本書閱讀與研討”的目標(biāo)定位與水平進(jìn)行劃分，設(shè)計過程性評價量表和成果性評價量表。過程性評價量表包括個人評價表和小組評價表。個人評價表要反映出學(xué)生在《紅樓夢》項目化學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)，即參與積極性、交流互動、活動探究以及個人反思；小組評價表要反映團(tuán)隊工作效率、團(tuán)隊氛圍和過程資料。成果性評價量表包括項目組展廳布置方案評價表和項目小組公開展示成效評價表。

總之，整本書項目化學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它不僅是一種閱讀方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。在整本書項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與項目活動，深度理解文本，完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅可以自我閱讀，還可以與同伴交流，從而建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗。