江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中心小學(xué) 朱致潔

一、綜合性場(chǎng)景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生綜合實(shí)踐興趣

“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的第一步，便是通過(guò)導(dǎo)入情境建構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)所建構(gòu)的情境進(jìn)行初步了解，讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種情境產(chǎn)生想要深入了解的興趣，為后續(xù)第二場(chǎng)景、第三場(chǎng)景等投放運(yùn)用做好鋪墊，以保障“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)能有效建構(gòu)。對(duì)此，教師可通過(guò)第一層場(chǎng)景的建構(gòu)運(yùn)用，幫助學(xué)生了解“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受豐富有趣的場(chǎng)景化實(shí)踐活動(dòng)的魅力，使得學(xué)生愿意配合教師開展后續(xù)的場(chǎng)景型實(shí)踐活動(dòng)。

“豐收的果園”場(chǎng)景導(dǎo)入策略如下。

教師在“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻：一個(gè)秋風(fēng)颯爽的下午，小動(dòng)物們又迎來(lái)了一年一度的豐收季節(jié)，它們高高興興地推著推車走進(jìn)果園，忙著采摘各種各樣的果子……然后教師說(shuō)：“同學(xué)們，看來(lái)大象哥哥家的果實(shí)豐收啦，大家愿意參觀了解一下大象哥哥家的果園嗎？”這時(shí)小學(xué)生由于受到教師所展示的第一場(chǎng)景的吸引，便會(huì)對(duì)大象哥哥家的果園產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛表示想要深入了解大象哥哥家的果園。而教師就需要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)一步展開場(chǎng)景型綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生就能在教師綜合性場(chǎng)景的導(dǎo)入幫助下，對(duì)后續(xù)場(chǎng)景中的組成要素進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)了解，為后續(xù)客觀描述場(chǎng)景的動(dòng)物位置、數(shù)量等奠定基礎(chǔ)。

二、第一層場(chǎng)景展示，場(chǎng)景數(shù)量統(tǒng)計(jì)發(fā)展素養(yǎng)

“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的第二步，便是通過(guò)第一層場(chǎng)景的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“豐收的果園”場(chǎng)景中各個(gè)要素的數(shù)量建立客觀認(rèn)識(shí)，挖掘場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)要素，然后在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量統(tǒng)計(jì)描述能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)第一層場(chǎng)景的展示，幫助學(xué)生由導(dǎo)入場(chǎng)景過(guò)渡到具體的數(shù)量化場(chǎng)景中，使學(xué)生嘗試結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，結(jié)合場(chǎng)景所提供的各種信息，解決教師所提出的數(shù)量問(wèn)題。值得注意的是，第一層場(chǎng)景建構(gòu)重心在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)景中的數(shù)量要素的挖掘能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注日常生活中出現(xiàn)的各種事物，并懂得利用統(tǒng)計(jì)思維、數(shù)量關(guān)系進(jìn)行科學(xué)分析，便于個(gè)人后續(xù)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的處理解決。同樣這也是教師第一層場(chǎng)景建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的重心所在。

“豐收的果園”第一層場(chǎng)景建構(gòu)如下。

小狐貍、小兔子、小狗、小老虎等動(dòng)物都在果園里幫助大象哥哥采摘豐收的果實(shí)，一前一后排成一排，運(yùn)送著剛摘下來(lái)的果子，一筐又一筐的蘋果、雪梨被整齊地?cái)[放在小推車上……教師完成第一層場(chǎng)景的細(xì)致展示后，便可提出如“推車的小動(dòng)物有多少只？他們每位推了一輛車，一共推了多少輛車？”“每輛車裝有多少筐蘋果，那么三輛車一共有多少筐蘋果？”等與數(shù)量相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生回憶在第一層情境中所觀察到的各種動(dòng)物、蘋果、車子的數(shù)量，然后結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行一一作答。此外，教師在完成第一層場(chǎng)景建構(gòu)后，還可以讓學(xué)生自行對(duì)場(chǎng)景中的動(dòng)物、蘋果、梨子以及小推車等進(jìn)行數(shù)量上的描述，便于教師客觀了解學(xué)生的場(chǎng)景實(shí)踐參與情況，然后教師再根據(jù)學(xué)生的描繪情況，予以側(cè)重性的數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法指導(dǎo)，讓部分在數(shù)量描述上存在一定不足的學(xué)生提升能力。這樣教師就能通過(guò)“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化提升個(gè)人的數(shù)量描述以及統(tǒng)計(jì)分析能力。

三、第二層場(chǎng)景引進(jìn)，位置描述鍛煉促進(jìn)討論

“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，重心在于不同物體的位置表示，旨在通過(guò)對(duì)場(chǎng)景中的不同事物的位置精準(zhǔn)描述，使得學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到場(chǎng)景問(wèn)題的處理解答中。同時(shí)，教師還能通過(guò)該環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展，激發(fā)學(xué)生與教師、同學(xué)分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果的積極性，使得學(xué)生不再低下頭思考，而是積極與教師、同學(xué)圍繞場(chǎng)景問(wèn)題進(jìn)行探討交流，分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)好方法，繼而逐步提高個(gè)人的場(chǎng)景知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“豐收的果園”場(chǎng)景型綜合實(shí)踐活動(dòng)的第二場(chǎng)景建構(gòu)訴求，根據(jù)學(xué)生位置信息挖掘的需求，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)場(chǎng)景信息的凸顯，讓學(xué)生自行走進(jìn)教師所布置的第二場(chǎng)景中，感受、體會(huì)教師所提出的位置信息問(wèn)題的重心所在，并主動(dòng)圍繞場(chǎng)景中的各種位置信息要素進(jìn)行互動(dòng)探討。值得注意的是，教師第二場(chǎng)景的建構(gòu)重心在于引導(dǎo)學(xué)生思考如何挖掘生活中的各種位置信息，以及相關(guān)位置信息轉(zhuǎn)化運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題處理中的具體方法，借此引導(dǎo)學(xué)生深度參與到教師所開展的“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，滿足新課程對(duì)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的綜合思維能力的要求。

“豐收的果園”第二層場(chǎng)景建構(gòu)策略如下。

多媒體動(dòng)畫展示：黃色的雪梨、紅紅的蘋果，靈活的兔子、憨厚的小熊、機(jī)智的猴子都在忙碌地幫助大象哥哥摘果子，有的上有的下，都在忙個(gè)不停，這時(shí)候天空又飛來(lái)幾只可愛(ài)的小鳥……教師在完成第二層場(chǎng)景展示之后，便可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家可以試著用我們學(xué)習(xí)過(guò)的前后位置描述方法描述一下機(jī)智的小猴、紅紅的蘋果、憨厚的小熊各自所在的位置嗎？”“誰(shuí)能說(shuō)出小熊、小鳥以及小猴子的位置嗎？”等問(wèn)題，然后要求學(xué)生與身邊的同學(xué)四人為一個(gè)小組，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討分析，促使學(xué)生圍繞教師所提出的問(wèn)題，結(jié)合所掌握的知識(shí)，嘗試著描述場(chǎng)景中各種小動(dòng)物的相對(duì)位置。得出“小鳥在小猴子的上面，小熊在小猴子的前面”等問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，學(xué)生之間也進(jìn)行了積極的探討交流，分享了個(gè)人在場(chǎng)景中的觀察結(jié)果，以及對(duì)教師所提出的問(wèn)題的觀點(diǎn)，并解答身邊同學(xué)場(chǎng)景參與所出現(xiàn)的疑問(wèn)困惑。這樣教師就通過(guò)這一層實(shí)踐性場(chǎng)景的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用以及討論探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、第三層場(chǎng)景建構(gòu)，導(dǎo)向?qū)W生實(shí)踐聯(lián)系生活

第三層場(chǎng)景作為“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后一環(huán)，有著導(dǎo)向?qū)W生回顧全程，過(guò)渡到實(shí)際生活場(chǎng)景中的積極效能，而這樣的場(chǎng)景設(shè)置模式，不僅能幫助學(xué)生鞏固已取得的學(xué)習(xí)成果，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，參與到生活化實(shí)踐問(wèn)題的處理思考中，擴(kuò)大場(chǎng)景型綜合實(shí)踐活動(dòng)參與成果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)第三層場(chǎng)景建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧前面“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況，客觀認(rèn)識(shí)了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)自身的不足，采取補(bǔ)救性的場(chǎng)景型實(shí)踐活動(dòng)參與策略，以保障所有層次學(xué)生都能在該環(huán)節(jié)的場(chǎng)景型綜合實(shí)踐活動(dòng)中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展提升，以彌補(bǔ)前幾個(gè)階段“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)所存在的不足。值得注意的是，教師還需要在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景型實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘生活中同類型的問(wèn)題以及相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，積累場(chǎng)景型綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題處理的方法技巧，繼而達(dá)到鞏固提升“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)成效目的。

“豐收的果園”第三層場(chǎng)景建構(gòu)策略如下。

多媒體技術(shù)動(dòng)畫展示：瓜果飄香的小小果園里，小小的動(dòng)物運(yùn)輸隊(duì)緊鑼密鼓地運(yùn)輸著剛采摘下來(lái)的蘋果、雪梨……教師這時(shí)可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家可以綜合運(yùn)用所掌握的數(shù)量、位置描述方法，說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景中的各種事物的數(shù)量以及相對(duì)位置嗎？”這樣學(xué)生便會(huì)結(jié)合之前兩層場(chǎng)景所使用的方法技巧，對(duì)第三層事物進(jìn)行綜合性的表述，積極與身邊同學(xué)探討交流以解答教師所提出的問(wèn)題。最后教師則需要結(jié)合學(xué)生的綜合解答情況，利用生活中的一些案例圖片，導(dǎo)向?qū)W生將“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、位置描述表達(dá)技巧運(yùn)用到真實(shí)問(wèn)題解答中，進(jìn)一步拓展提升“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)參與的成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，符合新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)育人創(chuàng)新的要求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)掌握“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的重點(diǎn)核心，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)思維能力發(fā)展情況，通過(guò)三層場(chǎng)景的逐步建構(gòu)投放，導(dǎo)向?qū)W生高效參與到“場(chǎng)景型”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試問(wèn)題的發(fā)掘處理，信息要素的高效運(yùn)用，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活問(wèn)題的技巧方法，進(jìn)而達(dá)到新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人創(chuàng)新優(yōu)化的要求。