北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院 潘建芬

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，為我國未來十年體育與健康課程畫就了育人藍(lán)圖，也對當(dāng)前體育教師教育教學(xué)提出了新的要求。要確?！稑?biāo)準(zhǔn)》有效落地，需要以課程教學(xué)為龍頭，對課程要達(dá)到的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程研究等系統(tǒng)設(shè)計(jì)和逐步改進(jìn)，更需要體育教師能真正理解、智慧擇宜、認(rèn)真執(zhí)行，將新課程、新理念、新方法、新技術(shù)高質(zhì)量地落實(shí)到體育課堂上，并轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動，推動體育教學(xué)實(shí)踐的深度變革，讓核心素養(yǎng)落地。

一、如何理解以核心素養(yǎng)為綱

《標(biāo)準(zhǔn)》以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、堅(jiān)持“健康第一”教育理念、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨，提出了運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是體育教學(xué)必須解決的問題和教育理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在需求，是深化體育與健康課程改革的新指向，也是服務(wù)于國家教育改革發(fā)展的需要。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱的《標(biāo)準(zhǔn)》，對體育課程教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，有效引領(lǐng)和全過程鏈接了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量，是綜合運(yùn)用形成體育與健康知識、技能、素養(yǎng)多方面的發(fā)展，從而把核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念全面落實(shí)到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)建議等方面（見表1）。

表1 核心素養(yǎng)為綱的體育與健康課程教學(xué)理解與鏈接

二、如何加強(qiáng)課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的主要途徑和體育教學(xué)活動的直接載體，是學(xué)校體育課程改革的核心和重要著力點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》制定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)和可選擇的課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)基本運(yùn)動技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和課程的育人特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和科學(xué)性，也指導(dǎo)教學(xué)順序、進(jìn)度和評價(jià)，為教與學(xué)提供明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航。

體育教師在加強(qiáng)課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)時(shí)，要把課程內(nèi)容納入整體課程教學(xué)體系中，同時(shí)以水平作為階段呈現(xiàn)，做到課程內(nèi)容的“縱向”聯(lián)系和上下貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，清晰地知道“什么水平該學(xué)什么、該練什么”。同時(shí)要根據(jù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容確定單元，提煉單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和構(gòu)建，聚焦單元中最為核心、最具有育人價(jià)值的內(nèi)容，打通從學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的通道，設(shè)計(jì)出具有項(xiàng)目式、主題式、大單元運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的學(xué)習(xí)單元（見表2），符合各個(gè)水平學(xué)生身心特點(diǎn)的課程教育教學(xué)體系，有利于體育教師和學(xué)生把握教與學(xué)的順序與進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的有趣、有用、有意義。

表2 教學(xué)單元類型和單元設(shè)計(jì)示例

三、如何落實(shí)“教會、勤練、常賽”

義務(wù)教育階段體育與健康課程提出要在學(xué)練多種運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示或比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，明顯提高了對體育課程教學(xué)和學(xué)校體育在提高運(yùn)動技能方面的要求，“教會、勤練、常賽”作為課程理念之一，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)的必要途徑，也成為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，要遵循體育學(xué)科內(nèi)容編排的邏輯性即“每個(gè)學(xué)生瞄準(zhǔn)自我終身體育發(fā)展的由淺入深地掌握好1～2項(xiàng)運(yùn)動技能的科學(xué)發(fā)展過程”，構(gòu)建“每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，自主選擇學(xué)校可以提供的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行較長時(shí)間的專項(xiàng)化體育教學(xué)”新的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“一校一品”“一生一長”“一師一?！薄耙豁?xiàng)多隊(duì)”“多學(xué)段一體化”的體育課程教學(xué)新格局。

落實(shí)“教會、勤練、常賽”，“可選擇的專項(xiàng)化體育教學(xué)”和“大單元體育教學(xué)”是關(guān)鍵，在教學(xué)中將學(xué)練賽貫穿單元和課次任務(wù)是途徑（見表3），通過創(chuàng)設(shè)情境化內(nèi)容組織、活動化過程實(shí)施和針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生個(gè)性化且統(tǒng)一地完成與終身體育的鏈接。

表3 “教會、勤練、常賽”的教學(xué)模式與教學(xué)策略示例

四、如何實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，也就是將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。例如，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否積極參與、形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，是否全身心投入、能綜合運(yùn)用知識、技能和方法創(chuàng)造性地解決問題，是否獲得有意義且健康地發(fā)展，是否理解、建構(gòu)并評判高級的社會性情感和正確的價(jià)值觀等。

體育與健康課程教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)單元作為承載單元、整體落實(shí)核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位，是目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價(jià)、資源等整合，包括從教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、從教學(xué)活動向?qū)W習(xí)活動轉(zhuǎn)變、從教學(xué)評價(jià)向?qū)W習(xí)評價(jià)轉(zhuǎn)變、從教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)變等方面（見表4），以幫助學(xué)生獲得整體發(fā)展。

表4 課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”學(xué)習(xí)單元轉(zhuǎn)變要素示例

五、如何樹立“教學(xué)即研究”的課程意識

《標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要樹立“教學(xué)即研究”的課程意識，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確領(lǐng)會本標(biāo)準(zhǔn)精神和要求的基礎(chǔ)上，開展體育與健康教學(xué)實(shí)踐問題研究。也就是引導(dǎo)體育教師要重視總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，在“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實(shí)踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑中，提高體育教研能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這項(xiàng)要求的貫徹落實(shí)可以說是新課標(biāo)實(shí)施過程中的重要工作，指導(dǎo)體育教師在具體實(shí)踐問題動態(tài)生成的過程中，能從“問題取向”落實(shí)到“問題解決”，從“寬泛表現(xiàn)”細(xì)化到“具體行為”，從“表面現(xiàn)象”聚焦到“能力本質(zhì)”，體現(xiàn)“問題—行為—改進(jìn)—總結(jié)—理論”的行動改進(jìn)過程。

樹立“教學(xué)即研究”的課程意識，需要體育教師將新課標(biāo)落實(shí)推進(jìn)中原發(fā)的需求、模糊的意向、改進(jìn)的思考不斷聚焦為具體的教學(xué)研究問題（見表5），在真實(shí)問題和解決問題中，采取情境體驗(yàn)和實(shí)踐磨煉改進(jìn)教學(xué)行為，利用反思實(shí)踐和行動研究提升教學(xué)能力，有效解決理論與實(shí)踐問題。同時(shí)在體育教學(xué)研究中，明確自己“什么表現(xiàn)、在什么水平、需要什么、做什么、怎么做”等專業(yè)發(fā)展問題，最大限度地激活體育教師教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新潛能，提升體育教師教學(xué)研究能力和自發(fā)展力。

表5 體育教師樹立“教學(xué)即研究”課程意識示例

續(xù)表