沈為慧

傳統(tǒng)的育人方式難以適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)時代新人的需要，學校教育開始從“學習知識”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育課程方案及各科課程標準適時做出重要調(diào)整，以圖解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。新課標呈現(xiàn)兩大亮點，一是強調(diào)“學科育人價值”，二是倡導“學科實踐活動”。前者對“培養(yǎng)什么人”做出明確的回答，即重視人的素養(yǎng)的提升，強調(diào)人的全面發(fā)展；后者觀照“怎樣培養(yǎng)人”的問題，就“學習是什么”“學習為了什么”“學什么”“如何學”四個方面，指出了實施的路徑。

學科育人體現(xiàn)了學科本質(zhì)的回歸，即從知識教學到知識育人；知識的容量與難易不再是學科關(guān)注的重點，學生的發(fā)展成為學科的核心問題，學生本位代替了學科本位。學科育人要求從學科特質(zhì)出發(fā)，培育學生綜合性的核心素養(yǎng)；既要深入挖掘不同學科獨特的育人價值，以促進學生的特色化發(fā)展；又需整合、融通不同學科的育人價值，助力學生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育教學已被窄化為依據(jù)教材上課，以講授與聽課、提問與應(yīng)答、練習與批改的方式展開。這種課程形態(tài)有利于基礎(chǔ)知識與技能的傳授，但不利于創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感的培養(yǎng)。學科實踐是一種新型的課程形態(tài)，突出表現(xiàn)為四個方面：從學習的本質(zhì)看，是理論與實踐的統(tǒng)一；從學習的目的看，是求知與育人的統(tǒng)一；從學習的內(nèi)容看，是特殊性與普遍性的統(tǒng)一；從學習的歷程看，是個體性與社會性的統(tǒng)一。

學科實踐是實現(xiàn)學科育人價值的重要路徑，但在日常教學中如何有效地開展學科實踐活動，更好地落實學科育人目標，仍有一些阻滯性因素需要厘清、解決。例如：如何進行知識革新，使之由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)？如何轉(zhuǎn)變學習方式，使坐而論道轉(zhuǎn)為知行合一？如何變革育人方式，從知識學習轉(zhuǎn)向素養(yǎng)形成？如何彰顯學科獨特的育人價值？如何使知識學習向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)化？如何構(gòu)建學科實踐的學習新樣態(tài)？如何創(chuàng)設(shè)真實且有意義的學習情境？這些既有賴于課程專家提供更加堅實的理論指導，也有賴于教學探索者給出更加清晰的實踐路徑。