張 陽

（江西師范大學，南昌 330022）

全面推進課程思政建設是落實習近平總書記關于教育的重要論述和立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”。將這一思想貫徹到經濟類專業(yè)課程思政建設中，就是課程必須實現(xiàn)塑造正確人生價值、傳授經濟專業(yè)知識和培養(yǎng)經濟實操能力“三位一體”的建設目標。

脫貧攻堅戰(zhàn)是在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，黨領導全國各族人民消除貧困、改善民生的一次偉大實踐，是人類減貧史上前所未有的光輝成就。由于產業(yè)扶貧既是最直接、最有效的脫貧辦法，也是增強貧困地區(qū)造血功能的長遠之計[1]，多數(shù)貧困地區(qū)采用了產業(yè)扶貧的手段，幫助當?shù)禺a業(yè)實現(xiàn)了從無到有、從弱到強的跨越，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了有力支撐[2]。貧困是經濟學的核心概念，產業(yè)扶貧經驗蘊含著豐富的經濟專業(yè)知識和課程思政元素，為產業(yè)經濟學課程提供了具有思想性、時代性、實踐性、創(chuàng)新性、通俗性和價值性的教學素材。在這一課程中融入產業(yè)扶貧經驗，既對充分發(fā)揮習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人作用，提升課程思政育人成效，也對培養(yǎng)高質量農村產業(yè)經濟人才，進而助力鄉(xiāng)村振興具有重要理論和現(xiàn)實意義。

在中國知網搜索“扶貧”“脫貧”和“融入”等關鍵字，發(fā)現(xiàn)已有文獻多探討我國脫貧攻堅經驗融入高校思政課教學的相關問題[3-4]。在經濟學專業(yè)課程教學方面，盡管部分學者[5-6]對課程思政教學有深入研究，但他們仍沒有研究和實踐“課程思政視角下我國脫貧攻堅經驗融入經濟類專業(yè)課程”這一問題。本文致力于研究這一問題，探索出一套將產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟學課程的“三融入、四改革”教學改革方案如圖1 所示。

圖1 “三融入、四改革”教學改革方案

一、產業(yè)經濟學課程思政教學現(xiàn)存問題

產業(yè)經濟學是一門由教育部認定的高等院校經濟類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系和實踐教學體系中占有重要的地位。課程以“中觀”的產業(yè)為研究對象，涵蓋產業(yè)組織、產業(yè)結構、產業(yè)分工、產業(yè)關聯(lián)、產業(yè)布局和產業(yè)政策等教學內容。

當前，我國產業(yè)經濟學課程思政教學至少存在以下三類問題。第一，這是一門理論和應用聯(lián)系緊密的課程，但是實際教學中一些教師往往注重理論知識點分析和數(shù)學計算，缺乏知識的應用訓練和實例的場景訓練。第二，由于產業(yè)經濟理論大多源自西方的經濟學，現(xiàn)有的教材和教學對詮釋中國化、時代化產業(yè)經濟理論的闡述仍較少，特別是將思想政治教育融入產業(yè)經濟理論的內容非常缺乏。第三，產業(yè)經濟學的教學和考核形式單一片面，挑戰(zhàn)度不高。現(xiàn)有教學仍以課堂講授的填鴨式教育為主，學生也只需“飯來張口”，課程難度和思想政治教育停留在較低水平。成績考核多分為期末筆試成績和平時課堂成績（考勤和表現(xiàn)）兩部分，忽視了體現(xiàn)能動性的過程考核和價值性的思政考核。以上三類教學問題亟需在實踐中得到解決。

二、產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟學課程的思政教育邏輯

通過將產業(yè)扶貧經驗三要素——產業(yè)扶貧偉大精神、產業(yè)扶貧經濟理論和產業(yè)扶貧實踐策略融入課程，實現(xiàn)塑造正確人生價值、傳授經濟專業(yè)知識、培養(yǎng)經濟實操能力“三位一體”的產業(yè)經濟學課程思政教學目標。

（一）產業(yè)扶貧偉大精神融入課程，以塑造正確人生價值

脫貧攻堅偉大斗爭，鍛造出“上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準務實、開拓創(chuàng)新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神。產業(yè)扶貧實踐中涌現(xiàn)了一大批感人至深的優(yōu)秀案例和人物，展現(xiàn)了偉大的脫貧攻堅精神。將這些精神融入到產業(yè)經濟理論和策略的講解中，可使學生潛移默化地受到感染和熏陶，達到潤物無聲的價值塑造作用，為學生樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗和錘煉品德修為提供精神養(yǎng)料。

（二）產業(yè)扶貧經濟理論融入課程，以傳授經濟專業(yè)知識

脫貧攻堅工作不能“撿進籃子都是菜”，因發(fā)展心切而違背規(guī)律、盲目蠻干。產業(yè)扶貧必須遵循市場和產業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律[7-8]。我國產業(yè)扶貧實踐蘊含著豐富的產業(yè)經濟理論知識，是生動、具體、真實、通俗和有說服力的理論知識教學素材。將其融入到產業(yè)經濟理論的講解中，可以使學生擺脫對抽象枯燥理論的懼怕，激發(fā)學習興趣和主動性，加深對理論的系統(tǒng)化、中國化和具象化理解。

（三）產業(yè)扶貧實踐策略融入課程，以培養(yǎng)經濟實操能力

推進扶貧開發(fā)、推動經濟社會發(fā)展，要堅持從實際出發(fā)，因地制宜。產業(yè)扶貧絕不是“照本宣科”地照搬產業(yè)經濟理論。在決勝脫貧攻堅時，產業(yè)經濟策略既要調動廣大貧困群眾積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)脫貧內生動力，又要完善社會動員機制，引導社會各方形成脫貧合力，營造全社會扶危濟困的濃厚氛圍。因此，產業(yè)扶貧的奮斗者們往往需要因地制宜靈活地應用各種經濟理論，運用高超的經濟實踐策略完成脫貧任務。將這些實踐策略和技巧融入到產業(yè)經濟理論講解和產業(yè)經濟政策分析中，將極大地拓展學生的“象牙塔”思維，豐富他們的經濟閱歷和實戰(zhàn)技巧，培養(yǎng)他們的產業(yè)經濟實操能力。

三、產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟學課程的教學內容更新

將產業(yè)扶貧經驗融入課程，勢必要更新舊有的教學內容。在開展更新之前，我們首先儲備、整理和精讀了大量產業(yè)扶貧教學資源。在各級圖書館、政府和媒體門戶網站、CNKI 中國知網等多個渠道收集素材，內容上包括產業(yè)扶貧的經濟理論、實踐案例、政策文件、人物精神、經驗啟示和現(xiàn)實數(shù)據(jù)等，來源上包括網絡紙媒報道、政府公告宣傳、學術文獻和年鑒數(shù)據(jù)庫等，形式上包括文字圖片、音視頻等。隨后將這些素材分條目類型整理成電子資源庫，并仔細閱讀以形成初步印象。進一步，我們系統(tǒng)提煉、整理了產業(yè)經濟學課程的教學知識模塊，將產業(yè)扶貧經驗三類素材融入到每一知識模塊的教學內容中。

（一）將產業(yè)扶貧偉大精神融入課程教學內容

例如，在講授交通因素影響產業(yè)布局時，可以向學生介紹全國脫貧攻堅楷模毛相林歷時7 年在絕壁上鑿出一條8 km 長的“絕壁天路”以改善交通，進而帶領村民培育產業(yè)脫貧致富的事跡。在講授產業(yè)結構演進規(guī)律時，可以全國脫貧攻堅楷模白晶瑩為例，講述她不計辛勞、殫精竭慮地動員和培養(yǎng)群眾學習刺繡，培育當?shù)孛晒盘厣汤C產業(yè)進而改變了傳統(tǒng)以農牧為主的產業(yè)結構格局，加快了農牧民融入二三產業(yè)高質量發(fā)展。在講授教育科技因素對產業(yè)發(fā)展的影響時，可以引申出全國優(yōu)秀共產黨員張桂梅雖身患絕癥，但仍以崇高的教師品質心系教育愛生如子，幫助無數(shù)貧困山區(qū)兒童圓夢大學校園的感人事例。

（二）將產業(yè)扶貧經濟理論融入課程教學內容

例如，在講授主導產業(yè)的特征及其選擇理論時，可以舉出安徽省金寨縣大灣村依據(jù)資源稟賦和產業(yè)關聯(lián)基準選擇茶葉作為主導產業(yè)的例子：大灣村發(fā)展“山上種茶、家中迎客”的旅游+農產品特色產業(yè)，既充分利用了茶葉資源優(yōu)勢，又帶動了第三產業(yè)旅游發(fā)展，實現(xiàn)脫貧致富。在講授產業(yè)規(guī)模經濟理論時，可以融入寧夏鹽池縣灘羊產業(yè)在政府引導下建立了統(tǒng)一產銷機制，推進產業(yè)集約化、規(guī)?；蛯I(yè)化經營的案例。該機制解決了單戶養(yǎng)殖灘羊產業(yè)規(guī)?；潭容^低的難題，為灘羊產業(yè)規(guī)模經濟發(fā)展奠定了基礎。在講授范圍經濟理論時，可以展示江西省高安市陳村的案例。該村利用富硒資源優(yōu)勢，依托錢杰合作社建成富硒水稻和青蛙立體養(yǎng)殖基地，實現(xiàn)多元化經營的范圍經濟，通過合作社參股分紅的機制完成脫貧。

（三）將產業(yè)扶貧實踐策略融入課程教學內容

例如，在講授規(guī)模經濟理論時，可以系統(tǒng)分析瑞金市葉坪鄉(xiāng)的大勝村如何通過探索“黨支部+合作社+基地+貧困戶”產業(yè)運營新模式和創(chuàng)新集體資產折股量利益分配方式，吸引貧困勞動力和在外務工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，實現(xiàn)了村集體經濟、專業(yè)合作社和貧困戶的三方共贏，促進了臍橙產業(yè)規(guī)模經濟的發(fā)展。在講授產業(yè)扶持政策時，可以介紹廣西對各扶貧產業(yè)的財政支持政策，包括對繭絲企業(yè)質押融資進行貼息，新冠肺炎疫情期間高價收儲鮮茶穩(wěn)定價格，加大農業(yè)保險力度落實免除建檔立卡貧困戶自繳保費，為有發(fā)展生產資金需求、有貸款意愿且符合貸款條件的貧困戶提供扶貧小額信用貸款等。在講授產業(yè)結構規(guī)劃時，可以推薦閱讀陜西柞水金米村聘請李玉院士技術團隊研發(fā)柞水5 個木耳原種的資料。李玉團隊基于技術升級培育了木耳產業(yè)的比較優(yōu)勢，振興了當?shù)刂еa業(yè)，解決了因技術不足導致的貧困。

四、產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟學課程的教學實施路徑

根據(jù)更新后的教學內容，我們通過以下四條路徑實施產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟學課程，保證課程思政效果。

（一）教學方法設計

教學方法是影響教學效果的關鍵因素。我們打破了產業(yè)經濟學“講授中心課堂”的傳統(tǒng)方法，通過案例分析、PBL 教學法和角色扮演討論等結合課堂講授的多元化教學方法，以使學生感染脫貧精神、注重自主學習、啟發(fā)深度思考和強化交流表達。以案例分析法為例，根據(jù)具體知識模塊，做到在課前精心選取理論實際聯(lián)系緊密、富含產業(yè)扶貧精神的案例，課中以設計案例情景和問題引導學生自主性、啟發(fā)性和思政性的探究案例，課后帶領學生回顧深度分析案例以建構知識體系。例如，在以安徽省大灣村為例講授主導產業(yè)理論時，主要引導學生理解主導產業(yè)的概念與性質，并掌握實際選擇主導產業(yè)的原則。在教學過程中，教師首先向學生展示該村的背景信息和選擇茶葉作為主導產業(yè)的現(xiàn)實，然后提出諸如“大灣村為什么選擇茶葉作為主導產業(yè)？”“大灣村的茶葉產業(yè)對其他產業(yè)是否有帶動作用？”“大灣村的產業(yè)扶貧體現(xiàn)出什么精神？”之類的問題，以引導學生進行自主性探究。在案例分析最后，教師應指出主導產業(yè)選擇理論深度分析案例幫助學生建構知識體系。

PBL 全稱為“Problem Based Learning”，意為“以問題為導向的學習”，強調把學習置于復雜真實的問題情景，通過教師引導、學生探索和學生交流協(xié)作，掌握隱含于問題背后的科學知識[9]。我們應用該方法，就是由教師首先拋出一個現(xiàn)實產業(yè)扶貧問題，學生分組討論其成因和對策，最后針對討論結果實施小組互評和教師評價，取得教學反饋及時、沉浸式等思政教育效果。例如，在講授規(guī)模經濟時，可以先播放瑞金市大勝村的視頻，向學生提問為何當?shù)啬毘犬a業(yè)之前未能形成規(guī)模經濟，以及如果自己去扶貧會采用什么方法壯大規(guī)模經濟，其好處是什么。隨后在課堂上將學生分組開展討論，最后教師再對討論結果評價總結。

（二）課外實踐布置

課外實踐是課堂教學的重要補充，能擴大學生的知識面，激發(fā)學生自主學習，鞏固課堂理論知識。在思政教育中，課外實踐更是全過程育人的必然環(huán)節(jié)。為此，我們布置了三方面課外實踐任務，提升思政教育效果。

一是根據(jù)知識模塊主題合理安排課外閱讀，要求學生提交閱讀感想并在課堂中展示PPT，增進學生對我國脫貧攻堅產業(yè)發(fā)展和規(guī)劃經驗等相關知識掌握的廣度。例如，在學習產業(yè)發(fā)展政策時，可以考慮學生的產業(yè)興趣和家鄉(xiāng)背景，有針對性地布置學生收集并講解家鄉(xiāng)具體的產業(yè)扶貧政策（如主導產業(yè)扶持、比較優(yōu)勢培育政策等），思考家鄉(xiāng)扶貧成功和失敗的經驗及政策在其中的引導和推動作用，培養(yǎng)他們的愛國精神和實踐能力。

二是依托本學院的校外實踐基地教學平臺，展開產業(yè)扶貧實地調查并撰寫調查報告，以團隊活動的形式鼓勵學生提出并演講產業(yè)扶貧對策。利用空閑時間，帶領學生赴校外實踐基地與當?shù)睾献魃纭⒋甯刹亢拓毨舻犬a業(yè)扶貧一線人員開展開放式訪談，實地調查產業(yè)發(fā)展情況，參與到當?shù)禺a業(yè)扶貧實踐中。回到學校后，組織學生以小團隊的形式提出產業(yè)扶貧對策，并請其他團隊參與互評，提升課程的參與感和使命感。

三是利用學院“教賽結合”的優(yōu)勢指導學生以產業(yè)經濟為主題參加專業(yè)學科競賽。本學院學生創(chuàng)新活動活躍，對各類實踐競賽的興趣和參與度很高，近五年獲省級及以上專業(yè)學科競賽獎勵百余項。產業(yè)扶貧和鄉(xiāng)村振興是近年來哲學社會科學的重要熱點主題，具有豐富的實踐內涵。教師鼓勵和指導學生以這類主題參與到專業(yè)學科競賽中，可以進一步鍛煉學生的理論應用能力，提高課程思政教育效果。

（三）課程考核重構

課程考核是課程教學效果的有效保障。充分發(fā)揮考核評估的“指揮棒”功能，注重與理論應用能力、人生價值追求有關的過程性評價、表現(xiàn)性評價，重構形成考察“知識、能力、價值”三位一體的完整課程考核體系。

我們變革傳統(tǒng)的“考勤+期末閉卷筆試”二八開考核方式，重構為“考勤（10%）+實踐應用（30%）+價值觀念（30%）+期末閉卷筆試（30%）”的四元考核方式，并將產業(yè)扶貧經驗和價值考核有機融入其中。實踐應用與價值觀念兩種考核為過程性評價：實踐應用考核注重評價學生將產業(yè)經濟理論應用于現(xiàn)實并積極參與產業(yè)實踐的能力；價值觀念考核注重評價學生在課程中是否體會和感悟產業(yè)扶貧精神，形成正確人生觀和價值觀，如立志高遠、愛國敬業(yè)、精誠團結、精準務實和開拓創(chuàng)新等。這可以從學生參與案例分析、PBL 過程、角色扮演、閱讀感想、調查報告及專業(yè)競賽等教學活動中觀察和分析得出。同時，我們將產業(yè)扶貧的案例和理論融入期末試題中，在期末筆試中檢驗學生是否掌握了產業(yè)經濟理論知識及其應用。

（四）教學資源共享

包括產業(yè)扶貧經驗素材庫、教學PPT 等在內的課程教學資源，是學生自主學習和課后復習的重要資料。為此，我們在教務系統(tǒng)上與學生開放和共享課程教學資源，允許他們隨時隨地在素材庫里查閱、復制相關素材，提升他們學習課程的自主性、發(fā)散性和可持續(xù)性。同時，我們也開設經教師審核的編輯端口，允許學生修改素材庫的錯誤、補充相關素材內容，進一步提高學習參與感和素材豐富性。

五、結束語

產業(yè)經濟學課程是經濟學專業(yè)的核心課程，在經濟學課程體系和素質教育中充當了重要角色。將習近平新時代中國特色社會主義思想的最新成果——脫貧攻堅經驗——融入到課程中。本文制訂的將我國產業(yè)扶貧經驗融入產業(yè)經濟課程的“三融入、四改革”教學改革方案，嘗試破解專業(yè)課程教育教學與思政教育“兩張皮”的難題，有助于提升產業(yè)經濟學等經濟類專業(yè)課程教學效果，有助于高校傳播脫貧攻堅這一新時代的偉大實踐，有助于學生消化經濟理論知識、提升經濟實操能力和塑造正確價值觀，有助于具有嫻熟實操能力和正確人生價值的高素質經濟人才的培養(yǎng)，具有廣泛的應用前景。