張璐，郭林彬，朱毅萌

（東華大學(xué)，上海 201620）

2016 年6月，我國成為國際工科教育《華盛頓協(xié)議》的第18 個正式成員，我國的工科教育在國際化方面率先取得突破。在此基礎(chǔ)上，教育部高等教育教學(xué)評估中心自2017 年開始，陸續(xù)在13 所高校19 個專業(yè)開展了人文社科、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等非工科專業(yè)的認(rèn)證試點(diǎn)工作，并組織構(gòu)建國家三級專業(yè)認(rèn)證體系，將實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)全覆蓋。2019 年4月，教育部正式發(fā)布了《實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，將各類普通本科高校的92 個本科專業(yè)類全部納入其中，同時要求按照“兩步走”的方案進(jìn)行一流本科專業(yè)建設(shè)：第一步，經(jīng)高校申報(bào)，教育部評審，先確定入選專業(yè)為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；第二步，國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)通過教育部組織開展的專業(yè)認(rèn)證后，再確定為國家級一流本科專業(yè)。至此，將專業(yè)認(rèn)證的核心理念（以學(xué)生為中心SC、產(chǎn)出導(dǎo)向教育OBE、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)CQI）落地落實(shí)，已成為促進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的必由之路。

一流專業(yè)建設(shè)極大地促進(jìn)了高校專業(yè)認(rèn)證改革工作。通過落實(shí)專業(yè)認(rèn)證的工作要求，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使之與社會需求更加適切、更為明確、合理、可達(dá)成、可評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置畢業(yè)要求，關(guān)注畢業(yè)生的能力達(dá)成，將以前關(guān)注培養(yǎng)少數(shù)精英學(xué)生的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為提升教學(xué)資質(zhì)，覆蓋全體學(xué)生都受益，全體學(xué)生都能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方式。近年來，國內(nèi)普通高等學(xué)校普遍將專業(yè)認(rèn)證作為重要抓手，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。專業(yè)認(rèn)證的接受程度和覆蓋范圍越來越廣，各類高校專業(yè)都參與到專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作之中[1]。很多高校借助專業(yè)認(rèn)證的核心理念，修訂完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系設(shè)置進(jìn)行深入、系統(tǒng)的OBE 改革，確保學(xué)生的專業(yè)知識、能力與技能等各方面得到全面培養(yǎng)，畢業(yè)生的專業(yè)能力符合社會、行業(yè)的需要[2]。高?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）的專業(yè)認(rèn)證改革，要求統(tǒng)籌全校專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及考試考核等工作時既要保留專業(yè)特色，又要滿足專業(yè)認(rèn)證的要求。然而在現(xiàn)階段，國內(nèi)很多高校還沒有在學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一要求和規(guī)定[3]。

高校推進(jìn)人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)認(rèn)證改革，就必然要面對公共基礎(chǔ)課程體系改革的問題，公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，但由于院系壁壘、專業(yè)壁壘的存在，公共基礎(chǔ)課程的OBE 改革始終滯后于專業(yè)課程的OBE 改革，目前大部分高校的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)沒有考慮專業(yè)認(rèn)證的要求，高校尚未完成對公共基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性梳理，公共基礎(chǔ)課程普遍存在課程目標(biāo)不明確、對各專業(yè)的畢業(yè)要求支撐力度不足的問題。公共基礎(chǔ)課程的缺失，使各專業(yè)的OBE 改革始終存在公共基礎(chǔ)課程的支撐缺口，專業(yè)在搭建畢業(yè)要求支撐矩陣的過程中，無法納入公共基礎(chǔ)課程；即便將公共基礎(chǔ)課程放入支撐矩陣，也存在著浮于形式、陷于“形似”的問題。

一、公共基礎(chǔ)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)需要由多項(xiàng)可衡量可評價的畢業(yè)要求進(jìn)行有效的支撐，每一項(xiàng)畢業(yè)要求應(yīng)可以分解為多項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，即學(xué)生能力指標(biāo)點(diǎn)，這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)一步落實(shí)到可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的課程上，從而構(gòu)建出能夠有效支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系[4]。在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思想政治類、大學(xué)外語類、高等數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類及體育類等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分比例占到了30%以上，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上可以對各專業(yè)的畢業(yè)要求形成有效支撐。

目前專業(yè)認(rèn)證改革逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”，公共基礎(chǔ)課是否能夠徹底進(jìn)行OBE 改革，融入基于專業(yè)認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)方案中，是高校專業(yè)認(rèn)證改革工作從“形似”走向“神似”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）公共基礎(chǔ)課程體系存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課程教師對OBE 理念不熟悉

在各類專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)中，未將基礎(chǔ)課程教師納入培訓(xùn)范圍，導(dǎo)致目前大部分高校的公共基礎(chǔ)課教師對專業(yè)認(rèn)證的核心理念并未深入了解，更無法針對專業(yè)認(rèn)證的要求開展課程改革。

2.公共基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)性梳理與配合

由于各專業(yè)學(xué)院與公共基礎(chǔ)課程缺乏聯(lián)系溝通，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程不了解各專業(yè)制定的畢業(yè)要求的內(nèi)容，不清楚各類公共基礎(chǔ)課程能夠?yàn)楦鲗I(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成提供怎樣的支撐，各類公共基礎(chǔ)課程之間也缺乏系統(tǒng)性梳理，無法針對各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中的各項(xiàng)能力形成育人合力。

3.公共基礎(chǔ)課程大綱設(shè)計(jì)沒有融入OBE 理念

由于對專業(yè)認(rèn)證理念的不熟悉和對各專業(yè)畢業(yè)要求的不了解，公共基礎(chǔ)課程在對課程大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)或修訂的過程中并未考慮明確設(shè)置課程目標(biāo)，也不清楚各類公共基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而無法對各專業(yè)的畢業(yè)要求形成有效的支撐。

4.公共基礎(chǔ)課程尚未納入持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)

高校目前針對公共基礎(chǔ)課程的質(zhì)量評價，仍停留在學(xué)生評教、督導(dǎo)評價和同行評價等通用方法，尚未對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)成效）進(jìn)行有效的跟蹤評價。根據(jù)評價結(jié)果對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行周期性的深入分析，并將分析結(jié)果反饋教師，在下一輪課程建設(shè)中進(jìn)行改進(jìn)，完成課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提升的閉環(huán)。

二、基于專業(yè)認(rèn)證的公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程與畢業(yè)要求支撐對應(yīng)矩陣

系統(tǒng)梳理不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，將思想政治類、大學(xué)外語類、數(shù)理化類、計(jì)算機(jī)類、體育類、文化素質(zhì)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等公共基礎(chǔ)課程應(yīng)達(dá)成的傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力等課程目標(biāo)，與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的關(guān)鍵要素進(jìn)行匹配，形成公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)矩陣。筆者根據(jù)某高校的公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建了對應(yīng)矩陣，見表1。

表1 公共基礎(chǔ)課程與可支撐的畢業(yè)要求（工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）對應(yīng)矩陣

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，夯實(shí)課程改革的基礎(chǔ)

在各類教師培訓(xùn)中開辟專業(yè)認(rèn)證模塊，讓廣大教師理解和接納專業(yè)認(rèn)證的基本理念、圍繞專業(yè)認(rèn)證的理念和各類課程可以進(jìn)行的改革工作。針對公共基礎(chǔ)課程教師，進(jìn)行專門的OBE 理念培訓(xùn)，促使教師在理解的基礎(chǔ)上，對所授課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行歸納梳理，整合成為課程目標(biāo)，明確與各專業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系，改革課程考核方式使課程的考核與課程目標(biāo)相對應(yīng)，對課程進(jìn)行周期性評價，形成課程達(dá)成度分析報(bào)告。

（三）理念落實(shí)落地，重新修訂課程教學(xué)大綱

以O(shè)BE 理念修訂公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12 條畢業(yè)要求進(jìn)行分解，梳理出課程可支撐的若干關(guān)鍵要素，在課程教學(xué)大綱中明確課程的教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生通過修讀本課程可以獲得的學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)成效），根據(jù)課程目標(biāo)對課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整完善，并設(shè)計(jì)適用于評估學(xué)生能力達(dá)成的評測體系和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評測。對課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行周期性評價，分析各課程目標(biāo)的達(dá)成情況，找出不足之處，進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化改進(jìn)。

（四）專業(yè)最優(yōu)匹配，真正實(shí)現(xiàn)有效支撐

各專業(yè)在制訂（修訂）畢業(yè)要求的過程中，根據(jù)公共基礎(chǔ)課修訂后的OBE 教學(xué)大綱及課程目標(biāo)，與本專業(yè)的畢業(yè)要求（或具體分解后的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）進(jìn)行匹配，選擇合適的公共基礎(chǔ)課程支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程對各專業(yè)畢業(yè)要求的有效支撐。在這一過程中，專業(yè)課教師可以與公共基礎(chǔ)課程教師充分溝通，將專業(yè)相關(guān)背景知識或要素融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，打破院系壁壘、專業(yè)壁壘，充實(shí)公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)院之間、學(xué)科之間的溝通聯(lián)系，有效促進(jìn)專業(yè)認(rèn)證改革工作的良性循環(huán)。

（五）課程目標(biāo)評價，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

課程目標(biāo)達(dá)成評價是對課程質(zhì)量的直接評價，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，能否獲得設(shè)定的學(xué)習(xí)成果（即學(xué)習(xí)成效）。對課程目標(biāo)的評價手段不局限于根據(jù)學(xué)生的成績計(jì)算達(dá)成度（算分法），還可以通過問卷調(diào)查、形成性評價等一些定性評價來輔助判斷課程的達(dá)成情況。對課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行周期性的評價，可以發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)置和課程教學(xué)過程中的不足，將評價結(jié)果反饋給教師，對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、結(jié)束語

教育部正式發(fā)布《實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》之后，專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)的指揮棒，高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)主動作為，將專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證要求有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)認(rèn)證的要求落實(shí)到課程改革中。課程是人才培養(yǎng)的“主陣地”，大部分專業(yè)課程已經(jīng)針對專業(yè)認(rèn)證要求進(jìn)行調(diào)整和完善。在此基礎(chǔ)上，公共基礎(chǔ)課程的重要性日益凸顯，將公共基礎(chǔ)課程建設(shè)納入專業(yè)認(rèn)證改革，是完成人才培養(yǎng)全過程改革鏈條中必不可少的一環(huán)。本文立足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對公共基礎(chǔ)課程體系的改革路徑進(jìn)行了研究和探索，以期為廣大公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革提供參考。