文 張圓圓

2021年2月21日，中共中央發(fā)布了第1號(hào)中央文件，統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村振興，加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。深入把握農(nóng)戶教育需求，調(diào)整農(nóng)村教育供求矛盾對(duì)提高農(nóng)戶人力資本水平，提升內(nèi)生動(dòng)力具有重要意義。目前，學(xué)界對(duì)農(nóng)戶教育需求系統(tǒng)性、專門性的研究尚還缺乏。因而，本文綜合相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了測(cè)量農(nóng)戶教育需求的理論指標(biāo)，編制了農(nóng)戶教育需求量表；通過實(shí)證檢驗(yàn)后建構(gòu)了測(cè)量農(nóng)戶教育需求的指標(biāo)體系，以期為農(nóng)戶教育需求的實(shí)證研究提供借鑒，給農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來有益啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

農(nóng)戶教育需求測(cè)量理論指標(biāo)以相關(guān)政策為基礎(chǔ)，參照已有相關(guān)研究，分別從自我發(fā)展、家庭教育和優(yōu)質(zhì)教育三個(gè)方面加以建構(gòu)。

（一）自我發(fā)展需求

農(nóng)戶的自我發(fā)展是指在沒有外界協(xié)助下，農(nóng)戶的尊嚴(yán)和價(jià)值、滿足家庭基本需求、生活質(zhì)量等提升的程度和可能性。國(guó)家出臺(tái)的一些政策強(qiáng)調(diào)農(nóng)戶的自我發(fā)展，《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》指導(dǎo)思想指出“要更加注重提高扶貧對(duì)象的自我發(fā)展能力”。有學(xué)者表明，提高農(nóng)民的自我發(fā)展能力，不僅是反貧的潛在要求，是農(nóng)村家庭脫貧致富的根本要求，還是鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心?；诳尚心芰碚摵涂沙掷m(xù)生計(jì)分析框架，自我發(fā)展需求由自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展?jié)摿M成；自我發(fā)展意識(shí)有生活態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和健康意識(shí)；自我發(fā)展?jié)撃馨ㄈ肆Y本、資本積累能力和市場(chǎng)參與能力。

（二）家庭教育需求

《簡(jiǎn)明教育詞典》將家庭教育定義為父母或其他家庭長(zhǎng)輩對(duì)兒童和青少年的有意識(shí)教育?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見》重視家庭、家庭教育和家庭作風(fēng)，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步和社會(huì)和諧具有重要意義。另外，家庭的概念常見于一些社會(huì)學(xué)理論中，布迪厄的文化資本理論提出，文化資本的一種形式，即身體形態(tài)文化資本，通過家庭環(huán)境和學(xué)校教育獲得知識(shí)、技能、品位等，使之成為精神和身體的一部分。本文將家庭教育需求劃分為家庭教育觀念和家庭教育能力；家庭教育觀念有教育期望和培育觀念；文化資本、親子溝通和家校合作組成家庭教育能力。

（三）優(yōu)質(zhì)教育需求

基礎(chǔ)教育專家胡百萬在《我心目中的素質(zhì)教育》提到優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該以學(xué)生為本、依照教育規(guī)律、全面提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》以“上好學(xué)”生動(dòng)形象的展現(xiàn)了國(guó)家普及優(yōu)質(zhì)教育的追求。根據(jù)教育類型，將優(yōu)質(zhì)教育需求分為學(xué)校教育質(zhì)量提升需求、社區(qū)教育質(zhì)量提升需求和職業(yè)教育質(zhì)量提升需求；其中，學(xué)校教育質(zhì)量提升需求包括學(xué)校教師、學(xué)校課程和學(xué)校管理三個(gè)方面，社區(qū)教育質(zhì)量提升需求包括社區(qū)服務(wù)和社區(qū)教育兩個(gè)方面，職業(yè)教育質(zhì)量提升需求包括職業(yè)教育的實(shí)用性和針對(duì)性兩個(gè)方面。

依據(jù)農(nóng)戶教育需求測(cè)量理論指標(biāo)設(shè)計(jì)了102項(xiàng)農(nóng)戶教育需求測(cè)量題目和11項(xiàng)農(nóng)戶人口統(tǒng)計(jì)學(xué)題目，組成農(nóng)戶教育需求調(diào)查問卷。通過小范圍預(yù)調(diào)研及結(jié)果反饋修訂問卷的語義與表達(dá)方式，最終形成了《農(nóng)戶教育需求調(diào)查問卷》。

二、實(shí)證檢驗(yàn)

（一）項(xiàng)目分析

為改進(jìn)自編農(nóng)戶教育需求量表的信效度，剔除無效樣本后需進(jìn)行項(xiàng)目分析，即根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)組成量表的102項(xiàng)題目逐個(gè)分析。由于量表采用了Likert五級(jí)量表，所以選擇區(qū)分度分析和相關(guān)性分析。

一方面，臨界比值（CR值）分析區(qū)分度?？偡峙判蚝髮啥?7%的分?jǐn)?shù)分為高分組和低分組，將兩組分別標(biāo)記為1組和2組后，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)所有題目CR值都處于0.01極其顯著水平，意味102項(xiàng)題目均具有良好的鑒別力，不需要?jiǎng)h除題目。另一方面，用題總相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性分析。逐個(gè)計(jì)算102項(xiàng)題目與量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)量表所有題目與量表總分的相關(guān)性達(dá)到極其顯著水平?？梢姼黝}目所測(cè)的行為樣本一致性很高，不需要剔除任何題目?？傊?，自編農(nóng)戶教育需求量表中102項(xiàng)題目具有良好的適切或可靠程度，為量表的信度和效度提供了基本保障。

（二）效度分析

農(nóng)戶教育需求量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)使用因子分析法，SPSS 26隨機(jī)分半處理1438份量表答卷，一半SPSS 26探索性因子分析（EFA）精簡(jiǎn)量表，一半Mplus 8.3驗(yàn)證性因子分析（CFA）優(yōu)化和驗(yàn)證測(cè)量的指標(biāo)體系。

1.探索性因子分析

在探索之前，KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果：KMO值（0.96）大于0.90，Bartlett球形檢驗(yàn)呈極其顯著水平，表明有公共因子存在于數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣，非常滿足探索性因子分析的條件。用主成分提取法以特征根大于或等于1為原則，最大方差旋轉(zhuǎn)法抽取出共同因子17個(gè)，累積方差貢獻(xiàn)率為64.62%。但因共同因子太多，須刪除一些題目，標(biāo)準(zhǔn)如下：題目因子載荷小于0.5；題目和因子無對(duì)應(yīng)關(guān)系；題目與因子對(duì)應(yīng)關(guān)系不合邏輯；題目的排除可以明顯減少共同因子數(shù)量；題目的排除可以明顯提高同一共同因子各題目?jī)?nèi)部一致性。最終保留了31項(xiàng)題目，探索性因子分析發(fā)現(xiàn)：KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗(yàn)水平極其顯著，共同因子有6個(gè)，累積方差貢獻(xiàn)率為64.96%。

2.驗(yàn)證性因子分析

探索性因子分析結(jié)果基礎(chǔ)上，采用驗(yàn)證性因子分析另一半數(shù)據(jù)，初次驗(yàn)證結(jié)果：x2/df值為4.63（大于3），RMSEA值為0.08（等于0.08），CFI值為0.79（小于0.90），TLI值為0.77（小于0.90）；農(nóng)戶教育需求量表擬合指數(shù)未達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，需對(duì)測(cè)量指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化?；谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)選擇性采納驗(yàn)證結(jié)果的優(yōu)化建議，刪減了10項(xiàng)題目，最終農(nóng)戶教育需求量表擬合指數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求：x2/df（2.27）小于3，RMSEA（0.05）小于0.08，CFI（0.95）大于0.90，TLI（0.94）大于0.90，最終農(nóng)戶教育需求量表保留了21項(xiàng)題目。

（三）信度分析

采用克隆巴赫（Cronbach）α系數(shù)檢驗(yàn)精簡(jiǎn)和優(yōu)化后的農(nóng)戶教育需求量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.89，量表各因子的Cronbach’s α系數(shù)處于0.68～0.91范圍內(nèi)，其中大多位于0.70～0.80，雖一因子的Cronbach’s α系數(shù)為0.68，但相當(dāng)接近0.7，表明最終確定的農(nóng)戶教育需求量表整體一致性、穩(wěn)定性及可靠性適宜，基本符合測(cè)量指標(biāo)體系的信度要求。

（四）指標(biāo)構(gòu)建

自編的農(nóng)戶教育需求測(cè)量指標(biāo)體系經(jīng)項(xiàng)目分析、效度分析和信度分析后，最終結(jié)果如表1所示。本文立足于相關(guān)研究成果，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行概念界定。依據(jù)學(xué)者對(duì)“意愿”和“能力”相關(guān)概念的界定，教育獲得意愿是指農(nóng)戶獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)的意向和愿望；教育獲得能力則指農(nóng)戶為獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)所具備的心理、行為等方面條件的總稱。

表1 農(nóng)戶教育需求測(cè)量指標(biāo)體系

參照學(xué)者對(duì)“自我發(fā)展”和“意識(shí)”相關(guān)概念的定義，將自我發(fā)展意愿界定為農(nóng)戶自我更新、農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意向和愿望；將自我發(fā)展意識(shí)定義為農(nóng)戶對(duì)在生產(chǎn)和生活過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度。同時(shí)，綜合相關(guān)研究中“普通教育”和“職業(yè)教育”的含義，將子女普通教育獲得意愿界定為農(nóng)戶對(duì)其子女獲得普通科學(xué)文化知識(shí)教育的意向和愿望；子女職業(yè)教育獲得意愿是指農(nóng)戶對(duì)其子女得到某職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)、技能等教育的意向和愿望。

基于學(xué)者對(duì)“家庭教育觀念”的定義，認(rèn)為家庭教育觀念是指農(nóng)戶對(duì)教育和培養(yǎng)子女的認(rèn)識(shí)、看法和思想；結(jié)合相關(guān)研究中“支付能力”相關(guān)概念的含義，教育支付能力則是指農(nóng)戶為獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)所具備的經(jīng)濟(jì)條件。

三、結(jié)論與啟示

本文從農(nóng)戶自我發(fā)展需求、家庭教育需求和優(yōu)質(zhì)教育需求三個(gè)維度出發(fā)，初步建構(gòu)了農(nóng)戶教育需求測(cè)量理論指標(biāo)，編制了《農(nóng)戶教育需求問卷》。對(duì)自編量表進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)：經(jīng)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)量表的102項(xiàng)題目具有良好的適切或可靠程度；結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)使得量表的指標(biāo)體系發(fā)生了顯著變動(dòng)，最終保留了21項(xiàng)題目；經(jīng)信度分析發(fā)現(xiàn)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化后的量表整體一致性、穩(wěn)定性及可靠性適宜?；诖耍Y(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，建構(gòu)了農(nóng)戶教育需求測(cè)量指標(biāo)體系。

數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)戶教育獲得意愿依次受子女普通教育獲得意愿（貢獻(xiàn)率為70.22%）、自我發(fā)展意愿（貢獻(xiàn)率為49.42%）和子女職業(yè)教育獲得意愿（貢獻(xiàn)率為27.35%）影響。可見，北方地區(qū)農(nóng)戶仍舊偏向子女接受普通教育，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，應(yīng)加大職業(yè)教育的投入，在提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)戶的職業(yè)教育宣傳力度，提高農(nóng)戶對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

農(nóng)戶教育獲得能力依次受家庭教育觀念（貢獻(xiàn)率為69.05%）、自我發(fā)展意識(shí)（貢獻(xiàn)率為35.64%）和教育支付能力（貢獻(xiàn)率為17.38%）影響，說明農(nóng)村家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變是提升農(nóng)戶教育需求能力的關(guān)鍵。有鑒于農(nóng)村學(xué)校師資力量的相對(duì)薄弱，難以獨(dú)立承擔(dān)對(duì)農(nóng)戶的家庭教育指導(dǎo)，應(yīng)大力發(fā)展社區(qū)教育，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境與風(fēng)氣。

此外，農(nóng)戶自我發(fā)展意識(shí)與意愿對(duì)農(nóng)戶教育獲得能力與意愿的貢獻(xiàn)率都較高，意味著開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)必須著力關(guān)注農(nóng)戶自我發(fā)展意識(shí)與意愿的激發(fā)，簡(jiǎn)單模式化程序性的培訓(xùn)不利于滿足農(nóng)戶的教育需求。