本期撰稿

陳晟，江蘇省揚州市學(xué)科帶頭人，曾獲江蘇省青年教師基本功大賽、江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀課評比一等獎，任教于揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)。

統(tǒng)編語文教材九（上）第六單元的課文帶領(lǐng)我們穿越時空，走進(jìn)豐富多彩的古代白話小說的世界。《智取生辰綱》上演了好漢之間的斗智斗勇，《范進(jìn)中舉》展現(xiàn)了底層讀書人的辛酸和滑稽，《三顧茅廬》是理想化的明主與賢臣的傾蓋如故，《劉姥姥進(jìn)大觀園》則是接地氣的老太太與封建大家族碰撞出的啼笑皆非。讀這些經(jīng)典長篇白話小說的選段，不僅可以從引人入勝的情節(jié)和鮮明生動的人物形象中感受古代小說作者高超的藝術(shù)創(chuàng)作水平，還可以了解古人生活樣貌，豐富我們自己的人生體驗。

在當(dāng)今社會，這些古典小說的再創(chuàng)作衍生作品可謂種類繁多，無論是影視作品還是同人小說，數(shù)量都非常多。但若說到質(zhì)量，則是泥沙俱下。國家一級演員六小齡童面對這一現(xiàn)象，曾發(fā)出過感慨：“戲說不是胡說，改編不是亂編。”這一期情境讀寫活動，就讓我們一起交流古代白話小說再創(chuàng)作的體驗吧。

學(xué)完了本單元的課文，同學(xué)們打算舉辦一場古代白話小說再創(chuàng)作的闖關(guān)賽，一起換著花樣講故事，身臨其境演故事。請你積極參與其中，完成下面的有關(guān)任務(wù)。

任務(wù)一：巧用因果講故事

獨樂樂不如眾樂樂，讀完這些故事，請你與同學(xué)們分享一下吧。不過咱們的分享可不是簡單地復(fù)述情節(jié)，請你嘗試使用“因為……所以……”句式，來講述這些故事吧。

◆示例

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué) 高佳俁）

◆評析

運用“因為……所以……”的句式梳理課文情節(jié)，較之往常的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的模式，有助于同學(xué)們在弄明白“寫了什么”之余，更深入地思考人物行為的動機(jī)，從而進(jìn)一步深挖故事內(nèi)涵；同時也能訓(xùn)練同學(xué)們構(gòu)思作文情節(jié)的能力。該同學(xué)的梳理言簡意賅，且已經(jīng)對小說中人物之間的交互進(jìn)行了展示。

任務(wù)二：補充心理講故事

為什么這些小說里面很少出現(xiàn)直接的心理描寫呢？這些人在故事發(fā)展的過程中，到底在想些什么呢？比如《劉姥姥進(jìn)大觀園》中充斥著很多笑聲，這些人在笑鬧的時候，到底有什么樣的心理活動呢？請你任選一個角色，結(jié)合你對這個人物的理解，根據(jù)他（她）的言行，增添心理描寫。

法國作家雨果說：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！睂θ宋飪?nèi)心世界的思想活動進(jìn)行的描寫就是心理描寫。它可以細(xì)膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，從而更好地揭示人物的性格特點。

◆示例

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué) 王夢菲）

◆評析

中國古代的小說中，對人物心理的描寫大多是通過間接的方式表現(xiàn)的，比如語言揭示、夢幻揭示、環(huán)境烘托，往往具有高超的藝術(shù)性。但同學(xué)們在閱讀時，仍然需要進(jìn)行解密，即通過這些間接描寫，去感知人物的心理活動，如此才能更好地理解人物的言行。該同學(xué)補充的心理描寫基本符合劉姥姥的身份與性格，較好地填補了作者的留白。

任務(wù)三：換個視角講故事

從不同人物的角度，可以讀出不一樣的故事。那我們是否可以打破古代白話小說常用的全知敘事視角，轉(zhuǎn)而代入故事中某個人物的視角，借他人之眼看故事，借他人之口講故事呢？請在劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮當(dāng)中任選一個，從他人的視角來講述《三顧茅廬》的故事。

有限視角：相對于全知視角而存在，往往以第一人稱出現(xiàn)，只能限于“我”的所見所聞所感。敘述的眼光往往較為主觀，帶有偏見和感情色彩。

◆示例

這諸葛村夫著實無禮，自顧自癱在榻上，倒教我們兄弟幾個在階下立著。破草堂里也不比外頭暖和多少，真想點上一把火來取取暖，燒得這村夫連滾帶爬，方才解氣?？珊薮蟾绮恢辛耸裁葱埃p目釘?shù)?，手上帶力壓住我上前的動作，低著搖了搖頭。我長吁一口氣，暗下決心等那村夫從后堂出來我定要與他好好計較計較。

草堂里有小童子的嗒嗒步聲，要前不前，往后不后，吵得我心煩。那村夫臥榻上的身影顯然挪過窩了，我正要呼喝，大哥卻側(cè)頭壓低聲音說了句“切勿驚動”，我只得撐著鋼矛抖了抖身子。

也不知過了多久，才聽那諸葛村夫念了什么鳥語，終于有了動靜。隱約聽見他問小童子：“有俗客來否？”俗客？我倒要好好瞧瞧，這廝有多不俗！卻見大哥頓了頓身形，嘴角難掩喜色，往后撤了幾步子。

諸葛村夫莫不是個娘們兒，磨蹭了一炷香才露面，油頭粉面，一看就是個肩不能扛的窮酸書生。我不禁“嗤”的一聲笑，卻見大哥伏低清嗓，跪地推手向村夫行禮，一字一句鄭重答來：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”完了完了，大哥真教這村夫給迷住了！

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué) 張書賢）

◆評析

換視角講故事，不是簡單地?fù)Q個人稱就可以了，需要準(zhǔn)確把握人物性格特征，將自己代入到這個角色的身份中，去做合理的猜測和推衍。因此，換視角講故事不僅有助于同學(xué)們牢固掌握故事情節(jié)，也能促進(jìn)同學(xué)們深入探究人物形象。這也對同學(xué)們閱讀時的仔細(xì)程度和思想深度提出了更高的要求。該同學(xué)對張飛的性格特點把握較為準(zhǔn)確，模擬張飛的口吻，揣摩張飛的心理，對張飛可能產(chǎn)生的行為和心理活動進(jìn)行了合情合理的想象。

任務(wù)四：換個文體演故事

故事交流不僅僅可以通過講的方式，還可以嘗試演出來?！斗哆M(jìn)中舉》中對人物言行舉止的刻畫可謂細(xì)膩生動至極，請你在文中選出一段，嘗試改為劇本，供同學(xué)們排練課本劇使用。

文學(xué)上的戲劇是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，或稱為劇本，主要由臺詞和舞臺指示組成。

1.劇本開頭列出了劇本名、時間、地點、人物。

2.整個劇本以對話的形式呈現(xiàn)。

3.劇本中用括號的形式提示當(dāng)時的情景，人物的動作、神態(tài)等。

◆示例

人物：范進(jìn)、范進(jìn)母親、娘子胡氏、報錄人、鄰居若干

時間：出榜日早晨

地點：范進(jìn)家中

（鄉(xiāng)試放榜日當(dāng)天，報錄人來報喜，鄰居從集市把正在賣雞的范進(jìn)拉了回來。）

報錄人：好了，新貴人回來了。

（范進(jìn)三兩步走進(jìn)屋，看到房間中升掛起來的報帖：“捷報貴府老爺范諱進(jìn)高中廣東鄉(xiāng)試第七名亞元。京報連登黃甲?！彼戳艘槐橛忠槐?。）

范進(jìn)：（兩手拍了一下，笑了一聲）噫！好了！我中了！

（往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌將幾口開水灌了過來。）

范進(jìn)：（爬起來，拍著手大笑）噫！好！我中了?。ㄐχT外跑）

（報錄人和鄰居都嚇了一跳。范進(jìn)出大門，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。）

眾人（齊）：（拉他不住，拍著笑著，走到集上去。眾人大眼望小眼）原來新貴人歡喜瘋了。

老太太：（哭著）怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙??！這一瘋了，幾時才得好？

娘子胡氏：早上好好出去，怎的就得了這樣的??？如何是好？

眾鄰居：老太太不要心慌。我們派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué) 姜一帆）

◆評析

同學(xué)們通過實際參演，可以對本文所展現(xiàn)的那種荒誕有更為深切的感受。且本文的場景刻畫原本就非常精彩，足以支撐同學(xué)們進(jìn)行劇本的改寫。該同學(xué)的劇本中，對話和舞臺提示都非常清晰，人物的形象都符合原著特點，人物的表情和內(nèi)心戲通過旁白體現(xiàn)出來，符合戲劇特點。