■蔣淇

進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記對(duì)教育工作做出系列重要論述，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的重要性，指出“各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)”，為理直氣壯開展課程思政改革指明了方向，提供了根本遵循。中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱中職）屬于高中階段教育，肩負(fù)著“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才”[1]的重要任務(wù)。中職學(xué)校、教師對(duì)課程思政建設(shè)還存在諸多疑問，比如“中職課程思政要素組成、結(jié)構(gòu)層次是什么？中職課程思政建設(shè)主要包括什么內(nèi)容？實(shí)施課程思政的指導(dǎo)思想是什么”等。因此，有必要從更宏觀的視野，厘清課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的要素與功能結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)課程思政的“教與學(xué)”，以滿足學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的新時(shí)代要求。

一、生態(tài)學(xué)視角下的中職課程思政解讀

系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依存的“組成部分”結(jié)合而成，具有一定結(jié)構(gòu)和特定功能的綜合體（整體）[2]；要素是構(gòu)成系統(tǒng)的必要因素，是組成系統(tǒng)的最基本單位，也是系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和實(shí)際載體[3]。從生態(tài)系統(tǒng)理解中職課程思政教學(xué)，應(yīng)是建構(gòu)起不同要素相互聯(lián)系、相互作用，具有特定結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)整體[4]，并與周邊環(huán)境發(fā)生良性互動(dòng)的“自組織”生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠保持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，是基于“要素”的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)總在不間斷進(jìn)行，使生物與環(huán)境、生物與生物之間在結(jié)構(gòu)、功能、能量輸入輸出等方面保持穩(wěn)定狀態(tài)[5]。要實(shí)現(xiàn)中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡，必須協(xié)調(diào)主體關(guān)系，整合教學(xué)資源，融合教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)施環(huán)境，使課程思政教學(xué)與學(xué)生育德互動(dòng)平衡。中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)包含的要素主要有：課程思政參與的主體要素、課程思政目標(biāo)達(dá)成的理念要素、專業(yè)課程融入的內(nèi)容要素、課程思政教學(xué)的方法要素、支撐課程思政建設(shè)的保障要素和推進(jìn)課程思政建設(shè)的環(huán)境要素。所有組成課程思政生態(tài)系統(tǒng)的要素都具有特定的生態(tài)價(jià)值，并發(fā)揮自身效用。中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)要發(fā)揮特定的生態(tài)育人功能，就必須建立各要素之間的聯(lián)系。開展中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，就是將中職課程思政教學(xué)作為生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，其實(shí)質(zhì)就是通過對(duì)要素重組實(shí)現(xiàn)合理配置、內(nèi)部重構(gòu)，形成層次分明的組織結(jié)構(gòu)。

二、厘清中職課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要素

“要素”是構(gòu)建系統(tǒng)的必要單元和組成部分，中職課程思政“要素”選擇應(yīng)滿足以下條件，第一，要素的不可再分性，是構(gòu)建系統(tǒng)的最基本單元[6]；第二，要素具有單一性、聯(lián)系性和不可替代性；第三，要素是服務(wù)于中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化，不是獨(dú)立于系統(tǒng)之外。中職課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“要素”選定可借鑒《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[7]，同時(shí)考慮中職學(xué)校實(shí)際情況，歸納中職學(xué)校課程思政建設(shè)要點(diǎn)如下：第一，課程思政建設(shè)不是一類教師、一門課程推動(dòng)完成的思想教育，需要所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任；第二，課程思政建設(shè)需要充分調(diào)動(dòng)各方資源，系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系；第三，課程思政建設(shè)需要形成理念共識(shí)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式；第四，課程思政建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)校級(jí)統(tǒng)領(lǐng)，營造校內(nèi)、課堂良好氛圍；第五，促進(jìn)教師課程思政意識(shí)和能力提升，制定可操作的中職課程思政評(píng)價(jià)體系。筆者根據(jù)“要素”選定條件和中職課程思政建設(shè)要點(diǎn)，將中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)要素具體界定為7 個(gè)方面。

（一）主體參與要素

主體由參與課程思政“教”的行為主體和“學(xué)”的行為主體共同組成，包括教學(xué)管理部門、思想政治教師、專業(yè)教師、班主任、學(xué)生?！敖獭钡男袨橹黧w主要包括：第一，思想政治教師和專業(yè)教師。課程思政是將思想政治教育貫穿于各類課程之中，要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與各類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵在于思想政治教師和專業(yè)教師要圍繞課程思政建設(shè)開展同向同行行動(dòng)，發(fā)揮思想政治課主渠道、主陣地作用和專業(yè)課程育人作用。第二，其他教學(xué)行為主體。主要指學(xué)校課程思政改革的推動(dòng)者“教學(xué)管理部門”以及班級(jí)，如教務(wù)處、政教處、班主任?！皩W(xué)”的行為主體主要指中職學(xué)校學(xué)生，是課程思政建設(shè)的最終“受益者”。他們通過對(duì)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的理解和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理論思想，外化為符合主流社會(huì)準(zhǔn)則的行為規(guī)范。

（二）理念共識(shí)要素

只有陶冶品格的教育，才是真正完整的教育。育德在各類教育中始終起著先導(dǎo)性作用。長(zhǎng)期實(shí)踐過程中，德育因其知識(shí)化、學(xué)科化常常被單純理解為思想政治課程教師、德育部門的特定任務(wù)，導(dǎo)致其他教師忽視自身在育德過程中的責(zé)任和使命。為有效解決知識(shí)、技能傳授與學(xué)生價(jià)值觀形成、德行發(fā)展、品格塑造相互隔離的問題，學(xué)科德育、課程思政相繼提出教師應(yīng)回歸育人本位的教育理念，引導(dǎo)其他學(xué)科課程回歸教育初心，揭示了課程思政的理念是協(xié)同育人。中職學(xué)校在此理念指導(dǎo)下，第一，具備使命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，將思政教育貫穿于中職人才培養(yǎng)體系與課堂教學(xué)中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)力同行、相互配合，構(gòu)筑育人大格局；第二，各類教師應(yīng)尊重中職學(xué)生年齡特征，遵照教育原則、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，主動(dòng)變革創(chuàng)新，采用適宜教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一；第三，教書育人不是單一維度的教學(xué)，需要評(píng)價(jià)反思，以促進(jìn)最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)。

（三）內(nèi)容供給要素

思想政治理論與其他課程都是思政教育的重要組成部分，他們既有共同點(diǎn)又有不同之處，共同點(diǎn)在于堅(jiān)持社會(huì)主義理論底色，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)；不同之處在于思想政治理論課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)在政治理論的塑造，而其他課程則通過思政內(nèi)容融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體實(shí)踐形態(tài)的展現(xiàn)。對(duì)于中職其他課程而言，思想政治教育是一項(xiàng)柔性傳導(dǎo)、隱性教育、滲透融入的過程。結(jié)合已開設(shè)的4門思想政治課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職課程思政內(nèi)容要素可概括為：社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想精神和時(shí)代價(jià)值，法治理念、法治原則、重要法律教育，職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、勞動(dòng)精神、勞模精神等。

（四）教學(xué)方法要素

課程思政立足于把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思政教育與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。中職學(xué)校要填補(bǔ)各類課程教學(xué)在育人、育德環(huán)節(jié)的空白，通過有效的教學(xué)方法完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三重目標(biāo)。中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)的方法要素主要有講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，特別是隨著科技不斷發(fā)展，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教師可采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，開展案例教學(xué)、PBL 教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，將思政元素有機(jī)滲透于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、問題導(dǎo)入、講故事或歷史事件等方式啟發(fā)學(xué)生，恰到好處地穿插思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

（五）條件保障要素

課程思政生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、系統(tǒng)性和開放性等特點(diǎn)，必然牽涉眾多教學(xué)部門、專業(yè)、任課教師，需協(xié)調(diào)眾多教學(xué)資源共同參與，這些都構(gòu)成了中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)的保障要素。合理、高效的保障，能夠有效管控課程思政建設(shè)過程中相關(guān)部門、人員、資源的安排，以及調(diào)節(jié)、控制、評(píng)估等管理問題。保障要素主要分為實(shí)體教學(xué)保障和非實(shí)體教學(xué)保障兩類，前者主要涉及如建設(shè)資金保障、人才落實(shí)保障、教學(xué)設(shè)備保障、教學(xué)場(chǎng)地保障、教學(xué)資源保障等；后者主要涉及制度、政策層面，如對(duì)部門和教師的評(píng)價(jià)、考核制度以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法等。只有二者始終處于同一軌道上，同頻共振同向發(fā)力，才能給予課程思政教學(xué)便捷與支撐。

（六）教學(xué)環(huán)境要素

在學(xué)校教學(xué)過程中，普遍認(rèn)為“教與學(xué)”往往發(fā)生于教師與學(xué)生閉環(huán)之中，是教師與學(xué)生之間的單一行為，忽視外界環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，容易造成教學(xué)過程中的信息流動(dòng)、程序走向封閉、僵化的固化模式[8]。中職課程思政“教與學(xué)”是一個(gè)復(fù)雜、交錯(cuò)、有機(jī)的綜合體系，受多維環(huán)境影響、制約，主要指推進(jìn)課程思政建設(shè)的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境。學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校為調(diào)適課程思政主體活動(dòng)與行為所建立的規(guī)章制度，以適配教學(xué)資源，為課程思政建設(shè)提供保障。課堂環(huán)境主要指動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂空間設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)式、情景式教學(xué)場(chǎng)景，并輔助信息化手段開展教學(xué)、測(cè)試和評(píng)價(jià)等教學(xué)管理。

（七）評(píng)價(jià)反饋要素

評(píng)價(jià)反饋的目的在于找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過信息反饋，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)盡可能接近目標(biāo)。在實(shí)踐中，課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)分為基于專業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和基于課程思政特點(diǎn)的評(píng)價(jià)[9]。課程思政評(píng)價(jià)反饋是一個(gè)復(fù)雜統(tǒng)一整體，為促進(jìn)中職學(xué)校思政課程與專業(yè)課程同向同行，評(píng)價(jià)模式包括對(duì)部門教研室的評(píng)價(jià)、教師課程思政能力的評(píng)價(jià)、學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)是由上述“要素”相互聯(lián)系、相互影響而構(gòu)成的一個(gè)整體。要保障中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡，客觀要求系統(tǒng)中的各“要素”能夠形成良好有序的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，并發(fā)揮相應(yīng)的作用和功能。

三、厘清中職課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)邏輯和結(jié)構(gòu)功能

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指生態(tài)系統(tǒng)各種成分在空間上和時(shí)間上的相對(duì)有序穩(wěn)定狀態(tài)，包括形態(tài)和營養(yǎng)關(guān)系兩方面的內(nèi)容[10]。以生態(tài)學(xué)解讀中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不能簡(jiǎn)單按照生物種群、種群數(shù)量、空間配置等構(gòu)成以及各組成部分營養(yǎng)關(guān)系去理解中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)從國家和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)功能、作用不同對(duì)中職課程思政“要素”進(jìn)行重新排列、組合、優(yōu)化，從理念與意識(shí)、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面著手，以打造卓越課程思政教師隊(duì)伍、系統(tǒng)機(jī)制與資源、平臺(tái)建設(shè)為支撐的課程思政建設(shè)邏輯[11]，歸納中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)要素之間的邏輯層級(jí)關(guān)系(表1)，推動(dòng)基本構(gòu)成要素向核心構(gòu)成要素轉(zhuǎn)變，才能優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提升整體功能。

表1 中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)要素之間的邏輯層級(jí)關(guān)系

每一層級(jí)可以成為一個(gè)子系統(tǒng)，運(yùn)用多級(jí)遞階系統(tǒng)模型建設(shè)思路，對(duì)照內(nèi)部邏輯層級(jí)關(guān)系分別建立中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)(圖1)，包括中職課程思政觀念子系統(tǒng)、中職課程思政規(guī)范子系統(tǒng)、中職課程思政教學(xué)子系統(tǒng)、中職課程思政評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。

圖1 中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（一）思想指導(dǎo)層：中職課程思政觀念子系統(tǒng)

中職課程思政觀念子系統(tǒng)，需要將思想政治工作和人才培養(yǎng)兩者辯證統(tǒng)一起來，其實(shí)質(zhì)就是通過“協(xié)同育人”將教書育人、學(xué)生成長(zhǎng)和思想政治教育有機(jī)結(jié)合。這需要學(xué)校建設(shè)和管理參與者在思想意識(shí)形態(tài)上都成為課程思政育人目標(biāo)達(dá)成的互動(dòng)者、推動(dòng)者。課程思政協(xié)同育人觀念包括承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)變革、行動(dòng)反思。第一，承擔(dān)責(zé)任是“固化劑”，是整個(gè)課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的先決思想。承擔(dān)責(zé)任就是要告知每一位參與者，必須回歸“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的基本認(rèn)知，從“觀念到行動(dòng)”落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第二，主動(dòng)變革是“推進(jìn)劑”。課程思政關(guān)乎個(gè)人價(jià)值養(yǎng)成、德行發(fā)展和品格塑造，主動(dòng)變革能夠破解課程思政建設(shè)的焦慮，以實(shí)現(xiàn)課程思政在教學(xué)原理、環(huán)節(jié)、步驟、操作等層面的教學(xué)方式創(chuàng)新。第三，行動(dòng)反思是“催化劑”。課程思政建設(shè)要走高效、可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展之路，必須有“行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)觀念。從思維、制度、方法以及評(píng)測(cè)等不同維度回頭看我們的不足，每一位參與者按照課程思政育人目標(biāo)來思考和評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)情況，并對(duì)整個(gè)課程思政生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）管理規(guī)范層：中職課程思政規(guī)范子系統(tǒng)

把立德樹人內(nèi)化于學(xué)校建設(shè)和管理全域，建構(gòu)“黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)教研室落實(shí)推進(jìn)”的課程思政管理模式，在此模式下，開展制度建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等?？刂茖拥母咝в行蚪ㄔO(shè)，為中職課程思政生態(tài)系統(tǒng)以及子系統(tǒng)有效運(yùn)行提供保障和建設(shè)方向。第一，制度建設(shè)，從制度層面明確相關(guān)活動(dòng)主體、職能職責(zé)、建設(shè)投入、資源利用管理等，有序規(guī)范課程思政教育教學(xué)活動(dòng)，為中職課程思政建設(shè)提供行動(dòng)支撐。第二，設(shè)施建設(shè)。教學(xué)場(chǎng)景為中職課程思政建設(shè)提供硬件設(shè)施保障，滿足混合式教學(xué)、PBL 教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等創(chuàng)新教法。具體包括多媒體教室、教學(xué)用具使用和添置。第三，環(huán)境建設(shè)，為課程思政建設(shè)營造外部氛圍，促進(jìn)形成課程思政大格局，包括課程思政教學(xué)的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境等。

（三）教學(xué)運(yùn)行層：中職課程思政教學(xué)子系統(tǒng)

中職課程思政教學(xué)子系統(tǒng)是具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注教師、課程、教法，包括隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和教法創(chuàng)新。第一，隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)師資是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要主體，也是保障課程思政教學(xué)順利進(jìn)行的主導(dǎo)者,教師自身的思想道德政治水平直接影響學(xué)生的思想政治建設(shè)水平[12]。要開展課程思政培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想精神和時(shí)代價(jià)值；推動(dòng)各類課程教師與思政課程教師“結(jié)對(duì)”活動(dòng)，提升思政理論思維水平。第二，課程建設(shè)。課程思政不是拼湊的“課程+思政”，而是基于認(rèn)清教學(xué)規(guī)律、課程規(guī)律的前提下，形成從“思政課程”到“課程思政”同心圓課程結(jié)構(gòu)，即以思政課程內(nèi)容為核心、專業(yè)課程為載體、校本課程和實(shí)踐課程為外延[13]，選配與中職學(xué)生年齡特征、教學(xué)目標(biāo)適配的思政內(nèi)容并滲透各類課程教學(xué)。第三，教法創(chuàng)新。各類課程共同承擔(dān)著思想政治教育功能，必然對(duì)教學(xué)方式提出更高要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以混合式教學(xué)為核心的教學(xué)模式受到廣大師生的喜愛，例如線上線下教學(xué)模式、案例教學(xué)、PBL 教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。要著力提升各類課程的“思政味”，形成師生交往、學(xué)生社團(tuán)、校園文化等課程思政微循環(huán)，將思政元素巧妙地融入教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思想元素柔性滲透。

（四）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)層：中職課程思政評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

中職課程思政評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的作用在于提升課程思政產(chǎn)出，促進(jìn)中職思政政治素養(yǎng)的發(fā)展。中職課程思政評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括對(duì)部門教研室的評(píng)價(jià)反饋、教師課程思政能力的評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)反饋。一是對(duì)部門教研室的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核部門教研室參與課程思政的全面性和過程性，圍繞課程思政總體目標(biāo)，形成教學(xué)活動(dòng)組織、資源與平臺(tái)建設(shè)、促進(jìn)教師發(fā)展。二是教師課程思政能力的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)體現(xiàn)“教”的評(píng)價(jià)，側(cè)重思政內(nèi)容挖掘、思政內(nèi)容融入、思政教學(xué)策略等方面。三是中職學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理想信念、社會(huì)責(zé)任等方面的個(gè)人道德修養(yǎng)，以及對(duì)課程思政教學(xué)的感知和在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進(jìn)行考察?？傊?通過對(duì)中職學(xué)校課程思政的全面監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，將結(jié)果信息反饋給其他子系統(tǒng)，促使生態(tài)系統(tǒng)中的其他要素動(dòng)態(tài)調(diào)整、組合優(yōu)化。