■彭升齊

以素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力為本位，樹立科學(xué)的教育評價觀和人才成長觀，把社會主義核心價值觀貫穿于國民教育的全過程，構(gòu)建以核心價值觀為素養(yǎng)導(dǎo)向的中職學(xué)生“三三”綜合評價體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、培育素養(yǎng)：中職學(xué)生評價體系建構(gòu)的理念

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的核心所在。中職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣較差，必須堅持以立德樹人為根本，必須把社會主義核心價值觀貫穿于教育的全過程，以行業(yè)企業(yè)崗位綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求來改革評價目標(biāo)和措施，把立德樹人的根本要求落小、落細、落實，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。

（二）體現(xiàn)職教類型的育人特點

產(chǎn)教融合、校企合作是職教類型特征的本質(zhì)屬性。工學(xué)結(jié)合、知行合一是職業(yè)學(xué)校學(xué)、做結(jié)合的有效教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式下單一的教學(xué)模式和評價方式不適合中職學(xué)情，不能動態(tài)反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，更不能適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的要求，建立“開放、多元、發(fā)展”的綜合素養(yǎng)評價體系是深化教育教學(xué)改革的需要。

（三）堅持以多元評價促進學(xué)生全面發(fā)展

改進傳統(tǒng)的結(jié)果評價，強化過程性、多元性評價，探索增值評價，健全綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。建立基于核心價值觀和核心職業(yè)素養(yǎng)的中職“三三”成長人才評價體系。制定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)框架，構(gòu)建多方參與的評價機制，促進教書育人與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以核心價值觀和核心職業(yè)素養(yǎng)為主的“雙核”能力。

二、三線導(dǎo)向：中職學(xué)生素養(yǎng)評價指標(biāo)的制定

（一）社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生的德育評價

根據(jù)社會主義核心價值觀的三個層面（國家層面、社會層面、公民層面），對應(yīng)學(xué)生德育教育內(nèi)容，分層次開發(fā)學(xué)生行為品質(zhì)教育、人文社會教育和理想信念教育內(nèi)涵，如圖1 所示。通過核心價值觀進課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論及開展實踐、社會教育等活動，對學(xué)生進行全程、全員、全方位的社會主義核心價值觀教育，結(jié)合學(xué)生日常行為進行德育評價，真正把社會主義核心價值觀貫穿于教育的全過程，發(fā)揮學(xué)校教育對培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地作用。

（二）“雙考核”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價

公共基礎(chǔ)課程分素質(zhì)和知識兩方面組織教學(xué)和考核，專業(yè)技能課和專業(yè)核心課分技能和知識兩方面組織教學(xué)和考核。二者均合格方為課程學(xué)習(xí)合格，稱之為“一課雙考核雙成績”。

對接企業(yè)用人需求，學(xué)校通過深入調(diào)研，確定了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，提煉出14 項素質(zhì)訓(xùn)練指標(biāo)，即遵規(guī)守紀(jì)、吃苦耐勞、溝通交流、責(zé)任意識、愛崗敬業(yè)、誠實守信、禮儀禮貌、團隊合作、學(xué)習(xí)能力、安全能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識、感恩思想、積極心態(tài)。歸納為語言素養(yǎng)、形體素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、品行素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)7 大培養(yǎng)模塊，建立學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架，如表1 所示。

以《學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系框架》為依據(jù)，各門課程制定《課程素養(yǎng)（技能）評價表》，如表2 所示，結(jié)合課程教學(xué)活動、“文化藝術(shù)月”和“技能活動月”開展相應(yīng)項目的訓(xùn)練，通過作品展示、口頭測試、檢測檢驗、成果匯報、過程考核等方式進行綜合評定。以此將學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，將核心價值觀、道德、法律、行為等意識教育與課內(nèi)課外緊密結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)業(yè)評價路徑，如圖2 所示。

表2 《醫(yī)用化學(xué)》素質(zhì)（技能）授課任務(wù)書暨評價表（節(jié)選）

圖2 學(xué)生學(xué)業(yè)評價路徑示意圖

（三）職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)評價

把學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會道德的培養(yǎng)緊密結(jié)合，把學(xué)生的行為習(xí)慣與社會交往的教育緊密結(jié)合。堅持學(xué)生、實習(xí)生、準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)社會人“四位一體”素質(zhì)培養(yǎng)，建立學(xué)校、企業(yè)、家長三方評價機制，分別通過職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、勞動紀(jì)律、思想道德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新意識、安全文明生產(chǎn)等方面進行評價。重點培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神。引導(dǎo)學(xué)生踐行交往禮儀、職業(yè)禮儀，增強安全意識、紀(jì)律意識。教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認識與理解，增強職業(yè)榮譽感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守（如圖3）。

圖3 職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)評價示意圖

三、三化落實：評價的分類實施與綜合應(yīng)用

（一）信息化歸口管理

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)學(xué)校學(xué)生管理口徑，橫向三模塊，縱向三主線，建立“三三”學(xué)生成長綜合素質(zhì)評價體系，如圖4 所示，定制開發(fā)學(xué)生評價信息系統(tǒng)，實現(xiàn)評價手段的信息化和現(xiàn)代化。通過師評、自評、互評、學(xué)校、社會、企業(yè)等多主體和多渠道，對學(xué)生的德育、知識、技能、職業(yè)素質(zhì)進行多元化評價，即學(xué)生德育考核合格、學(xué)業(yè)考核合格、頂崗實習(xí)考核合格、技能等級證書考核合格才能畢業(yè)，任何一項不合格則不予畢業(yè)。從過程、階段、終結(jié)等多環(huán)節(jié)動態(tài)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)成長各個階段、不同場所的表現(xiàn)情況，形成學(xué)生的成長檔案，展現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

圖4 “三口徑”落實示意圖

（1）學(xué)生管理口對應(yīng)德育評價模塊。學(xué)生科、團委、班主任、學(xué)生會、團委會、班干部形成德育評價主線。通過日考核、周統(tǒng)計、月小結(jié)、期評定的方式，對學(xué)生的德育操行進行量化考核。

（2）教學(xué)管理口對應(yīng)學(xué)業(yè)評價模塊。教務(wù)科、教科室、專業(yè)教學(xué)部、任課教師、班干部形成學(xué)業(yè)評價主線。通過課內(nèi)課外、多元過程評價、階段測試、期末考試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)、知識和技能等方面進行考核。

（3）實習(xí)管理口對應(yīng)學(xué)生頂崗實習(xí)模塊。實訓(xùn)科、就業(yè)辦、班主任、學(xué)校帶教老師、實習(xí)單位形成學(xué)生頂崗實習(xí)評價主線。通過學(xué)校、企業(yè)、家長對學(xué)生思想道德、勞動紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、實習(xí)等情況進行考核。

（二）多元化配套保障

（1）建立配套的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立專門的學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定規(guī)章制度，監(jiān)控評價程序，接受申訴處理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負責(zé)全校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織和管理，負責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的維護和監(jiān)管。各教學(xué)部建立評價工作小組，組織實施評價工作，負責(zé)評價工作的咨詢、指導(dǎo)和復(fù)核，初步審定評價結(jié)果。

（2）制定相應(yīng)的配套體系。制定科學(xué)合理的評價體系是基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度是前提，建立配套的教學(xué)質(zhì)量保障體系和由學(xué)校、學(xué)生、家長、社會四方組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)是保障，如圖5 所示。

圖5 三三綜合評價配套體系示意圖

（3）提供教師學(xué)習(xí)研修機會。實時地通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修等方式，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，引導(dǎo)教職員工的思想觀念緊跟職教發(fā)展需要，牢固樹立將社會主義核心價值觀和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教育全過程的思想，培養(yǎng)教師的教改意識，讓教師主動參與教學(xué)評價改革。

（4）建設(shè)信息化評價平臺。建設(shè)信息化應(yīng)用軟件評價系統(tǒng)，能夠方便快捷地實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)處理，做到及時評價和反饋，動態(tài)評價與常態(tài)化運作，實現(xiàn)評價手段的現(xiàn)代化。

（三）動態(tài)化教改調(diào)節(jié)

1.改革教學(xué)模式

評價模式是學(xué)校教學(xué)管理的“牛鼻子”，以評價模式改革為抓手，推動廣大教師不斷思考：“新時代學(xué)校教育應(yīng)該如何把握前瞻？我們的教育，尤其是課堂教學(xué)——從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法——怎樣才能為學(xué)生奠定一個良好的、可持續(xù)發(fā)展的、符合崗位職業(yè)能力需求和社會需要的人生底色？”只要教師都關(guān)注這些基本問題，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革才能落實落地，發(fā)揮作用。而新的評價體系的建構(gòu)，在課程改革和教學(xué)模式改革上，要求構(gòu)建具有崗位情景特色的課程體系，打造具有崗位情景特色的教學(xué)環(huán)境，形成基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，編寫具有崗位情景特色的理實一體化教材，可以不斷地將素質(zhì)教育、品德教育、技能教育與技能考證結(jié)合崗位情景融入教材中。此外，新的評價模式不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法、情景教學(xué)法等新的教學(xué)方法將會全面應(yīng)用，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.完善教學(xué)管理

教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，相應(yīng)地學(xué)校的教學(xué)管理也要發(fā)生改變，如對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，在落實立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會主義核心價值觀的目標(biāo)導(dǎo)向下，要突出職業(yè)教育的教學(xué)特點，教學(xué)場景對接崗位場景，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求，注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用，引導(dǎo)教師建設(shè)課程教學(xué)資源，開展網(wǎng)絡(luò)評教工作，推動辦公OA 系統(tǒng)的運用，全面實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，強化數(shù)字化校園功能，建設(shè)“智慧校園”，不斷提升學(xué)校教學(xué)管理水平。

3.創(chuàng)新教育內(nèi)容

堅持把社會主義核心價值和職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育同課堂教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用，充分挖掘課堂教學(xué)資源，潛移默化地落實社會主義核心價值體系，融入職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育，有效開發(fā)實踐課程和活動課程，細化活動方案，落實學(xué)科教學(xué)育人目標(biāo)。學(xué)校要發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等育人功能，組織學(xué)生參加力所能及的社會公益活動和愛心活動，創(chuàng)造學(xué)生參加科技創(chuàng)新等益智益德的良好條件，通過主題班會、報告會、演講、征文、板報、文藝表演、節(jié)日紀(jì)念、社會實踐、志愿服務(wù)等生動實踐，讓學(xué)生在自主參與中體驗形成思想道德自覺和文化認同，落實學(xué)校立德樹人育人目標(biāo)。