■許雷

一、商務英語專業(yè)思政建設的價值意蘊

思想政治工作作為學校各項工作的“生命線”，貫穿學生學習成長全過程。立德樹人根本任務在構(gòu)建一體化育人體系中可有效推進專業(yè)思政建設，提升專業(yè)育人能力和水平。商務英語專業(yè)所有課程均承擔育人責任，專業(yè)核心課、平臺課、實踐課作為課程思政開展的載體與支撐，均需做到與思政課程同向同行、協(xié)同育人。專業(yè)思政是將思想政治教育理論與專業(yè)相融匯，完善專業(yè)架構(gòu)，形成協(xié)同效應，構(gòu)建門門有思政、育人共同體的格局，堅持專業(yè)知識技能教育為本，將立德樹人貫穿專業(yè)師資隊伍建設、學生管理系統(tǒng)等人才培養(yǎng)領域，從教學全局考慮商務英語專業(yè)育人實施方法。

（一）落實立德樹人，完善專業(yè)知識體系

對于復合應用型人才培養(yǎng)而言，專業(yè)思政能促進課程思政元素的挖掘。為推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，2019年1 月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設一批具有中國特色、世界水平的高等職業(yè)院校和專業(yè)（群）（以下簡稱雙高計劃）。其中高水平專業(yè)的整體性提升與發(fā)展離不開專業(yè)思政的設計與融入。專業(yè)核心和文化素養(yǎng)課程無縫對接、線上線下深度融合、校企縱橫相連的多維立體育人機制將進一步推動落實立德樹人根本任務，重點突出提高學生思想水平、道德品質(zhì)、專業(yè)技能、政治覺悟，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生健康身心、健全人格，適應當前經(jīng)濟發(fā)展中新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變革對專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新需求，讓學生成為有理想、有擔當、有道德的民族復興中堅力量。

（二）培養(yǎng)國際視野，樹立文化自信

作為專業(yè)思政的基礎支撐，課程思政的實施有利于提升高職商務英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)。通過研讀國際熱點新聞時事，更新對行業(yè)規(guī)范及準則的了解，師生以開放的心態(tài)對待國際商務問題，形成正確的國際商務倫理觀，提升職業(yè)素養(yǎng)及道德。專業(yè)思政體系的建構(gòu)，有利于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化及社會主義核心價值觀的傳播，使得學生在價值觀形成的關(guān)鍵時期提升自我文化認同感，加強對自我文化價值的欣賞肯定，以客觀心態(tài)看待外國文化，培養(yǎng)批判性思維，避免不良外來文化及思想的影響，促進身心健康，樹立自信心態(tài)，傳播中國文化，講好中國故事。

（三）提升人才質(zhì)量，服務地方經(jīng)濟

商務英語專業(yè)的內(nèi)涵式和可持續(xù)發(fā)展須緊密對接、服務地方經(jīng)濟，以此增強專業(yè)活力和吸引力。商務英語專業(yè)思政的實施與服務地方產(chǎn)業(yè)辯證統(tǒng)一，共融共生致力于提升人才質(zhì)量，使專業(yè)人才更好地滿足企業(yè)需求，具備更強的服務區(qū)域經(jīng)濟體系的能力。高職商務英語專業(yè)思政建設不僅關(guān)注課堂教學主渠道，還將改革實踐延伸至社會生活，全方位貫穿校園文化，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)升級。與此同時，人才綜合素質(zhì)的提升能夠助推地方商務服務產(chǎn)業(yè)的升級及國際化進程，增強地方企業(yè)品牌的國際影響力和競爭力。

二、商務英語專業(yè)思政研究現(xiàn)狀與困境

“專業(yè)思政”作為專業(yè)內(nèi)涵建設的核心要素，是“大思政”格局建設的必要組成，近年來，商務英語專業(yè)的“課程思政”建設與研究工作呈現(xiàn)如火如荼之勢，旨在引導學生立足當下外貿(mào)新業(yè)態(tài)新模式，滿足國家和地方對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展需求，培養(yǎng)高端技能型涉外人才。三全育人視角下的課程思政強調(diào)專業(yè)內(nèi)外育人主體的“全員”聯(lián)動；著眼于學生全面發(fā)展，通過線上線下、專業(yè)內(nèi)外、政校行企等多個育人載體，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)，發(fā)揮“全方位”協(xié)同育人效能；將思政元素融入專業(yè)所有課程，形成學習時段的“全過程”育人效應。

現(xiàn)階段商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)思政建設存在推進不平衡不充分的問題，一是全員育人協(xié)同推進力度不夠[1-3]，育人主體間存在育人職責不明確、培養(yǎng)定位不清晰，主體間協(xié)調(diào)聯(lián)動不足以及育人動力不強的問題，目前“課程思政”理念未基因式融入高職商務英語專業(yè)類課程教學，部分課程教師在教學中仍然存在“重技能、輕育人”的現(xiàn)象；二是全過程育人體系不夠健全[4-6]，商務英語專業(yè)類人才不僅需要成為具備外語實際應用能力以及國際視野的行業(yè)技能人才，同時肩負著傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的使命，而傳統(tǒng)的商務英語類專業(yè)教學中，未明確專業(yè)思政目標，缺少共同育人精神的滲入，未形成思政教育的融合點；三是全方位育人體系不夠合理[7-10]，課程思政實施保障體系還不夠全面，課程教學體系還不夠合理，專業(yè)課、平臺課、第二課堂尚未形成和思政課教學內(nèi)容的合力，還不能讓學生根植理想信念。因此，對商務英語專業(yè)來說，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，以課程思政為抓手，在本專業(yè)內(nèi)對課程思政建設的內(nèi)容、路徑、資源、平臺進行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)設計，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)梳理課程思政布局，體現(xiàn)專業(yè)特色，大力推進專業(yè)思政體系建設，成為最為現(xiàn)實而迫切的需要。

三、商務英語專業(yè)思政系統(tǒng)化推進的基本路徑

商務英語基于自身專業(yè)特點及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特色，積極謀劃專業(yè)思政的建設路徑，將育人工作體系貫穿課程學習、課堂教學、教材選擇、學生管理多維度，打通人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全過程、全方位一體化專業(yè)育人格局，形成以知識、能力、價值為核心，從文化交流與互鑒的角度，培育“文化自覺、文化自信”的進階式特色專業(yè)思政模式，推進的路徑主要為：“聚焦育人主體”，“打造育人主渠道——把握學生成長規(guī)律”，“構(gòu)筑育人平臺——構(gòu)建特色課程體系”，“打造全方位育人環(huán)境之三位一體、共生共融、相互促進的育人共同體”。

（一）聚焦育人主體，打造育人氛圍

“一帶一路”倡議推進下的國際商務人才培養(yǎng)，應具備五種素質(zhì)（思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)）、五類知識（語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識）以及五種能力（應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力）[11]26。核心素質(zhì)與能力的培養(yǎng)需要從課堂開始，從具體情境中獲得崗位技能與經(jīng)驗。

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)商務英語專業(yè)國際化、復合型、應用型人才，教學作為實現(xiàn)教學目標的“最后一公里”，應以“育人”為主體目標，調(diào)動政府、教師、學校、家庭、企業(yè)五大育人主體力量，強調(diào)教材內(nèi)容的選擇，創(chuàng)新教學方法，重視課外實踐，積極拓展傳統(tǒng)課堂教學以外的其他教育渠道，構(gòu)建豐富的校園文化活動體系，同時積極開展社會實踐，使得政府及各方社會力量能有機滲透參與到教育過程中，形成“協(xié)同作戰(zhàn)”的育人合力，發(fā)揮不同領域的育人資源優(yōu)勢，把力量匯聚到理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信、心理健康等方面，塑造學生品格，聚焦重點任務，積極貫徹落實習近平總書記“用好課堂教學主渠道”要求。

表1 商務英語專業(yè)課程培養(yǎng)目標

其中，教師作為教學活動的設計者和組織者，發(fā)揮著楷模和感召作用。專業(yè)課中的思政教育首先就需要教師率先垂范，并通過改革教學方法、教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學策略，統(tǒng)一各方面教學資源，形成育德體系，啟發(fā)引導學生，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對思政元素的挖掘和引入是課程思政建設的關(guān)鍵所在。商務英語專業(yè)思政元素則緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)生涯發(fā)展為脈絡，結(jié)合國際國內(nèi)外貿(mào)新形勢和熱點事件，從人文關(guān)懷能力、職業(yè)道德和溝通協(xié)作等方面進行挖掘，得出勇于創(chuàng)新、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、知行合一、職業(yè)素養(yǎng)、愛國協(xié)作這六個專業(yè)思政元素，挖掘各要素的專業(yè)思政培養(yǎng)目標（如表2 所示）。

在講授專業(yè)核心課程過程中，專任教師應強調(diào)市場調(diào)研、產(chǎn)品描述、交易會和銷售等商務活動中的個人品質(zhì)和團隊職業(yè)素養(yǎng)，通過展示誠實守信、齊心協(xié)力等品德精神，激發(fā)學生的社會責任感和歷史使命感，實現(xiàn)育才與育人雙結(jié)合，夯實商務專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務操作能力。

表2 商務英語專業(yè)思政元素

在文化素養(yǎng)課程學習方面，深入挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，運用案例分析展開誠信意識、工匠精神、創(chuàng)新意識等方面的教育，強化職業(yè)素養(yǎng)，協(xié)同“思政課程”實踐，培養(yǎng)學生跨文化交際與溝通能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，提升職業(yè)能力及效能。

以商務英語專業(yè)中“跨文化交際”（雙語）課程為例，經(jīng)過教學內(nèi)容開發(fā)與整合，提煉專業(yè)知識體系中的思政內(nèi)涵，堅持學用結(jié)合，引導學生在掌握跨文化交際特征及技能基礎上加深對商務交往流程、民族文化、核心價值觀的理解，突出專業(yè)課程的時代性、針對性和思想性。本課程思政元素融入教學單元的思路如圖1 所示。

圖1 思政元素融入路徑圖

課程通過融合式教學實踐，實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)聯(lián)合互動，堅持實踐導向，遵循育人規(guī)律、思政工作規(guī)律、學生成長發(fā)展規(guī)律，分層分類引導學生從認知層面學習進入實踐應用，既充實專業(yè)課程教學內(nèi)容，也引導學生及時進行職業(yè)規(guī)劃，促進職業(yè)發(fā)展，增強學習動力及學生綜合素養(yǎng)，為學生終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃服務。

（二）把握學生成長規(guī)律，構(gòu)筑全過程素質(zhì)育人體系

隨著高職教育改革的深入，商務英語招生對象不再局限于普高及職高學生，中高職銜接、高本協(xié)同以及自主招生等入學渠道帶來了生源結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的巨大變化。學生個體文化素質(zhì)的差異較大，文化基礎較為薄弱，整體學習積極性、主動性較差。由此，注重學生不同階段的學習及發(fā)展需求對高職商務英語專業(yè)實現(xiàn)育人目標具有至關(guān)重要的意義。商務英語專業(yè)將思政元素有機融入專業(yè)各課程，深入挖掘商務英語專業(yè)課程思政的育人內(nèi)涵，提升全課程育人水平，以文化人、以文育人，培養(yǎng)服務地方產(chǎn)業(yè)的綜合應用型、技能復合型商務英語專業(yè)人才，達成價值引領與技能學習的有機統(tǒng)一，必須把握學生學習成長規(guī)律，通過課程組建設，實現(xiàn)全過程育人。專業(yè)組織協(xié)調(diào)，授課教師聯(lián)動，將30 門課程分為5 個課程組（語言基礎、專業(yè)核心、商務技能、文化素養(yǎng)、實習實踐），基于課程組，我們對商務英語專業(yè)思政聯(lián)動模式有了更為系統(tǒng)的認識。

圖2 專業(yè)課組思政元素

第一學年，入學階段抓專業(yè)基礎教育的同時，對新生開展開學第一課、學生手冊學習，通過專業(yè)基礎知識學習循序漸進地導入及實操，參觀實習及相關(guān)企業(yè)，認識自我崗位價值，樹立職業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)對本專業(yè)學習的熱情，為后一階段學習打下基礎。第二學年，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃協(xié)同推進專業(yè)核心課程及文化素養(yǎng)課程學習，通過商務實訓基地以及仿真工作場景實踐，引導學生加強專業(yè)、職業(yè)認同感，培養(yǎng)良好職業(yè)品格和職業(yè)精神。第三學年，通過社會實踐平臺及校企合作項目班和企業(yè)教學班的開設，充分發(fā)揮企業(yè)育人作用，通過和企業(yè)技能大師的近距離交流，讓學生感受到行業(yè)價值觀，正向引導學生在專業(yè)認知基礎上積極探索職業(yè)人的成長路徑，發(fā)展職業(yè)核心能力，提升職業(yè)精神和就業(yè)競爭力，“扣好職業(yè)生涯第一?？圩印?，夯實未來職業(yè)發(fā)展的基礎。

專業(yè)貫徹外貿(mào)核心素養(yǎng)來構(gòu)建素質(zhì)育人體系，加強對學生學習積極性及態(tài)度的調(diào)動，提升育人質(zhì)量。目前，許多學生對工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的真正精神并不了解，需要從學校、企業(yè)、家庭、網(wǎng)絡、社交等方面進行整合，專業(yè)通過雙創(chuàng)基地、大師工作室、學生社團搭建育人平臺，聯(lián)合企業(yè)營造校企協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技能的氛圍，開展企業(yè)文化教育，邀請企業(yè)能工巧匠作為學生的“師傅”分享經(jīng)驗，指導實訓教學活動，以擴展學生視野。家庭教育作為學校教育的有力支撐，是高職院校“三全育人”的客觀需求；開展“網(wǎng)絡文化節(jié)”“企業(yè)技能展”“技能大師講座”，共享信息，更新行業(yè)動態(tài)需求；平臺搭建讓學生在良好的氛圍中明確外貿(mào)職業(yè)人的素養(yǎng)本質(zhì)，激發(fā)對外貿(mào)文化的深入探究，進而確保專業(yè)思政育人體系的落實效果。最后，以賽促學，通過各類外語外貿(mào)技能競賽的組織，來對學生的學習態(tài)度、學習能力、崗位素養(yǎng)進行綜合性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，形成“外語+技能+崗位+創(chuàng)新”四位一體育人體系，在企業(yè)導師和專任教師合作指導下，促進育人主體間互相監(jiān)督、制衡，以及育人系統(tǒng)的平穩(wěn)運行，由此形成良好育人生態(tài)，促使學生學思踐悟、精益求精，以成為兼?zhèn)鋵I(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應用型技能人才。

三、開發(fā)特色一體化課程體系，打造全方位育人環(huán)境

專業(yè)思政建設以及全課程育人實踐均離不開全方位有效載體的搭建。傳統(tǒng)專業(yè)課程設置，由于文化素養(yǎng)類課程基本屬于考查或選修課程，也使師生容易直接或間接忽視該類型課程思政教育的內(nèi)容。教師疏于挖掘核心課、基礎課、平臺課之間的關(guān)系，造成學生忽視語言及商務活動背后的文化因素，認為人文知識素養(yǎng)對于職業(yè)發(fā)展及就業(yè)擇業(yè)沒有直接作用，職業(yè)定位不清晰，影響學習熱情和職業(yè)精神培育。

面對中國特色社會主義新時期建設的任務和要求，應針對商務英語專業(yè)特點，挖掘?qū)I(yè)課程中隱性思政元素，融合職業(yè)生涯教育，構(gòu)建以第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡課堂、實踐活動為主導的育人領域，強化育人導向，搭建名師講壇等育人平臺，統(tǒng)籌技能實操、特色展示、實踐研修、職業(yè)發(fā)展為模塊“四線合一”的全方位、多層次、分階段育人載體，著力強化校企合作項目的廣度及深度，關(guān)注學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，提升學生理想信念、職業(yè)意識、學習能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。例如，技能實操上，商務和語言技能實踐并舉，設置商務知識技能訓練中心和語言技能訓練中心，開展知識技能競賽，以賽促學，鼓勵學生通過競賽增強學習自信，改善學習態(tài)度，并組織學生通過不斷實操提升專業(yè)認同感。特色展示上，遵循學生成長規(guī)律，強化內(nèi)在驅(qū)動力，通過向不同階段優(yōu)秀代表人物學習，引導學生明確專業(yè)不同階段學習目標，提升專業(yè)崗位適應性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、全面性以及千錘百煉、奮進求索的工匠精神。職業(yè)發(fā)展上，幫助學生熟悉崗位職責，通過知崗、識崗、跟崗、頂崗的專業(yè)育人流程，通過企業(yè)專家、教師的指導，搭建“學生—學員—學徒—職業(yè)人”的崗位成長階梯，以專業(yè)認知、職業(yè)成長為引導，幫助學生養(yǎng)成誠信、嚴謹、細致的職業(yè)崗位意識，對接真實生產(chǎn)過程，明確擇業(yè)目標及人生發(fā)展方向，增強職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力[12]229。教學中同時結(jié)合重大事件及時間節(jié)點，圍繞愛國主義教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展主題教育活動，實現(xiàn)價值引領。深入開展教師、學生黨員發(fā)展培養(yǎng)工作，奏響立德樹人的最強音。

圖3 商務英語專業(yè)思政建設體系

四、商務英語專業(yè)思政系統(tǒng)化推進成效

（一）思想引領明方向，強化師生素質(zhì)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新任務和挑戰(zhàn)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求與學生認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，梳理開發(fā)思政知識點，凝練德育滲透點，整體修訂課程標準，確保專業(yè)學習融入信息處理中，在培養(yǎng)學生運用英語從事各種商務活動的能力基礎上，充分發(fā)揮課程育人功能，堅持育人導向，形成育人合力。

專業(yè)帶頭人高度重視，形成協(xié)同意識；專任教師全力配合，形成協(xié)同效應；管理制度有力保障，形成協(xié)同機制，以持續(xù)推進課程間協(xié)同育人作用，積極構(gòu)建一體化貫通育人體系，建立健全課程育人保障，通過創(chuàng)建商務英語綜合實訓室，涵蓋語言綜合實訓、外貿(mào)實訓、跨境電商實訓和口譯實訓，有效融入行業(yè)規(guī)范及企業(yè)文化，在提升學生技能水平的同時，改善課程思政教學資源缺乏職業(yè)性、專業(yè)性的現(xiàn)狀，促進學生實踐與創(chuàng)新能力提升。專業(yè)課程體系持續(xù)完善，課程思政落實到各科目教學主體，形成基于工作過程的核心課程、實踐技能的基礎課程以及文化素養(yǎng)的平臺課程三翼合一的思政教育與專業(yè)教育融合教學模式。深化鞏固教師的楷模作用，要求教師以身作則，示范展示文化自信、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思政元素。學生通過知識技能學習，領悟背后的思想和價值觀念，主動參與課堂，培養(yǎng)自主學習習慣，增強學習成就感及對專業(yè)知識背后思政元素的感知能力，提高學習興趣。

（二）有機協(xié)同促成長，提高職業(yè)能力

根據(jù)習近平總書記所提出的時代新人的培養(yǎng)要求，以知識、技能為載體，傳承育人理念，將崗位、專業(yè)、課程作為高職人才培養(yǎng)的重要組成，涵蓋了三個不同層次，是不可分割的有機整體?？偟膩碚f，對接崗位是課程和專業(yè)建設的核心目標，專業(yè)是崗位知識的延伸和課程的有效組織形式。而課程則是崗位和專業(yè)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵表現(xiàn)。為推動高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展，“雙高”建設計劃充分反映了崗位、專業(yè)、課程在全方位人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，充分說明三者有機統(tǒng)籌、協(xié)同建設的必要性。當前推進專業(yè)思政過程中，思政教育常態(tài)長效機制促使學生在學習實踐中樹立正確價值觀和理想信念。實踐也進一步表明，教學新知傳遞應符合學生需求，遵循教育規(guī)律，因材施教，分層教學，不斷提升學生的技能及知識學習能力，培養(yǎng)堅定的理想信念和積極向上的心態(tài)，肩負起時代賦予的使命。

（三）協(xié)同發(fā)展見成效，凸顯綜合實力

課堂作為育人主渠道，課程思政改革的探索深化有利于達成新時代人才全面培養(yǎng)的目標。一是課上課下的有機結(jié)合、相互支撐是進一步實施專業(yè)思政的有效途徑，要關(guān)注學生的認知程度與實際需求，適度增加學生課下線上自學量，促進學生帶著任務學習；二是鼓勵學生參與企業(yè)社會實踐、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項，提升學生的自主探究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是鼓勵學生通過相關(guān)校園社團組織開展讀書或優(yōu)秀影視作品賞析活動，以活動激發(fā)學生興趣；四是加強各方宣傳教育，通過企業(yè)名師講壇、校園宣講、移動端網(wǎng)頁宣傳等方式，多方面拓展宣傳渠道；五是協(xié)調(diào)專任教師、輔導員、行政教輔以及企業(yè)用人單位形成教學合力，實現(xiàn)學生校內(nèi)外學習實踐的全過程教育支持與延伸，完成全程、全員、全方位育人。

綜上所述，面對復雜多變的外貿(mào)環(huán)境和就業(yè)形勢，基于課程思政開展高職商務英語專業(yè)思政改革實踐，要把勤勞敬業(yè)、誠信待人、家國情懷專業(yè)核心素養(yǎng)融入專業(yè)育人與師資隊伍建設，有機結(jié)合后勤保障體系建設，做到家庭、企業(yè)、行業(yè)、社會思政協(xié)調(diào)并進，多措并舉培養(yǎng)新時期具備責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、自我發(fā)展能力的商務語言服務技能型人才。