關(guān)鍵詞：生本理念；初中語文；課堂提問

課堂提問是初中語文課堂中常用的授課方式，也是促進(jìn)師生互動、激活學(xué)生思維的有效途徑。雖然多數(shù)初中語文教師都意識到課堂提問的重要性，不過在具體實(shí)施過程中卻存在一些誤區(qū)，如問題設(shè)置不合理、提問范式不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致課堂提問的作用未能得到充分體現(xiàn)。而基于生本理念的課堂提問，則可以解決傳統(tǒng)課堂提問中長期存在的問題，提升課堂提問有效性。因此，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，提升課堂提問有效性，強(qiáng)化將教學(xué)效果。

? 一、基于生本理念的初中語文課堂提問優(yōu)勢

? （一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于初中語文學(xué)科的特殊性，很多學(xué)生會覺得語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常無趣的事情，并在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低積極性，影響到教學(xué)成效。而基于生本理念的課堂提問，則要求教師根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，提出具有較強(qiáng)趣味性、探究性和啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對問題的探究欲，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

? （二）激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，為盡快將課本知識傳授給學(xué)生，多數(shù)語文教師都會選用灌輸式、注入式的授課方式[1]。這些教學(xué)模式都存在較大封閉性，難以真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，抑制學(xué)生思維能力發(fā)展。而在基于生本理念的課堂提問中，則要求教師根據(jù)學(xué)生的思維特征和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，并選擇合適的提問方式，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動參與到語文知識的思考和探索過程中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

? 二、基于生本理念的初中語文課堂提問優(yōu)化途徑

? （一）把握契機(jī)，激活思維

雖然初中生的思維活度較高，但他們的專注力不足，在課堂學(xué)習(xí)中極易分神。如果教師所講授的內(nèi)容枯燥、采取的教學(xué)方式不當(dāng)，則更難以吸引到學(xué)生注意力。因而在基于生本理念的課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極找尋問題切入點(diǎn)，把握課堂契機(jī)，借助問題給學(xué)生心理上造成“懸念”，這樣更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平[2]。以《孔乙己》這一課文的教學(xué)為例，教師則可以根據(jù)課文標(biāo)題，提出問題“孔乙己是誰？孔乙己是主人公的真實(shí)姓名嗎？”雖然這一問題較為簡單，但也并非脫離課本就能回答出的。學(xué)生需要對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，找到問題答案。然后教師可以以此為契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己沒有名字這件事情背后的深刻含義進(jìn)行深入思考，激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對課文的認(rèn)知。

? （二）注重追問，深化思維

雖然在當(dāng)前初中語文課堂中，教師經(jīng)常會提出問題，但所提出的問題都過于直接，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生可以隨口回答出來。并且當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師也很少會順著學(xué)生思路進(jìn)行追問，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到深化，影響到課堂提問有效性。因而在基于生本理念的課堂提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特征，將問題串聯(lián)起來，對學(xué)生循循善誘，促進(jìn)學(xué)生思維的深化，提升課堂提問效果。以《散步》這一課文的教學(xué)為例，教師則可以采取“追問”方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)[3]。比如，教師可以先提出問題“從課文‘摸這個動作，體現(xiàn)了母親對于小孫子的什么情感和態(tài)度？”學(xué)生回答“疼愛”。教師則可以順著學(xué)生的回答繼續(xù)提問“那么只能看出母親與小孫子的關(guān)系嗎？還能得出結(jié)論？”學(xué)生在進(jìn)一步思考后回答“一家人非常和睦?！苯處熇^續(xù)追問“還能從哪里看出一家人非常和睦？”學(xué)生回答“作者要走大路時(shí)，妻子并未提出反對意見?！弊詈?，教師可以關(guān)鍵性問題“文中寫到我背著母親，妻子背著兒子，你是如何理解這兩個‘背在呢？”這一問題可以引發(fā)學(xué)生的深思，并總結(jié)出“作者的一家非常的和睦美滿，并且尊老愛幼的品質(zhì)得到了傳承。作者和妻子作為家中的主心骨，肩負(fù)著家庭重?fù)?dān)?！痹谶@一課堂提問中，通過將問題進(jìn)行串聯(lián)，并通過“追問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，強(qiáng)化學(xué)生對文章認(rèn)知的同時(shí)，促使學(xué)生形成善于思考的良好思維習(xí)慣。

綜上所述，基于生本理念，推動初中語文課堂提問的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。因此，初中語文教師應(yīng)對生本教育理念的重要性形成清晰認(rèn)知，并以學(xué)生為中心，對課堂問題和提問方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生在高效掌握學(xué)科知識的同時(shí)，獲得思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚貴榮.試論提升初中語文課堂提問藝術(shù)性的策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（19）：49-50.

[2]梁芳.初中語文課堂有效提問策略探究[J].新課程研究，2022（25）：120-122.

[3]楊林兵.初中語文課堂提問有效性的探究[J].安徽教育科研，2022（24）：64-66.

（作者單位：山東省臨沭縣第二初級中學(xué) 趙千紅 ）