王 蕾，高 麗，陸紅梅

（石河子大學(xué)，新疆石河子 832000）

“建設(shè)法規(guī)”是土木工程專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合現(xiàn)行工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)，對建設(shè)工程全生命周期所涉及的相關(guān)法律制度進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！敖ㄔO(shè)法規(guī)”課程思政要凝練思政元素內(nèi)涵，潛移默化地融入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其專業(yè)水平與思想政治素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)才能，實現(xiàn)自我價值和社會價值。

一、樹立思政育人目標，提升課程思政能力

“建設(shè)法規(guī)”課程思政的目標是將思想政治教育融入“建設(shè)法規(guī)”課程知識傳授中，采用學(xué)科融入的方式達到思想政治教育的目的，以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程育人；將思想政治教育中的世界觀、人生觀、中國夢、社會主義核心價值觀等與“建設(shè)法規(guī)”課程中的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、集體利益等相關(guān)聯(lián)，塑造學(xué)生的主流價值觀，實現(xiàn)培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的人才的培養(yǎng)目標[1]。思政育人的目標包括以下幾個方面。

1.接受“建設(shè)法規(guī)”課程思政感召式教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成誠信、敬業(yè)、科學(xué)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強的法律法規(guī)、安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與倫理素質(zhì)，為社會做出貢獻[2]。

2.樹立學(xué)生的法治觀念，遵紀守法，愿意為人民服務(wù)，積極投身國家、地方經(jīng)濟建設(shè)，為民族復(fù)興做貢獻，踐行社會主義核心價值觀。

3.教學(xué)過程中配有大量的實際工程案例，激發(fā)學(xué)生作為新時代工程人的自豪感，為不斷推進城鎮(zhèn)化事業(yè)提供思想支撐。

4.正確使用“建設(shè)法規(guī)”知識解決諸多復(fù)雜的工程管理問題，意識到工程法規(guī)失范、不當?shù)墓こ袒顒訒?dǎo)致一系列的負面后果，使學(xué)生具備高度的責(zé)任感、職業(yè)安全意識及法律意識。

5.“建設(shè)法規(guī)”課程是為工程實施與建設(shè)服務(wù)的，在整個教學(xué)過程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、專注、負責(zé)的科學(xué)精神及工匠精神，培育學(xué)生家國情懷、正確的法治認知、良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

二、構(gòu)建蘊含思政元素的“建設(shè)法規(guī)”課程新體系

課程思政教學(xué)實踐須保證不能破壞原有的課程知識體系，即不能因融合了思政元素而刪掉部分原有的課程內(nèi)容?！敖ㄔO(shè)法規(guī)”課程體系發(fā)展完備，邏輯性強，在課程體系基礎(chǔ)上開展課程思政教學(xué)，要厘清基于該課程所蘊含思政元素的外延與內(nèi)涵，將與課程章節(jié)對應(yīng)的思政元素有機地與課程知識結(jié)合起來，形成思政元素與知識點之間的和諧、無縫對接。經(jīng)過不斷的課程思政教學(xué)實踐，最終形成體現(xiàn)建設(shè)法規(guī)本質(zhì)與特點的課程思政結(jié)構(gòu)體系（圖1）。

圖1 “建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)探索

三、“建設(shè)法規(guī)”課程思政元素的融入

在“建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，即具有高尚的人格、嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德。土木工程專業(yè)學(xué)生未來都是國家建設(shè)行業(yè)的棟梁，培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神是對職業(yè)的負責(zé)。

（一）“建設(shè)法規(guī)”課程思政元素的選取

開展“建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)改革實踐，首先要以課程中的知識單元作為立足點，進行課程思政元素的遴選?！敖ㄔO(shè)法規(guī)”課程蘊含大量可挖掘的思政元素，如科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任、法治意識、職業(yè)道德、工匠精神等。

思政元素須與“建設(shè)法規(guī)”課程內(nèi)典型的工程案例建立密切的聯(lián)系，同時該課程體系尚有一些隱性的思政元素[4]，如某個知識單元能夠表達出富有哲理的人生觀、價值觀等，這些也是課程思政元素。因此，思政元素的遴選需深入挖掘，教師應(yīng)在吃透課本的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會課程思政元素的外延和內(nèi)涵。

（二）思政元素與原有“建設(shè)法規(guī)”課程體系的有機融合

將遴選的思政元素融入課程教學(xué)實踐，必須保證思政元素與“建設(shè)法規(guī)”課程體系進行充分有機地融合?！敖ㄔO(shè)法規(guī)”課程本身有極其嚴密、系統(tǒng)的體系，增加的思政元素若突出放大原課程中的知識點必將使得課程體系顯得臃腫，因此，必須對課程思政元素進行排列、組合并與原課程體系進行融合。

將典型工程案例與知識單元結(jié)合，例如，教師在講授安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系時，設(shè)計課程思政教學(xué)路徑（圖2）。從思政元素選擇來看，典型工程安全質(zhì)量事故案例的專業(yè)反思，如重慶綦江縣彩虹橋整體垮塌事故、碧桂園“6.24”坍塌事故等，這兩個案例體現(xiàn)了兩個思政元素要點。第一，加強工程倫理意識，工程實踐要求學(xué)生具備正確的倫理判斷，要在倫理困境中進行正確的價值選擇。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的品質(zhì)，做一個健全的工程師，即要有豐富的學(xué)識與經(jīng)驗、健全的道德與素養(yǎng)、健全的思想與行為。第二，培養(yǎng)學(xué)生要具有大國工匠精神。這樣既豐富了課程內(nèi)容，又巧妙地將思政元素融合進原課程體系的教學(xué)之中。

圖2 建設(shè)工程安全生產(chǎn)法律制度課程思政教學(xué)路徑簡圖

四、“建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)實踐探索

理工科類的課程思政教學(xué)實踐無模式可循，因此，教師必須在領(lǐng)悟課程思政建設(shè)宏觀指向的基礎(chǔ)上，進行課程改革?！敖ㄔO(shè)法規(guī)”是高等工程教育、法學(xué)、思想政治教育、哲學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科課程，根據(jù)思政課程和課程思政的總體改革指向，其改革重點在于強化對學(xué)生進行創(chuàng)新意識、提升科學(xué)素養(yǎng)、進行家國人文情懷和工匠精神教育。

課程思政須對教學(xué)理念進行創(chuàng)新。“建設(shè)法規(guī)”課程思政所培養(yǎng)的創(chuàng)新意識就是要根據(jù)實際情況結(jié)合建設(shè)法規(guī)理論進行實踐創(chuàng)新，而不斷的實踐創(chuàng)新、總結(jié)提升又反過來促進建設(shè)法規(guī)的理論創(chuàng)新。建設(shè)法規(guī)所面對的是復(fù)雜的工程法規(guī)，同時也會遇到復(fù)雜多變的工程問題，因此，教師要始終把握原理，因地制宜地進行方法和手段的創(chuàng)新。

“建設(shè)法規(guī)”課程遵循立德樹人的原則，將“德”轉(zhuǎn)化為課程中的“胸懷祖國，奉獻社會”（愛國主義教育、奉獻教育、安全教育）、“誠實守信，歷練品質(zhì)”（工匠精神教育和文化自信教育）等內(nèi)容，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合。針對“建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)的改革目標，采用多模式、多手段相結(jié)合，將思政元素滲透到教學(xué)細節(jié)中，與思政課程形成合力，構(gòu)建“建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)體系（圖3）。

圖3 “建設(shè)法規(guī)”課程思政教學(xué)體系

（一）研討式教學(xué)，加強愛國主義教育、安全教育、工匠精神教育

通過研討式教學(xué)，教師提前發(fā)表主題，分享典型重大事件，如江西豐城發(fā)電廠施工平臺坍塌事故、湖南省鳳凰縣堤溪沱江大橋坍塌事故等，要求學(xué)生參與討論，教師關(guān)注與點評學(xué)生觀點。教師進行正確深入地引導(dǎo)，樹立學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)、求真務(wù)實的品德及工匠精神。愛國主義教育、安全教育不僅有利于學(xué)生高尚職業(yè)理想的建立，還有助于學(xué)生抗壓性、責(zé)任心等職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（二）案例教學(xué)模式，加強倫理意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識

通過案例教學(xué)模式，教師介紹建設(shè)工程施工環(huán)境保護、節(jié)約能源等制度，激發(fā)學(xué)生環(huán)保及節(jié)能意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”；增強學(xué)生的民族自信心，促使其樹立努力學(xué)習(xí)、報效祖國的愛國主義情懷。

教師在課堂中采用多種教學(xué)模式，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以專題式、滲透式等教學(xué)手段融入思政元素，提升課堂教學(xué)效果，啟動課堂教學(xué)的思想政治教育功能。將傳統(tǒng)的“理論灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒p向互動”，力求做到生動多樣，渾然一體。

改變教學(xué)方法，將專業(yè)知識與思政元素緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論與實踐知識的同時，培養(yǎng)了高尚的情操。教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生集中注意力，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與實踐知識的過程中接受思想政治教育。組織安排研討課、專題講座、調(diào)研等，逐步提升學(xué)生參與教學(xué)的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教師備課充分，課堂講解生動，緊密聯(lián)系實際。從課堂的各環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入、理論分析、案例講解、知識總結(jié)等方面把思政元素與課程知識相融合。

（三）教學(xué)效果評價來源多樣化

1.教師自評。對講義和教案進行審查，審查教案在開展課程思政教學(xué)改革的同時，教學(xué)知識點是否全部覆蓋。

2.同行他評。學(xué)院督導(dǎo)或?qū)W校督導(dǎo)對課程思政教學(xué)改革效果進行評價，評價教學(xué)目標是否達到，教學(xué)效果是否優(yōu)良。

3.學(xué)生評價。教師根據(jù)學(xué)生聽課效果，以及對課程學(xué)習(xí)滿意度等方面的評價，形成詳細的調(diào)查問卷，便于后期進行針對性補充和完善已有的教學(xué)方法。

（四）改革考核方式

變革傳統(tǒng)的考核方式，教師增加平時成績比重，注重在學(xué)習(xí)和實踐中考核學(xué)生。在期末考核中加入思政考核環(huán)節(jié)，將課堂上涉及的部分思政知識納入考核范圍，督促學(xué)生加強思政學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，關(guān)注時事政治，將愛國主義情懷正確地融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去。

在整個評價過程中，強調(diào)過程性評價，不僅關(guān)注技能的評價，而且從學(xué)生思維能力、合作能力、綜合應(yīng)用知識處理問題能力等方面進行全面評價。

五、“建設(shè)法規(guī)”課程思政的實踐經(jīng)驗

（一）教學(xué)實踐探索的實踐經(jīng)驗

通過“建設(shè)法規(guī)”課程思政的教學(xué)探索，文章認為高校首先應(yīng)建立“建設(shè)法規(guī)”課程思政一體化模式，形成成熟的課程思政教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計，編制完備的課程思政多媒體講義，并進行推廣。

（二）教學(xué)實踐經(jīng)驗的實踐經(jīng)驗

教師應(yīng)建立“建設(shè)法規(guī)”課程思政案例庫，從寶貴的教學(xué)實踐經(jīng)驗中總結(jié)出可推廣的教學(xué)模式，將思想政治教育融入專業(yè)課程，通過有關(guān)社會主義核心價值觀、工程法規(guī)、工程安全、工程質(zhì)量、工程倫理等各具特色的案例，讓學(xué)生更加深刻地意識到專業(yè)知識與思想政治教育的重要性，幫助學(xué)生提高思想政治覺悟，使其在提升專業(yè)知識水平的同時，增加工程意識、倫理意識、安全意識，加強社會責(zé)任感。

“建設(shè)法規(guī)”課程思政元素與專業(yè)知識相融合的建設(shè)經(jīng)驗，帶動了工程專業(yè)其他課程的課程思政建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生在思想升華中精進專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高認識，將個人前途與國家命運緊緊聯(lián)系在一起，成為對黨忠誠、熱愛祖國、熱愛人民、合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。