江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 王尹希

一、注重習(xí)作作業(yè)基礎(chǔ)性，讓基礎(chǔ)得到夯實(shí)

（一）讀中積累，堅(jiān)持每日閱讀30分鐘

詩圣杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》這一五言律詩中用“讀書破萬卷，下筆如有神”這一傳世名言充分揭示了閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。如果將閱讀視為語言的輸入，那么寫作便是語言的輸出。因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)作作業(yè)時(shí)，也要充分運(yùn)用與開發(fā)讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢，通過與學(xué)生合作制訂學(xué)習(xí)公約的方式，讓學(xué)生每天至少自主閱讀30分鐘，從而在促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的同時(shí)，促使學(xué)生通過堅(jiān)持閱讀、持續(xù)閱讀得到寫作素材、寫作方法與寫作技巧的積累，最終實(shí)現(xiàn)下筆成文，行云流水。

例如，教師在引導(dǎo)三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級下冊語文教材第二單元時(shí)，便可以《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角與鹿腿》《池子與河流》四篇課文共同反映出的主題“寓言故事”為布置小學(xué)語文作業(yè)的立足點(diǎn)，讓學(xué)生在課后自主收集與閱讀自己感興趣的中外寓言故事，如《揠苗助長》《北風(fēng)與太陽》《南轅北轍》《懶人吃餅》《司馬光砸缸》《狐貍分肉》等，在有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生通過廣泛閱讀積累到可應(yīng)用于習(xí)作的好詞好句，為其習(xí)作水平的提升與作文質(zhì)量的增強(qiáng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）勤學(xué)苦練，寫日記練習(xí)文筆

臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。勤學(xué)苦練是走向成功、實(shí)現(xiàn)精益求精的唯一“捷徑”。因此，在為學(xué)生布置與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師同樣也要加強(qiáng)對學(xué)生良好練筆習(xí)慣的培養(yǎng)。在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的前提下，確保學(xué)生習(xí)作水平與語言文字運(yùn)用、組織能力得到循序漸進(jìn)的穩(wěn)定提升，小學(xué)語文教師可將學(xué)生的日常隨筆與小學(xué)生日記結(jié)合起來，讓學(xué)生將日記作為放松心靈、抒發(fā)感情、記錄所見所聞的“小天地”。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文后，教師可為學(xué)生布置“寫觀察日記”的隨筆習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文的寫作方法、寫作順序與寫作特點(diǎn)觀察并記錄種子發(fā)芽到開花的過程、校園風(fēng)景、某一季節(jié)的階段變化、家中寵物的一天、月亮的陰晴圓缺等。如此一來，學(xué)生不但能通過記日記的方式獲得寫作能力、語言組織能力與書面表達(dá)能力的有效鍛煉，其在記錄與觀察某件事物的變化過程中也會(huì)由衷感悟到生活的美好，語文核心素養(yǎng)自然會(huì)得到發(fā)展與提升。

（三）積土成山，勤于積累好詞好句

警世名言、好詞佳句不僅語句優(yōu)美形象，其中同樣也蘊(yùn)含深刻內(nèi)涵。在實(shí)際寫作過程中，將名言警句、諺語成語合理地編織到文章之中，不但有錦上添花之效，同樣也有利于文章吸引力的增強(qiáng)?；诖?，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)作作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生利用課前、課后的幾分鐘時(shí)間背誦與記憶“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“少壯不努力，老大徒傷悲”“有志者事竟成”“欲窮千里目，更上一層樓”等名言。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力便會(huì)得到提升，在實(shí)際的習(xí)作過程中自然運(yùn)用自如。

二、增強(qiáng)習(xí)作作業(yè)趣味性，用筆尖傳遞快樂

興趣對小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒所起到的影響是極大的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，更有利于學(xué)生課堂參與度的提升與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)中，突出寓教于樂，能有效顛覆學(xué)生對語文習(xí)作的刻板印象，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與咬文嚼字、構(gòu)思推敲等與語言文字的組織、表達(dá)與運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的穩(wěn)定提升。因此，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須針對小學(xué)生的興趣偏好、認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)法增強(qiáng)習(xí)作作業(yè)的趣味性與生動(dòng)性，以此來誘發(fā)學(xué)生的自主、自悟與自得，促使學(xué)生在細(xì)致鉆研與深度探究的過程中得到習(xí)作能力與寫作水平的充分鍛煉與持續(xù)提升。

例如，在指導(dǎo)三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級語文上冊第六單元中的幾篇課文后，教師可將小學(xué)生喜聞樂見的語言游戲與語文習(xí)作結(jié)合起來，為學(xué)生布置如下作業(yè)。

1.“病字診所”：圈出以下詞語、句子中的錯(cuò)別字。

（1）槐麗無比。

（2）早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽度上了一層金黃色。

（3）理采。

（4）蔥蔥龍龍。

（5）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯的更蒼翠了。

2.“說反話”：寫出以下詞語、句子的反義詞、反義句。

（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

（2）五光十色。

（3）威武。

（4）喧鬧。

（5）數(shù)不清。

3.“精衛(wèi)填?！保簩⒁韵戮渥友a(bǔ)充完整。

（1）早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林_在乳白色的濃霧里。

（2）夏天，樹木長得_，_的枝葉把森林封得_的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。

4.“我是小導(dǎo)游”：《富饒的西沙群島》中所描繪的西沙群島讓我們浮想聯(lián)翩，《美麗的小興安嶺》中所勾畫的小興安嶺讓我們流連忘返；《海濱小城》中所描寫的海濱小城景象讓我們仿佛身臨其境。祖國地廣物博，有許許多多美麗的地方與景色，如果你是一名小導(dǎo)游，在這個(gè)五一小長假你會(huì)帶著你的旅行團(tuán)到哪個(gè)地方去參觀呢？這個(gè)地方有什么？你會(huì)如何向游客們介紹這個(gè)地方的美呢？

如此的趣味性語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)開展前通過找錯(cuò)別字、寫反話、填空等方式實(shí)現(xiàn)對本單元語言文字知識的夯實(shí)與鞏固，得到語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化，學(xué)生以玩文字游戲的方式完成語文作業(yè)，其語言文字運(yùn)用與組織能力也會(huì)在這一過程中得到鍛煉。更為重要的是，學(xué)生還能積累與景物描寫有關(guān)的好詞好句，運(yùn)用到“推薦一個(gè)好地方”的語文習(xí)作中。

“我是小導(dǎo)游”是本次習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的“重頭戲”，不同以往的語文習(xí)作任務(wù)布置，教師運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與打造了一個(gè)“帶旅行團(tuán)旅游”的作業(yè)情境。由此，小學(xué)生便會(huì)主動(dòng)聯(lián)系與結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，以寫作的方式介紹自己心中的好地方與美景，文章質(zhì)量與習(xí)作水平自然會(huì)在興趣與熱情的作用下得到提升。

三、提升習(xí)作作業(yè)層次性，讓個(gè)性得以彰顯

學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力各有千秋，這就意味著小學(xué)生的作文質(zhì)量與寫作水平也會(huì)受此影響而各有特點(diǎn)。有的學(xué)生擅長景物描寫，有的學(xué)生擅長人物描寫，有的學(xué)生議論能力強(qiáng)，而有的學(xué)生說明能力強(qiáng)。所以，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視域下為學(xué)生布置與設(shè)計(jì)小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)時(shí)，同樣也要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異?？赏ㄟ^設(shè)置層次化語文習(xí)作作業(yè)的方式來貫徹與落實(shí)因材施教理念，從而在有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激活學(xué)生習(xí)作潛能的同時(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展與提升語文核心素養(yǎng)提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元后，教師可為學(xué)生布置“將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知發(fā)展情況，將學(xué)生劃分為“公、侯、伯”三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的習(xí)作要求進(jìn)行以人物描寫為主的習(xí)作活動(dòng)。

首先，可向語言組織能力較弱與人物描寫水平仍有較大的提升空間的伯層學(xué)生提出：

（1）利用課間十分鐘觀察你的同桌，并記錄同桌的外貌特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫將同桌的特點(diǎn)寫下來。

其次，可向語言文字運(yùn)用能力較好，但人物描寫水平亟待提升的侯層學(xué)生提出：

（1）觀察與回憶自己爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人、親友有哪些特點(diǎn)，在他／她身上發(fā)生過哪些典型事例可以突出他們的特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用人物肖像描寫、神態(tài)心理描寫、語言動(dòng)作描寫與結(jié)合典型事例等人物描寫手法寫出自己家人的某一突出特點(diǎn)。

最后，可向語言文字運(yùn)用能力較強(qiáng)、人物描寫水平較高的公層學(xué)生提出：

（1）《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》中的駱駝祥子、嚴(yán)監(jiān)生與刷子李均是作者運(yùn)用想象與聯(lián)想虛構(gòu)出來的人物。但在實(shí)際閱讀過程中，我們卻會(huì)將這些小說人物與現(xiàn)實(shí)人物畫上等號，這是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了多種人物描寫方法進(jìn)行了人物形象的塑造。如果你是一名原創(chuàng)小說作者，你會(huì)運(yùn)用哪些人物描寫手法塑造人物？為什么？

（2）合理運(yùn)用多種人物描寫手法塑造自己小說中的主角，并從多個(gè)方面具體表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

由此，不同層次、不同水平的學(xué)生便會(huì)通過完成以上層次性語文習(xí)作作業(yè)而獲得不同程度的發(fā)展提升。這不僅有效增強(qiáng)了小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，促進(jìn)了因材施教理念的全面貫徹與持續(xù)深化，學(xué)生在實(shí)際的習(xí)作過程中也會(huì)主動(dòng)、積極地探尋能將人物特點(diǎn)描寫具體的寫作方法與技巧，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)調(diào)習(xí)作作業(yè)時(shí)效性，讓知識得到內(nèi)化

教師可將作業(yè)視為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，其核心設(shè)計(jì)原則在于鞏固與夯實(shí)課堂的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自我消化與自我內(nèi)化。因此，在核心素養(yǎng)視域下為學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)時(shí)，教師要緊密追蹤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)隨堂的習(xí)作練習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)語文習(xí)作作業(yè)更加貼近與符合學(xué)生的實(shí)際水平，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用知識的內(nèi)化速率。

例如，教師可以在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元時(shí)，讓學(xué)生通過本單元的教學(xué)更好地掌握描寫動(dòng)物特點(diǎn)、表達(dá)自己對動(dòng)物熱愛喜愛之情的寫作方法技巧。教師可在教學(xué)豐子愷《白鵝》一文后，讓學(xué)生從叫聲、步態(tài)與吃相三個(gè)方面上找出文中能表現(xiàn)出白鵝高傲姿態(tài)的詞語和句子，并模仿作者的寫作手法、語言表達(dá)方式與寫作順序描寫自己喜歡的某種動(dòng)物，讓學(xué)生通過隨堂筆記練習(xí)提升記敘能力與說明能力，為其實(shí)際習(xí)作活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

除此之外，小學(xué)語文教師還可將思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具靈活巧妙地運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置之中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成對寫作思路的梳理與寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。仍以“我的動(dòng)物朋友”這一習(xí)作任務(wù)為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)老舍《貓》這篇文章后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文中兩種貓相似之處與不同特點(diǎn)梳理出來，在掌握學(xué)生閱讀思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與把握從多個(gè)方面表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法，并主動(dòng)圍繞某一動(dòng)物的某一特點(diǎn)展開描寫與論述。

這樣布置隨堂習(xí)作作業(yè)，不但能將語文作業(yè)與語文課堂、閱讀與寫作以更為緊密的方式聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生語文知識的進(jìn)一步內(nèi)化，小學(xué)生的習(xí)作方法與寫作技巧也會(huì)因此得到更多鍛煉，不斷精進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

總而言之，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)板塊，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要影響與關(guān)鍵作用。因此，為從源頭上解決小學(xué)生寫作難、寫作困問題，讓學(xué)生由衷地感悟與體會(huì)到習(xí)作的樂趣，小學(xué)語文教師就必須重視對小學(xué)生習(xí)作作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新變革，從豐富習(xí)作作業(yè)形式、完善習(xí)作作業(yè)內(nèi)容入手，基于小學(xué)生的真實(shí)訴求與實(shí)際需要為學(xué)生布置習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生的習(xí)作能力與語言文字運(yùn)用能力得到更加全面地鍛煉，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。