廣東省深圳市坪山區(qū)坪山高級中學 劉 芳

一、問題的提出

新時期課程改革的任務明確基礎教育的定位，落實立德樹人根本任務，提出應發(fā)展中學生核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》也強調學生在主題意義引領下，通過綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，依托不同類型的語篇，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。除課堂學習外，本課程標準對課外閱讀也提出了明確要求，教師應積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，其中必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于1500詞（總量不少于4.5萬詞），選擇性必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于2500詞（總量不少于10萬詞）。同時，新高考要求強調通過深度挖掘語篇材料思想內涵，通過聽說讀寫看突出對綜合語言運用能力的考查，促進學生學習能力、交際能力、人文底蘊的養(yǎng)成。

然而，僅限當前基于以單篇文章、單個選段為主的高中英語教材無法適應新課程標準新高考中學生英語閱讀的需求。師生往往都存在應對高考的想法，對教材文本過度“肢解”，忽視了語言學習的規(guī)律和本質，只是重視與高考相關的功利項目，如生詞講解、句型分析、語法結構等。使得學生缺乏對文本的整體認識，不能理解語言背后的主旨意義和文化內涵，無法欣賞和評價文本，從而導致學生閱讀能力較差，往往事倍功半、收效甚微。

為此，筆者嘗試通過開展基于核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀策略與實踐，以增加學生的閱讀量，推動和促進學生閱讀能力、閱讀習慣以及閱讀品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提升學科核心素養(yǎng)。

二、英語學科核心素養(yǎng)和整本書閱讀的內涵

（一）英語學科核心素養(yǎng)的內涵

聚焦國際形勢、黨的教育方針以及素質教育要求，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中首次提出了英語學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是學科基礎，重在理解和表達意義；文化意識是價值取向，對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同；思維品質是心智特征，培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等；學習能力是發(fā)展條件，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率。四大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同生成有機的英語課堂（圖1）。

（二）英語整本書閱讀的內涵

整本書閱讀源自語文教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要讓學生“讀整本的書”。整本書閱讀是指學生在學習中，“運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀習慣、探索閱讀方法、構建閱讀經驗、發(fā)展自身的核心素養(yǎng)”。同樣道理，教師用難度適中的英文原版作品開展整本書閱讀，不但能達到學習語言知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質的要求，也能使學生在閱讀過程中感受語言和文學的魅力。

三、英語整本書閱讀教學實踐

（一）做好文本解讀，了解小說要素

成功的閱讀教學取決于教師的整本書文本解讀水平和有效的學生學習活動設計，這是開展好閱讀教學的前提。以學科育人為本的教師會特別注重對整本書的人物、情節(jié)等語篇內容和主題意義的把握，關注作者觀點及其背后所隱含的價值取向，這是教學設計的邏輯起點。有效的教學實踐設計首先取決于教師對整本書的文本解讀水平，它直接影響學生的閱讀體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和閱讀成效的高度。具體來說，文本解讀需要讀懂以下幾個要素。

1.人物關系

人物是小說故事的靈魂。整本書閱讀文本解讀中，用思維導圖的方式畫出的人物關系圖因簡潔明了而廣受歡迎。人物關系圖能將各要素以及人物之間的關系可視化，有利于分析理解人物形象，了解各個人物的性格特征，以及人物所處的社會地位等，了解人物彼此之間的沖突。

2.文本情節(jié)

情節(jié)是小說故事的框架。它是指敘事作品中表現(xiàn)人物之間相互關系的—系列事件的發(fā)展過程，一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等部分，有的還有序幕和尾聲。文本解讀中，清晰的情節(jié)發(fā)展圖可以幫助學生梳理故事情節(jié)，了解開頭、中間及結尾等人物的發(fā)展過程或結局，直面小說故事中的矛盾沖突，探究推動情節(jié)發(fā)展的動力，分析沖突雙方的人物性格，預測情節(jié)進展的趨向。情節(jié)越典型越曲折生動，越能體現(xiàn)文本的精彩之處。因此，讀懂整本書閱讀的情節(jié)至關重要，有利于對文本的深度閱讀和理解探究。

3.文本主旨

主旨是小說故事的思想。閱讀的最高境界，莫過于與作者心靈對話，品味文本的語言文字，梳理文本的脈絡情節(jié)，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情。在閱讀時，文本的主旨思想是閱讀探究的靈魂，在教學時，文本的主旨思想是閱讀指導的航標。教師如何指導學生進行課內外閱讀，引導學生的英語學科核心素質培養(yǎng)，最后的落腳點在哪里，教學的重點和難點又該如何分配，完全取決于這一步的解讀。

因此，要想教好整本書閱讀，首先要先解讀好文本，這是有效進行整本書教學活動設計的前提，也是指導學生與文本對話的精髓。

（二）探究閱讀課型，落實教學實踐

學生在閱讀時，教師要適當給學生指導閱讀策略，提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。除了課外自主閱讀外，筆者在課內通常把整本書閱讀教學分為導讀激趣課、理解探究課、遷移創(chuàng)新課三個課型，在整本書閱讀教學實踐中分別用來導讀、深化和遷移。

1.導讀激趣課

導讀激趣課旨在激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進入整本書文本閱讀。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，降低學生閱讀過程中的難度，幫助學生樹立閱讀自信，在全班學生正式開始閱讀整本書之前，筆者會設計一堂導讀激趣課，內容可以包括結構導讀、背景導讀、片段導讀和人物導讀；還包括介紹小說的創(chuàng)作背景、作者信息、結合封面和標題，組織學生發(fā)揮想象、展開小組討論，在交流和碰撞中預測小說情節(jié)的發(fā)展。在導讀課結束后，組織小組討論，在此基礎上，制訂閱讀計劃，給學生布置課后閱讀任務和相對應的導讀單，讓學生帶著任務，利用課外時間進行有目的自主閱讀，引導學生展開深度閱讀。自主閱讀是提高學生閱讀質量、促使其掌握深度閱讀技巧及增進理解力、思考力的有效閱讀模式。以the Green Room為例，教師通過封面、封底引入話題，引導學生關注有效信息，激發(fā)對文本人物Laura的好奇心；然后通過目錄，引導學生關注文本結構和章節(jié)大意；還可以通過簡介主要人物的外貌、衣著和性格，分析和預測主要人物；在有了初步了解的基礎上，借助文本插圖，進行故事情節(jié)的預測。

2.理解探究課

理解探究課主要引導學生對文本進行深入理解和深度探究。在學生完成第一遍的自主閱讀任務后，教師組織學生從語言和內容兩個方面展開小組討論活動，通過閱讀學習整本書完整內容，讓學生對小說語言、人物、情節(jié)、主題有更深入的思考，形成自己的觀點和見解。這一課型通?？捎盟季S導圖的方式，插圖排序，梳理文本情節(jié)；接著，收集文中線索，分析人物性格；然后通過小組合作，引導學生進一步思考，探討小說主題。如the Boy Who Could Fly一書中，學生通過小組合作探究，設計思維導圖促進深度閱讀，通過圖文并茂的形式使思維可視化、文字色彩化、場景生動化及信息的條理化等，使主人公Michael的性格特征、人物關系等文本信息能更直觀地表達出來，情節(jié)發(fā)展曲線圖和文本插圖相結合，更是將Michael長出翅膀前后的變化、遭遇和獲救的跌宕起伏的情節(jié)過程思維可視化，讓人一目了然。

3.遷移創(chuàng)新課

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語課程旨在發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上。遷移創(chuàng)新課旨在挖掘學生的批判思維和創(chuàng)新遷移能力。在學生對文本內容有深入了解的基礎上，讓學生聯(lián)系自身，將文本內容進行有效輸出，既可以檢測學習效果，也可以對所學內容進行遷移創(chuàng)新。小組展示包括課本劇表演、記者采訪、角色扮演、創(chuàng)意改寫和讀后續(xù)寫等各種形式。如the Boy Who Could Fly一書中，為了體現(xiàn)作者思想，可以讓學生通過自主編撰、自主采訪的形式，借采訪的名義表達主人公對命運的抗爭和對自由的向往；又如講授The Legend of Sleepy Hollow一書時，可以讓學生在研究文本背景、人物、情節(jié)、主題和語言的基礎上，仿照原文的寫作風格、語言特點、人物特征等進行故事續(xù)寫，既發(fā)揮了學生的模仿力、想象力和創(chuàng)作力，又加強了學生與作者的對話，極大提升了學生的閱讀能力和思維品格。

這樣，通過以上3個課型層層推進，學生的閱讀習慣會逐漸養(yǎng)成，閱讀能力會逐漸提升，思維品格也得到提升。

四、教學效果

針對整本書閱讀教學實驗，筆者設計了問卷調查，對學生整本書閱讀情況進行了前測和后測，用于監(jiān)測、對比學生閱讀能力的變化和影響。通過前測和后測的數(shù)據(jù)對比，學生閱讀興趣更加濃厚、閱讀習慣有所養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)得到較大提高、閱讀品格得到更大提升。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計與對比分析如下。

1.前測各級別人數(shù)占比（圖2）

圖2 前測各級別人數(shù)占比

2.后測各級別人數(shù)占比（圖3）

圖3 后測各級別人數(shù)占比

從數(shù)據(jù)對比可以看出，班級學生在整本書閱讀前測中，9級以上人數(shù)為35人，其中，出現(xiàn)次數(shù)較多的閱讀級別是10級和9級，分別出現(xiàn)10人和7人，其中1名學生取得最高級別是19級。在閱讀后測中，9級以上人數(shù)同樣為35人，其中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是9級，共8人；18級以上人數(shù)變化特別明顯，由前測的3人上升到后測的10人，其中18級由2人上升為4人，19級由1人上升為5人，最高級別達到新的突破，有1人達到20級。從前后測數(shù)據(jù)對比分析可以看出，整本書閱讀活動讓學生的英語核心素養(yǎng)能真正落地。該班大部分學生取得了不同程度的進步，學生整體的閱讀素養(yǎng)得到了顯著提升，尖子生尤為突出，他們能快速提取并篩選文本中的信息，理解判斷讀物中事物的象征含義，分析人物特征，挖掘作者的寫作意圖等。大部分學生展現(xiàn)了對英語整本書閱讀的濃厚興趣并按計劃完成閱讀任務。在任務驅動下，學生能邊閱讀邊積極思考，總結自己的收獲，在班上也形成了樂于交流分享的積極氛圍，逐漸培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，學生不僅積累了大量的語言知識，還能從書中建立與生活的聯(lián)系，促進了思維能力的發(fā)展，開闊了文化視野，從而提升了自身的閱讀素養(yǎng)。

事實證明，英語整本書閱讀可以使學生接觸到豐富的主題內容和多種類型的語篇。學生不僅可以通過閱讀學習語言知識，發(fā)展閱讀技能、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能了解豐富多彩的人生經歷和思維方式、獲得大量的人文和科學知識。英語整本書閱讀是學生發(fā)展語言能力、形成文化意識，提升思維品質，發(fā)展學習能力等核心素養(yǎng)的有效途徑。