華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 張 莉 李 妞

一、問題的提出

智慧教育作為通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式，其致力于培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較強(qiáng)行動(dòng)力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才，這與我國提出的關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求高度契合。但如何通過智慧教育落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教育環(huán)境、智慧教學(xué)法、智能評(píng)價(jià)是推動(dòng)面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教育前進(jìn)的重要內(nèi)容。故本研究聚焦于面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教育在推進(jìn)過程中存在的主要問題，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教育模式，并在實(shí)踐中應(yīng)用與改進(jìn)該模式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）智慧教育的發(fā)展

智慧教育的發(fā)展具有明顯階段性、技術(shù)性與時(shí)代性。胡旭珽通過高頻關(guān)鍵詞聚類分析方法分析發(fā)現(xiàn)，智慧教育在萌芽階段關(guān)注智慧教育環(huán)境的搭建，如智慧校園與教育信息化基礎(chǔ)搭建；在發(fā)展期關(guān)注智慧教學(xué)的發(fā)生，如探討智慧教育下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；在應(yīng)用期關(guān)注融合，如技術(shù)開發(fā)，信息技術(shù)與課堂的深度融合。現(xiàn)如今，智慧教育搭乘智能時(shí)代快車，正向智能教育轉(zhuǎn)型，人機(jī)協(xié)同與智能學(xué)習(xí)生態(tài)的建立將是現(xiàn)階段重要發(fā)展方向。

（二）智慧教育教學(xué)模式

1.“以評(píng)促學(xué)”的信息化教學(xué)模型

張屹、范福蘭認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的重要反饋信息，評(píng)價(jià)在信息化教學(xué)中依舊扮演著重要角色。故提出“以評(píng)促學(xué)”的APT教學(xué)模型，其中A為評(píng)價(jià)手段（Assessment），即技術(shù)支持的形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化；P為教學(xué)方法（Pedagogy），即在信息技術(shù)支持下，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；T為技術(shù)工具（Technology），即用于教學(xué)的信息技術(shù)硬件資源與軟件資源。三者之間的巧妙融合即構(gòu)成了“以評(píng)促學(xué)”的APT教學(xué)模型。

2.智能教育

祝智庭、顧小清將智能教育作為智慧教育的實(shí)踐路徑。其中智能教育主要包括“道—法—術(shù)—器”四個(gè)層級(jí)；智能環(huán)境的搭建與智能技術(shù)的支持作為技術(shù)條件（即“器”層），在智能教育中為底層設(shè)計(jì)；智能機(jī)器助手作為應(yīng)用技能（即“術(shù)”層），促進(jìn)智慧教學(xué)的實(shí)施；深度學(xué)習(xí)方法作為智慧教育方法（即“法”層），助力智慧人才培養(yǎng)；最終形成智能教育理念（即“道”層）。此外，確立人機(jī)協(xié)同底線思維、積累生態(tài)化的智慧學(xué)習(xí)資源也是保障智能教育落實(shí)的重要條件。

三、C＋APT智慧教育模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于評(píng)價(jià)的APT教學(xué)模型

背景：2013年伊始，智慧教育作為教育信息化環(huán)境下的一種新的教學(xué)形式走入教育視野，智慧教育對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)生活的影響作用開始凸顯；智慧教育的產(chǎn)生依賴一定的智慧環(huán)境，反觀學(xué)校的智慧教室、智慧校園等一系列基礎(chǔ)建設(shè)與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還處于起步階段，還不具備開展智慧教育的條件。

核心問題：如何搭建面向智慧教育的現(xiàn)代化教室？如何提高教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力？即如何打好T端（technology，技術(shù)）基礎(chǔ)？

建設(shè)內(nèi)容：一方面為搭建滿足師生現(xiàn)代化發(fā)展的智慧教室與平臺(tái)，從硬件配置、軟件建設(shè)、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)方面打造適宜學(xué)校發(fā)展的智慧教育環(huán)境；另一方面綜合了基于美國學(xué)者提出的有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)能力的TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模式與張屹團(tuán)隊(duì)基于評(píng)價(jià)的APT教學(xué)模型，構(gòu)建了基于評(píng)價(jià)的APT教學(xué)模型。該模式借助學(xué)習(xí)終端反饋信息能力強(qiáng)的特質(zhì)，將評(píng)價(jià)（A）、教學(xué)法（P）和技術(shù)（T）整合到教學(xué)中來的一種模式。評(píng)價(jià)與反饋為教師及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)；在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源的前提下，選擇合適教學(xué)法并實(shí)施；技術(shù)作為新的手段與方法融入評(píng)價(jià)與教學(xué)。這一教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅瞄準(zhǔn)于課堂教學(xué)效果提升，還瞄準(zhǔn)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自主、合作、探究的落實(shí)，即培養(yǎng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者和提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）建立基于對(duì)話的課堂文化

背景：2016年起，個(gè)性化、精準(zhǔn)化的智慧教育培養(yǎng)興起，學(xué)習(xí)方式更具人性化與個(gè)性化，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、共同交流能力與寫作能力，即21世紀(jì)學(xué)生面向未來社會(huì)發(fā)展最重要的技能。結(jié)合學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析、評(píng)估問題的能力與敢于平等對(duì)話、質(zhì)疑的品質(zhì)有待加強(qiáng)。

核心問題：如何加強(qiáng)APT模型的P端，即“教學(xué)法”端，使智慧教育能滲透到全學(xué)科所有課堂，提高學(xué)生的核心技能？

建設(shè)內(nèi)容：對(duì)話課堂文化的建立是建立在對(duì)語、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、綜合課程教學(xué)內(nèi)容與模式的歸納總結(jié)之上的，其被歸納為“講授類”“寫作與藝術(shù)類課堂創(chuàng)作類”“班會(huì)討論類”“習(xí)題講解、STEAM＋、綜合類”“基本技能操練類”五種課型，針對(duì)不同的課型，分別構(gòu)建了適合不同課型的“對(duì)話教學(xué)模型”。五種對(duì)話教學(xué)模型分別為模擬論證過程、模擬寫作過程、模擬羅伯特議事規(guī)則、模擬批判性思維、創(chuàng)造性問題解決過程和模擬體育教練過程的對(duì)話流程；不同的對(duì)話流程具有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。該對(duì)話教學(xué)模型的具體落實(shí)是長期的、持續(xù)性的、可修訂完善的、學(xué)科全覆蓋的。

對(duì)話課堂文化以“批判”“合作”“安全”三者為基礎(chǔ)，在對(duì)話課堂中，對(duì)話的內(nèi)容主要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)的問題、個(gè)人自我發(fā)展的問題、交往實(shí)踐的問題、人類發(fā)展中的共同問題展開，學(xué)生在與自己、與他人、與世界相關(guān)真實(shí)問題的解決中，提高自己的批判性思維能力?！皩?duì)話的課堂文化建設(shè)”對(duì)教師有一定的基本要求、學(xué)生也具有相應(yīng)的基本權(quán)利，對(duì)學(xué)校也有基礎(chǔ)要求、保障教師應(yīng)有的持續(xù)修訂、大膽試錯(cuò)與創(chuàng)新變革基本權(quán)利。此外，在本階段為了更好地支持教師在智慧教育方面的專業(yè)發(fā)展與輔助“對(duì)話教學(xué)”模型的落地，加強(qiáng)T端（Technology）建設(shè)，又從硬件配備、軟件平臺(tái)方面入手，為教師配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、平板、研訓(xùn)場地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式構(gòu)建

背景：從2019年起，智慧教育的課程形態(tài)逐漸向虛實(shí)融合、智能化的方向發(fā)展，豐富的個(gè)性化課程不斷涌現(xiàn)。此外，智慧教育中的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科性與整合性。智能時(shí)代學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題，需要整合利用多學(xué)科不同知識(shí)，故以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向，并結(jié)合探究等形態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大量涌現(xiàn)。如何通過智慧教育落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是亟待解決的問題。

核心問題：如何在前兩個(gè)階段的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化A端（Assessment，評(píng)價(jià)）與落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

建設(shè)內(nèi)容：在第一階段構(gòu)建T端，第二階段強(qiáng)化P端之后，A（assessment，評(píng)價(jià)）端也需要迭代發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)估方式已不能較好落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。為此，本研究在原來APT教學(xué)模式的基礎(chǔ)上迭代產(chǎn)生了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式。

在這個(gè)模式中，要首先確定C（Competence，素養(yǎng)）即小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。通過追溯和歸納校園文化，向全體教師征集其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及智慧教育的理解，將核心素養(yǎng)的三大方面六大核心素養(yǎng)校本化，形成了以“志成全人”為核心目標(biāo)、以“志趣互長”“家國有愛”“動(dòng)靜相宜”“樸美共成”為具體內(nèi)涵，以五種對(duì)話教學(xué)模型為主要教學(xué)法組成的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式，如圖1所示。

圖1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式

其中“志成全人”是校本化的核心素養(yǎng)，旨在促進(jìn)并完善每個(gè)學(xué)生的全面健康平衡發(fā)展。其包括家國有愛、動(dòng)靜相宜、樸美共成、智趣互長四大板塊，每一板塊又具體包括四大部分：“家國有愛”具體包括“念親恩、愛家園、追夢想、勇?lián)?dāng)”四個(gè)方面；“動(dòng)靜相宜”包括“享運(yùn)動(dòng)、廣閱讀、愛勞動(dòng)、親自然”四個(gè)方面；“樸美共成”包括“揚(yáng)自信、習(xí)堅(jiān)毅、崇質(zhì)樸、尚審美”四方面；“志趣互長”包括“養(yǎng)興趣、好探究、勤審辨、樂合作”四方面。A是指評(píng)估，主要評(píng)估學(xué)生在核心素養(yǎng)，特別是批判思維、合作學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)；P是指教學(xué)法，指的是“五種對(duì)話課堂教學(xué)模型”；T是指技術(shù)，泛指智慧環(huán)境的搭建與應(yīng)用。

四、C＋APT智慧教育模式的應(yīng)用

本研究以武漢市H小學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，試驗(yàn)周期為9年，完整經(jīng)歷了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式構(gòu)建的三個(gè)階段。

為了實(shí)踐落實(shí)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式，首先該校通過交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等多種形式向全體教師解讀C＋APT模式下智慧教育課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)。其次制訂了“學(xué)歷案”備課模板，指導(dǎo)每位教師進(jìn)行C＋APT的備課與實(shí)際教學(xué)。學(xué)歷案備課模板要求教師將T端的電子黑板、人人通與P端的五種“對(duì)話教學(xué)”模型融合起來，學(xué)歷案備課模板還要求將T端與A端的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)融合起來。最后鼓勵(lì)并組織教師用好T端開展跨學(xué)科、融合課程與校本精品課程。如在該學(xué)校開設(shè)了“快樂周末”選修課程、興趣特長社團(tuán)課程等跨學(xué)科融合課程。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

經(jīng)過9年的探索與實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)C＋APT智慧教育模式的應(yīng)用為H小學(xué)帶來四點(diǎn)改變：智慧教育環(huán)境搭建、優(yōu)秀課例的生成、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升、學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

在智慧教育環(huán)境搭建方面，H小學(xué)完成了智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施的改造與升級(jí)，形成了較為良好、穩(wěn)定的智慧教育生態(tài)，并于2021年度評(píng)為武漢市“四星級(jí)”智慧校園。在優(yōu)秀課例生成方面，H小學(xué)完成全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，匯集優(yōu)秀智慧教育案例的《智慧課堂中的教學(xué)創(chuàng)新》現(xiàn)已正式出版，《響應(yīng)兒童的學(xué)程》17本叢書也由華中科技大學(xué)出版社出版。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升方面，一方面體現(xiàn)在教師積極參加各級(jí)各類信息技術(shù)融合、智慧教育類賽課比賽，并在比賽中獲得優(yōu)異成績。近3年，共有30余位教師獲獎(jiǎng)。另一方面體現(xiàn)在教師教研能力的提升。教師積極申報(bào)并承擔(dān)各級(jí)各類與智慧教育相關(guān)的課題，在多本權(quán)威期刊與征文活動(dòng)上發(fā)表文章，分享智慧教育、學(xué)生高階思維培養(yǎng)的心得與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的高階思維能力得到了較好的發(fā)展。

（二）討論

在構(gòu)建和落實(shí)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式過程中，迭代性與校本化是其重要經(jīng)驗(yàn)。智慧教育如何助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及測評(píng)的相關(guān)問題應(yīng)是未來需要進(jìn)一步研究的重要課題。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式的構(gòu)建并非一蹴而就，而是分階段、分目標(biāo)進(jìn)行的。在第一階段主要解決了智慧教育環(huán)境的搭建問題，即T端的搭建與應(yīng)用；第二階段主要解決了如何通過有效的教學(xué)推進(jìn)智慧教育，即P端的教學(xué)法；第三階段主要解決了評(píng)什么與怎么評(píng)的問題，通過核心素養(yǎng)的校本化解讀，確定C端，進(jìn)而確定了A端。最終形成基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的C＋APT智慧教育模式。此外，每個(gè)階段在解決主要問題之余，繼續(xù)對(duì)其他端進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

以核心問題帶動(dòng)智慧教育校本化。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教育模式過程中，需要根據(jù)學(xué)校的智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確核心問題，以核心問題帶動(dòng)智慧教育的本土化，實(shí)現(xiàn)智慧教育的分階段、分目標(biāo)進(jìn)行。H小學(xué)在推進(jìn)智慧教育的過程中，通過三個(gè)階段逐步完成智慧教育的校本化。

智慧教育助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及測評(píng)相關(guān)問題的解決將是下一階段推進(jìn)智慧教育的重要課題。智慧教育如何助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？現(xiàn)主要通過跨學(xué)科課程的開設(shè)進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，但還未形成成熟的評(píng)估方法，故在下一階段的教學(xué)模式完善中，將會(huì)聚焦于智慧教育評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，并通過實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性與適用范圍。