甘肅省西峰區(qū)北街實驗學(xué)校 孫 超

地圖使用能力無論在地理學(xué)習(xí)中，或是日常生活中都有著非常重要的作用。但由于電子產(chǎn)品的普及，大部分學(xué)生的地圖使用能力不斷減弱，甚至覺得是可有可無的，是完全可被移動設(shè)備取代的。但事實上，此種認(rèn)知是錯誤的，電子設(shè)備對學(xué)生理解與使用地圖可起到促進(jìn)作用，但地圖使用能力所具有的廣泛性、普遍性是電子設(shè)備無法替代的。所以，初中地理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生地圖使用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到地圖使用能力的重要性，繼而積極投入到地圖學(xué)習(xí)中，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理課堂學(xué)生地圖使用能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)初中生更好地適應(yīng)社會

地圖是照亮地理知識的燈塔，可指引初中生更好地學(xué)習(xí)地理知識。如今初中生在學(xué)習(xí)地理的過程中，普遍缺乏地圖意識，需教師做出有效引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到地圖的價值。地圖中有著極為豐富的信息量，應(yīng)用領(lǐng)域也極為寬廣，所以加強(qiáng)地圖使用能力培養(yǎng)，可為學(xué)生日后學(xué)習(xí)地理奠定良好基礎(chǔ)。

（二）改善地圖教學(xué)薄弱現(xiàn)狀

地圖使用能力是學(xué)生必備的基本技能，但如今初中地理教學(xué)并不注重對地圖使用能力的培養(yǎng)。教師不注重地圖教學(xué)，并未將地圖的教輔作用充分利用起來，在學(xué)生識圖、讀圖、用圖方面的能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。從如今初中地理教材來看，地圖占據(jù)的內(nèi)容偏少，且很多地圖和學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)性不大。受到眾多因素的影響，使得地圖教學(xué)相對薄弱，不僅給地理學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，還阻礙學(xué)生地圖技能的提升。基于此加強(qiáng)地圖使用能力培養(yǎng)，對改善地圖教學(xué)不足有著明顯的作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

地圖讓人形成對空間的感知意識，所以利用地圖可將客觀世界呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對世界有一定的認(rèn)知，將地圖在地理教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，有助于學(xué)生空間意識的培養(yǎng)。初中生提高地圖使用能力，便可對空間及事物產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升創(chuàng)造能力，也可為學(xué)生智力開發(fā)起到促進(jìn)作用。

（四）促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)

新課標(biāo)中明確要求應(yīng)提升學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，這表明了地理知識的掌握不單從課業(yè)完成度、學(xué)業(yè)成績體現(xiàn)出來，還需從學(xué)生運用地理知識解決問題的能力中體現(xiàn)出來。學(xué)生在生活中面對的地理問題，大多都是方向辨別，由該地到另一個地方，這些實則都和地圖使用能力相關(guān)。所以，地理教學(xué)目標(biāo)若要順利實現(xiàn)，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖使用能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中地理課程所受重視度偏低

初中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，面臨著較大的升學(xué)考壓力，大多數(shù)師生都將語、數(shù)、英學(xué)習(xí)放在最重要的位置，地理學(xué)習(xí)的重要性時常被忽略。因此地理課程的課時安排偏少，地理教師需要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)工作，在有限的時間與精力下，很難做好地理教學(xué)的系統(tǒng)性安排，教學(xué)任務(wù)的完成極為不易。無論是教師還是學(xué)生，對地理課程的認(rèn)知都存在錯誤，地理學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。加之家長往往只在意孩子的應(yīng)試成績，認(rèn)為提升分?jǐn)?shù)最為重要，忽視了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在升學(xué)壓力與傳統(tǒng)觀念的共同影響下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)動力不足，甚至覺得地理學(xué)科并不重要。

（二）地理教師教學(xué)觀念過于落后

很多初中學(xué)校只重視中考科目，因而地理學(xué)科教師安排相對隨意，部分地理教師剛畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗不足，甚至還需要兼任行政職務(wù)，這和地理教學(xué)素質(zhì)要求不相匹配。地理教師在教學(xué)時只是照本宣科，缺乏教學(xué)特色，更不會在教學(xué)中應(yīng)用地圖知識。教師只是想把知識都講解完，不會花時間去開展分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，此種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)難度極大，也難以提升地理成績，對今后地理知識的學(xué)習(xí)也非常不利。

（三）學(xué)生的地圖使用能力參差不齊

對地圖的認(rèn)知能力是學(xué)生必須掌握的識圖能力，主要包含比例尺、注記等，如今部分學(xué)生在地圖認(rèn)知上還有較多不足，甚至連最基本的知識都尚未掌握，而有些學(xué)生知識掌握相對較好，學(xué)生此方面能力參差不齊，若是采用統(tǒng)一的教法，很難滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生地圖閱讀能力的影響因素相對較多，在閱讀過程中若是掌握的地圖信息不夠齊全，極易導(dǎo)致問題無法有效解決。地圖中有著顯性與隱性兩類信息，顯性信息容易發(fā)現(xiàn)，隱性信息卻不是所有人都可挖掘的。此外，每個人采用不同的閱讀視角及方法，獲得的信息自然也存在差別，這便使得閱讀難度大大提升。學(xué)生的認(rèn)知與閱讀能力存在差別，使其的地圖使用能力也存在差別。

三、初中地理課堂學(xué)生地圖使用能力培養(yǎng)策略

地圖使用能力不單是地理學(xué)習(xí)必備的技能，也是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)需求。

（一）精化地圖內(nèi)容，體現(xiàn)以人文本理念

從如今初中地理教材來看，學(xué)習(xí)思路是相對清晰的，該門課程很多知識點理解起來并不容易，學(xué)習(xí)需經(jīng)過長期積累才可看到實效。初中地理教師必須對此形成深入認(rèn)知，在教學(xué)中體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。由于地理課程覆蓋的知識點較多，教師需鼓勵學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)過程中，善于挖掘潛藏的地理知識。如歷史教材中有很多和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識，地理教師可鼓勵學(xué)生挖掘歷史教材中的地理元素，并對知識點進(jìn)行自主分析。教師再把握好時機(jī)引入地圖，讓學(xué)生將地圖和歷史元素結(jié)合分析?；诖私處熯€需鼓勵學(xué)生將地圖中獲得的信息，面向全班同學(xué)用語言表達(dá)出來。同時，還可鼓勵學(xué)生適度地拓展地圖內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。此外，教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，融入以人文本的理念，對地圖內(nèi)容進(jìn)行精化，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時為學(xué)生的識圖、解圖過程提供指導(dǎo)。突破傳統(tǒng)理念局限性后，學(xué)生也可深層次挖掘地圖內(nèi)容，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，這和地理課程改革要求也是相契合的。

（二）圍繞地圖特性，提升學(xué)生問題解決能力

某些初中地理教師在授課過程中習(xí)慣性地應(yīng)用幻燈片，但采用的教學(xué)方法科學(xué)性不足，使得學(xué)生的知識掌握效果也不如人意。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過精講精練的做法，促進(jìn)學(xué)生有效構(gòu)建地理邏輯思維。具體實施時，教師需在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出合適的問題，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考與尋找問題答案。同時，在課堂中結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提出更進(jìn)一步的問題，讓學(xué)生自主思考與探究，充分發(fā)揮問題的價值。毋庸置疑，初中地理課程的知識內(nèi)容較為繁雜，且某些章節(jié)內(nèi)容相對開放，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，構(gòu)建知識體系，提升問題解決能力。初中地理教師可將授課內(nèi)容有關(guān)的地圖先展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行對地圖信息進(jìn)行分析，并依據(jù)時間線索將某個地理特性的變化描繪出來。如降水量相關(guān)知識講授過程中，教師可提供相關(guān)地圖，要求學(xué)生對各地區(qū)的年降水量進(jìn)行分析。若是學(xué)生可精準(zhǔn)表述出我國西北內(nèi)陸至東南沿海的年降水量逐步遞減的結(jié)論，則可鼓勵學(xué)生對該特征的成因進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對我國山地分布狀況進(jìn)行了解，隨后安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，各小組再舉薦一名代表發(fā)言討論結(jié)果。最后，由教師點評學(xué)生的發(fā)言，并對本課堂的教學(xué)做出中介。此種授課形式，可給予學(xué)生足夠的自主性，在分析過程中可加深對知識的印象，在討論過程中可鍛煉表達(dá)能力，自主思考過程中可培養(yǎng)問題解決能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保障學(xué)生讀圖效率

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展步伐不斷加快，其在眾多領(lǐng)域已獲得廣泛應(yīng)用，初中地理教學(xué)也不例外。地圖在地理學(xué)習(xí)中的價值是不可否認(rèn)的，教師可將地圖和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生在先進(jìn)技術(shù)的輔助之下可更深入地解讀地圖內(nèi)容，真正掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。地圖源自教材，也源自生活，學(xué)生在生活中也會接觸到眾多地圖，但因?qū)W生重視度不足，導(dǎo)致讀圖能力始終無法提升。為使得學(xué)生可切實提升地圖閱讀能力，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生地圖分析能力的提升。如“地圖的語言”教學(xué)過程中，教師可把地圖通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)換為電子地圖，同時利用放大與縮小功能，讓學(xué)生感受比例尺的使用價值，真正學(xué)會如何閱讀比例尺，掌握相應(yīng)的知識點?？偟膩碚f，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可豐富知識獲取途徑，也可讓知識的呈現(xiàn)更為直觀，學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。教師必須要靈活應(yīng)用該技術(shù)，讓其充分展現(xiàn)應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

（四）采用多元教法，培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)

初中地理教師必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過多元教法的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到地圖的重要性，從而積極參與到讀圖學(xué)習(xí)當(dāng)中。一方面，利用地圖輔助法，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效果的提升。在該技術(shù)應(yīng)用時，教師還需配合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將地圖動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可更好地理解地圖內(nèi)容。此種教法對學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的提升非常有利，且可讓學(xué)生獲得更好的讀圖體驗。學(xué)生在動態(tài)地圖閱讀時，可對包含的地理要素進(jìn)行綜合分析，并在腦海中構(gòu)建知識模型，對地理知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化極為有利。另一方面，圖文結(jié)合法的應(yīng)用，可讓地圖內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)，內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象化。地理教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合知識點來繪制地圖，并用字句形式在地圖中把對應(yīng)知識點標(biāo)注出來。地圖繪制的同時也可鞏固所學(xué)的知識點，此種圖文結(jié)合的做法，對讀圖能力的提升可達(dá)到顯著作用。

（五）科學(xué)區(qū)分種類，精準(zhǔn)把握地圖要素

初中地理涉及了等高線圖、行政地圖、降水量圖等眾多種類的地圖，而初中生地理學(xué)科基礎(chǔ)不扎實，讀圖、用圖能力嚴(yán)重缺失。部分教師并未將學(xué)生學(xué)情考慮在內(nèi)，教學(xué)過程中有明顯的拔苗助長問題，加之地圖種類未做區(qū)分，使得學(xué)生用圖時經(jīng)常無從下手。這不僅對地圖能力培養(yǎng)非常不利，甚至還可出現(xiàn)反效果。教師需針對此問題，在實際教學(xué)過程中做好兩方面的工作：一方面，需指導(dǎo)學(xué)生對地圖要素有清晰的了解，并學(xué)會從地圖中提取信息。地圖通常有比例尺、方向以及圖例三要素，利用比例尺可對地圖中各區(qū)域距離有大致的了解，方向是東西南北判斷的依據(jù)，學(xué)生通過方向可對地理空間分布有清晰的了解，圖例是地理信息傳遞的重點，若是學(xué)生能夠讀懂圖例，便可在地圖中尋找到目標(biāo)的準(zhǔn)確位置。例如，“等高線”知識點學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對地圖中各顏色代表的地理事物并不了解，想要從中提取有效信息非常困難。因而教師需先解釋各顏色代表的事物，如黃色代表丘陵、綠色代表平原。學(xué)生在掌握這些知識后，自行讀圖過程中便會形成顏色深淺是地形高低體現(xiàn)的意識。在此種情形之下，學(xué)生可從地圖中輕松獲得有價值的信息。在此節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可深入認(rèn)知地圖三要素，也真正意識到地圖要素對地理信息的提取非常重要。另一方面，還需對地圖種類做出區(qū)分，讓學(xué)生掌握地圖的使用方法。地圖是地理問題解決的必備依據(jù)，但教師在之前的教學(xué)中，往往對地圖種類的區(qū)分不夠重視，學(xué)生自然也無法學(xué)會如何用圖。所以，教師需指導(dǎo)學(xué)生對常見的地圖種類有清晰的了解，并掌握各地圖種類適用的場景。

四、結(jié)語

綜上所述，通過了解初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀可知，還存在較多的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和實際預(yù)期有著較大差距。初中地理教師必須要順應(yīng)新課改的要求，充分認(rèn)知地圖使用能力的重要性，提升對核心素養(yǎng)的重視度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多元教法，積極引入先進(jìn)技術(shù)手段，將地圖貫穿于地理教學(xué)全程，確保地理教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在進(jìn)行學(xué)生地圖使用能力培養(yǎng)時，要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，只有這樣，對學(xué)生的地圖使用能力培養(yǎng)才是高效的。