廣東省深圳市龍崗區(qū)實驗學校 練 冰
初中思政課是實現(xiàn)立德樹人教學目標的重要課程,遵循思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結(jié)合的教學原則。核心素養(yǎng)教學指的是教師在教學過程中以學科教材為基礎(chǔ),從教材基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)結(jié)合核心素養(yǎng)知識,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)并對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,以此來提升學生的個人道德品質(zhì)?!靶」?,大作為”思政實踐活動是根據(jù)人教版《道德與法治》八年級下冊第五課“我國的基本制度”及九年級上冊第三課“追求民主生活”的內(nèi)容,結(jié)合學校中學部團委活動、主題班會課,和繼續(xù)深化龍城街道人大及愉園人大代表社區(qū)聯(lián)絡(luò)站“小小代表體驗日”主題活動而開展。
傳統(tǒng)的德育課堂主要采用系統(tǒng)傳授知識、優(yōu)秀個體示范及典型事件分析等方式進行,這些方式對學生道德學習和成長有一定作用。但隨著時代進步,應(yīng)采用更豐富多樣的方法滿足學生道德思維發(fā)展和價值觀多元化的需要,激發(fā)學生的學習興趣。從心理健康角度來看,增強學生的學習興趣對思政課教學實踐設(shè)計十分重要。學生的學習興趣通常來自教學情境和學習活動,若學生對思政實踐活動產(chǎn)生興趣,便能產(chǎn)生主動學習思政課的積極性,從而促進其思想道德素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中思政課應(yīng)基于學科核心素養(yǎng)的理念,將思政教育與社會實踐相結(jié)合,幫助學生全面長遠發(fā)展,促進思維能力的提升。因此,初中思政課可以通過活動作業(yè)創(chuàng)設(shè)情景劇,增強學生的學習興趣,讓學生在完成實踐課程的過程中具有快樂的情緒體驗。
學科實踐是衡量思政課教學效果的重要環(huán)節(jié),是思政課堂教學的延伸和拓展。學科核心素養(yǎng)不僅在于重視學生知識能力的提升,還在于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。思政課育人目標有以下幾個方面:一是學生知識和能力的培養(yǎng)。通過思政課實踐教學設(shè)計,可以使學生進一步吸收課堂教學內(nèi)容,加強對思政課內(nèi)容的理解和記憶,使學生融會貫通,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),促進知識和能力的提升。二是培養(yǎng)學生的思政道德品質(zhì)。教育的根本任務(wù)是立德樹人,推動思政課與生產(chǎn)勞動、社會實踐緊密結(jié)合,能在實踐育人中推進思想價值引領(lǐng)和家國情懷教育,培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和實踐精神。三是提升學生分析問題、解決問題的能力。在實踐思政課設(shè)計中,讓學生從思政的角度思考問題、解決問題,還能提升學生明辨是非的能力,實現(xiàn)知識學習到實踐行為的跨越,鍛煉學生的綜合能力。本案例采用活動課的形式,通過參與處理社區(qū)交通、食品安全管理等問題,使學生在問題分析和解決中,獲得真實的個體感受,內(nèi)化課本理論。
將思政實踐與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合的方式可以幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀,還可以引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。根據(jù)新課程標準中思政課要體現(xiàn)思想性、人文性、實踐性和綜合性的要求,本活動案例在充分開展了課堂理論知識學習的基礎(chǔ)上,利用和整合了學校、社區(qū)的德育資源,通過邀請區(qū)人大代表、學校小小代表與愉園社區(qū)各相關(guān)職能部門一起開展專題活動,讓學生體驗人大代表的工作,參與到社會管理中來,推動了和諧社區(qū)建設(shè),踐行了新課程標準要求思政課要回歸學生生活,在生活中體驗感悟,培養(yǎng)學生成為負責任的公民的課程核心。讓學生在思政的熏陶下堅守正確的道德觀念,塑造良好的價值觀?;趯W科核心素養(yǎng)的思政課通過創(chuàng)新發(fā)展,不斷與時俱進,可以從整體上提升作業(yè)的育人質(zhì)量和效果,對學生正確觀念的培養(yǎng)有重要意義。
基于學科核心素養(yǎng)開展思政教學實踐活動,一方面,應(yīng)革新教學理念,以學生的生活為基礎(chǔ),堅持理論和實踐相統(tǒng)一。通過課堂理論學習,學生有一定的理論知識積累,但這些政治知識對中學生而言,過于抽象和理論化,離實際生活也較為遙遠。但初中生的生活范圍逐漸擴展,思維能力和綜合技能也有了一定程度的提升。因此本活動通過組織參與社區(qū)建設(shè)的“小小人大代表”實踐活動,引導學生在參與和體驗“人大代表聯(lián)系群眾”的民主生活中,運用課堂理論知識,與他人、社會進行積極互動,積極面對和解決各種矛盾和問題,實現(xiàn)個體的自主構(gòu)建和社會構(gòu)建的融合統(tǒng)一,理論與實踐的融合統(tǒng)一。另一方面,課堂授課奠定理論基礎(chǔ)。在講授《道德與法治》九上第二單元第三課“參與民主生活”時,通過知識競賽的方式,回顧了八下第三單元第五課“我國基本制度”關(guān)于人民代表大會制度、人大代表職責、人大的職能等相關(guān)知識,起到溫故知新、承前啟后的作用。通過引入“青少年在暑假模擬提案,交兩會代表”的時政新聞,并開展探究活動,不僅介紹了中學生參與公共事務(wù)和民主生活的新方式,拓寬了視野,也激發(fā)了學生主動參與民主生活、培育民主意識、提升民主參與能力的積極性,為后續(xù)實踐活動的開展做好理論和情感鋪墊。
在學科核心素養(yǎng)的背景下,思政教師要創(chuàng)設(shè)思政實踐教學情境,注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng),增強學生的學習效果,同時激發(fā)學生的美好情感。一方面,教師以現(xiàn)實情境和社會情境為依托進行教學。班級學生代表和團委學生干部,在學校團委的組織下,參加龍城街道愉園人大代表社區(qū)聯(lián)絡(luò)站舉行的“小小代表體驗日”主題活動,以“小人大代表”的身份參觀了聯(lián)絡(luò)站,詳細了解人大代表的具體工作,并跟隨工商部門、交警大隊的工作人員對學校周邊的商鋪、交通道路設(shè)施等進行了實地調(diào)研。通過參觀和調(diào)研,學生具體了解和真切地感受了區(qū)各級職能部門的叔叔阿姨們?yōu)槲闯赡耆舜蛟彀踩司雍椭C的美好社區(qū),付出了很多心血與汗水,給予了很多的關(guān)心和愛護;同時也在交通安全等方面發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,提出了自己初步的意見和設(shè)想。另一方面,在進行思政課堂教學時,教師可通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段來創(chuàng)建思政實踐教學相關(guān)的情境,使學生通過觀察、思考更好地理解課程內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣,提升其思維能力。如在八年級下冊“人民當家作主的國家”的教學中,教師可以通過播放黨的二十大會議視頻讓學生感同身受,激發(fā)學生的愛國情感。
基于學科核心素養(yǎng)創(chuàng)新特殊教育教學方式,注重學生知識技能水平的提高。思政教師要根據(jù)學生需要采取多樣化的教學方式和手段,以任務(wù)驅(qū)動式、自主探究式、情境體驗式、活動踐行式的教學提升課堂教學的針對性和有效性,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一方面,推進融合教育,注重學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。初中思政教師要積極創(chuàng)設(shè)融合教育教學環(huán)境,合理運用信息技術(shù),精心設(shè)計和組織教學活動,注重差異教學與個別指導,注重思政教育與實踐活動相融合,幫助學生參觀和調(diào)研,并將調(diào)研內(nèi)容與實際生活、教育教學相結(jié)合,提升學生的基本技能和社會適應(yīng)能力。另一方面,以校社合力為學生的健康成長創(chuàng)造條件,加強校社協(xié)同育人。首先,區(qū)人大、區(qū)交通管理局等相關(guān)職能部門的代表和小小代表們到龍城街道“人大代表之家”開展小小代表專題議事會活動。小小代表們在第二階段實地調(diào)研收集了大量第一手資料的基礎(chǔ)上,在會上向區(qū)人大代表及相關(guān)部門提出三個議案,得到相關(guān)部門的重視和關(guān)注,并在短期內(nèi)得到了有效處理:交通管理部門調(diào)整了上下學高峰期行人過馬路的綠燈時長,在暑假對門口的人行道進行拓寬,增加了非機動車道,學校對音響的位置和音量進行了調(diào)整并設(shè)置了防噪音隔離板。通過助力社區(qū)解決民生問題,使小小代表們榮譽感、自豪感倍增。通過實踐體驗真實的民主,可以培養(yǎng)他們對深圳這座城市主人翁的精神和社會責任感,增強共建共享的幸福感和獲得感。其次,積極爭取社區(qū)幫助。思政教師要積極爭取學生所在社區(qū)的支持,借助社區(qū)的平臺與資源,更好地發(fā)揮校社協(xié)同育人的合力,為全社會關(guān)心支持學生健康成長創(chuàng)造條件。在生活中,思政教育是由眾多方面構(gòu)建而成的整體,涵蓋了學生的家庭、學校、社會等區(qū)域,包括了政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活等范疇,統(tǒng)攝了知識、行為、情感和信仰。因此思政教育既要重視道德與法治課堂這個思政教育的主陣地,還要充分利用好學校、社區(qū)的資源,為中學生搭建平臺,創(chuàng)設(shè)更加人性化和開放的學習環(huán)境,為他們多渠道獲取知識和運用知識提供機會,幫助他們走出課堂,走進社區(qū),拓寬生活視野,提升解決問題的能力,學會擔負責任的生活,做負責任的公民。
首先,學校將理論與實踐相結(jié)合,將思政教育拓展到了校外、社區(qū),形成了“走出去(從課堂到社區(qū))—走回來(從社區(qū)回歸課堂)”的環(huán)狀模式,拓展了德育陣地,實現(xiàn)“生活處處皆教育”的理念。其次,教師將理論傳授和實踐體驗相結(jié)合,把課堂的抽象知識與生活中的直接經(jīng)驗有機融合,學生不僅僅是“聽、說、寫”,還有“思(尋找問題)、行(提出議案)、悟(班會分享)”,通過學生自主體驗、自主探究,充分發(fā)揮學生的主體性,通過多元參與多元提升多元評價,真正實現(xiàn)思政課的實效性。學生在各自的班級主持開展了“小公民,大社會”主題班會課,向同學介紹了本次活動的背景和過程,播放了小小代表系列活動視頻,分享了自己的真實體驗與感悟,鼓勵大家積極參與民主生活,主動提升平等參與、尊重多元、學會協(xié)商、守法負責的民主素養(yǎng),爭當優(yōu)秀公民。最后,思政教師將一章一節(jié)課堂教學的片段式單元板塊式的學習,提升為將短期的課堂教學的點與長期的系列活動的線連接起來,各個環(huán)節(jié)緊密相連,使對學生政治素養(yǎng)的提升不再局限于一兩個課時,而是將之滲透于學生長期的學習與生活中,更好地實現(xiàn)思政教育的育人功能。
綜上所述,本次實踐活動提升了學生的政治素養(yǎng),引領(lǐng)學生理解社會、參與公共生活,幫助學生認同民主的價值,引導學生做負責任的公民?;顒右驳玫搅藢W生家長、社區(qū)居民、區(qū)人大等的高度認可,有力地促進了宜居美好和諧社區(qū)的建設(shè)??v觀和反思整個流程,本實踐活動還存在以下的不足之處:一是參與“小小人大代表”體驗活動的學生面較窄,僅限于各班代表和團委學生會干部;二是活動的形式較為單一,學科范圍也僅限于道法學科、團隊活動與班會課,并沒有與其他學科相融合。今后會嘗試與多種學科結(jié)合,擴展活動的深度與廣度。這需要秉承開拓創(chuàng)新的理念,不斷提升思政實踐活動的思想性、人文性、實踐性和綜合性,創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見、實用可行的思政創(chuàng)新課程。