王彥

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

我國教育在高速發(fā)展的過程中，各地出現(xiàn)教育不均衡現(xiàn)象。各省教育行政主管部門出臺的政策和措施，都在加大力度縮小城鄉(xiāng)教育差距。鄉(xiāng)村學(xué)校如果只從追求所謂的“分?jǐn)?shù)”上去努力或超越非鄉(xiāng)村地區(qū)，可以說是不現(xiàn)實(shí)的。對于鄉(xiāng)村教育來說，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“雙減”背景下，教育行政部門、高校、鄉(xiāng)村學(xué)校等部門和教育工作者，如何利用既有的條件，從“美育”入手，在學(xué)生教育的道路上實(shí)現(xiàn)人的素養(yǎng)全面發(fā)展進(jìn)行探索，也不失為一條路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校的美育現(xiàn)狀

2020 年10 月，在《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》答記者會上，教育顯示我國師資供需均衡狀況總體上在逐步改善，但美育師資仍然存在較大城鄉(xiāng)差距，有些地區(qū)如廣西、青海、甘肅、江西等省份的鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師缺額率超過50%。我國的鄉(xiāng)村教育一直以來都處于整個(gè)教育體系的相對薄弱端，鄉(xiāng)村中小學(xué)美育工作相對于“語數(shù)外”等學(xué)科更是被忽視，其中的原因除了應(yīng)試教育追求分?jǐn)?shù)之外，還有美育師資的緊缺，所以“音體美舞”等又被歸類為緊缺學(xué)科，這種局面不利于鄉(xiāng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，非常有必要對鄉(xiāng)村美育工作進(jìn)行整體思考和探索，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而美育融合是推動鄉(xiāng)村中小學(xué)美育工作的重要途徑。在鄉(xiāng)村中小學(xué)美育的融合過程中，應(yīng)著眼于體系建構(gòu)以利于美育長期的自身發(fā)展，避免一時(shí)一項(xiàng)目的階段性工作，項(xiàng)目結(jié)束便回歸原點(diǎn)，走入了教育政績項(xiàng)目化誤區(qū)。

鄉(xiāng)村學(xué)校美育本質(zhì)上也是“社會美育”的組成部分。早在20 世紀(jì)初時(shí)，蔡元培把美育場所分為三個(gè)范圍即：“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育?！盵1]這里所指的社會教育可以理解為社會美育，蔡元培在杭州國立藝術(shù)院的開學(xué)典禮中，明確闡述了該校的辦學(xué)宗旨是促進(jìn)社會美育為宗旨。同時(shí)，也是其“美育代宗教說”思想的具體實(shí)踐，重視國民藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。目前，中國鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)、觀念及審美也不斷發(fā)生變化，特別是鄉(xiāng)村藝術(shù)，無論是技藝傳承，還是審美取向，都亟需正面引導(dǎo)與健康發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校美育在其中的作用不可輕視，鄉(xiāng)村學(xué)校作為社會美育的生成與傳播陣地，在整個(gè)美育體系中有重要作用。但目前鄉(xiāng)村學(xué)校美育面臨著不少問題與困境，這些阻礙了鄉(xiāng)村學(xué)校美育工作順利推進(jìn)與發(fā)展。

二、對口幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校美育的融合路徑

振興鄉(xiāng)村的核心仍然在教育，歸根到底還是人的素養(yǎng)問題?；卩l(xiāng)村的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)校美育在喚醒學(xué)生的美感和生活熱愛有積極的意義，同時(shí)也是人的全面發(fā)展的培養(yǎng)途徑。鄉(xiāng)村學(xué)校美育在資源平臺、課程內(nèi)容、師資支持等方面要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化融合，是解決鄉(xiāng)村學(xué)校美育工作的可借鑒路徑。

（一）整合美育資源的校地融合

縱觀各地鄉(xiāng)村學(xué)校美育工作，資源平臺的構(gòu)建與支持普遍處于薄弱和被忽視的境地。在這個(gè)體系中，高校無疑是資源支持的核心層，如果沒有高校積極投入鄉(xiāng)村美育建設(shè)，從某種程度上說，很難形成行之有效的社會美育。國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村美育自然是題中之義。此外，美育浸潤行動計(jì)劃有具體落實(shí)鄉(xiāng)村美育的要求與步驟，所以，校地融合是鄉(xiāng)村學(xué)校美育建設(shè)首要解決的問題，應(yīng)發(fā)揮高校作用積極投入鄉(xiāng)村學(xué)校美育建設(shè)。目前高校在對口支持鄉(xiāng)村學(xué)校美育建設(shè)工作中，自身動力不足，更多的是為了完成本地政府的規(guī)定任務(wù)，還沒有真正從思想和行動上重視鄉(xiāng)村學(xué)校美育建設(shè)。教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出“藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價(jià)制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮?！雹僦腥A人民共和國教育部：《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》教體藝[2014]1號，http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_795/201401/163173.html。一直以來，藝術(shù)教育在學(xué)校各學(xué)科日常教學(xué)中經(jīng)常受到擠占，欠發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村學(xué)校就更為嚴(yán)重，一方面因?yàn)殚L期以來的升學(xué)影響導(dǎo)致藝術(shù)教育弱化，另一方面基礎(chǔ)教育學(xué)科設(shè)置客觀上形成的副科觀念。長期以來，高校在研究及探索利用鄉(xiāng)村資源開展美育工作的積極性不高，因?yàn)椴还苁且魳罚€是美術(shù)，或者是其他藝術(shù)形式，除了需要大量經(jīng)費(fèi)投入，還要求有持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)，是個(gè)投入大、產(chǎn)出小的難事。所以，鄉(xiāng)村美育的校地融合需要著力調(diào)動行政指導(dǎo)力量和當(dāng)?shù)刭Y源。

鄉(xiāng)村美育的校地融合首先需要地方教育行政部門與高校各司其職。一是教育行政部門要充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村美育在學(xué)生思維養(yǎng)成、審美培養(yǎng)、性情培育中的重要意義?？茖W(xué)研究顯示，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段特別是小學(xué)四年級之前，藝術(shù)素養(yǎng)在學(xué)生日后人生發(fā)展中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)科知識的獲取。許多基礎(chǔ)性學(xué)科知識在學(xué)生心智發(fā)育過程中通過間接學(xué)習(xí)或社會活動是可以自然獲得，但影響人的審美與思維的藝術(shù)有著難以替代的年齡關(guān)鍵期。高校在開展鄉(xiāng)村美育時(shí)，要重視對教育行政部門的美育科學(xué)宣傳，特別是當(dāng)?shù)亟逃龥Q策層，要打消這個(gè)群體在思想上的顧慮與政績焦慮。如此，才能在師資培訓(xùn)、校園文化、課程教學(xué)、社團(tuán)活動等方面提供全方位的支持，這是鄉(xiāng)村學(xué)校美育工作得以順利進(jìn)行的重要保障。二是高校要聯(lián)合地方教育行政部門開展有針對性的美育教師培訓(xùn)，建構(gòu)起鄉(xiāng)村學(xué)校美育“自我造血”能力。長期以來，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，我國絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村美育發(fā)展相較城市是緩慢的。這有社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)的因素，也有家長受教育水平和鄉(xiāng)村資源有限的制約，無形之中城鄉(xiāng)美育差距越來越大。高?？梢猿浞职l(fā)揮鄉(xiāng)村振興工作中對口幫扶的契機(jī)，組建專家團(tuán)隊(duì)為地方整體設(shè)計(jì)美育浸潤行動計(jì)劃，避免零散式的即興式的活動計(jì)劃，而是著眼于為當(dāng)?shù)嘏嘤N子美育教師，形成當(dāng)?shù)孛烙懊麕煟歉桑焓帧睂哟?，采取“一校一種子”在職培養(yǎng)模式。高校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐胤教厣?，?gòu)建突出鄉(xiāng)土特點(diǎn)的美育教師培訓(xùn)范式。我國廣大的鄉(xiāng)村本來就流傳著諸多地方特色藝術(shù)形式，民間技藝、建筑、民樂、舞蹈、習(xí)俗等，這些歷經(jīng)數(shù)千年仍在農(nóng)村中為民眾所接受，有些師徒傳承形式出現(xiàn)的藝術(shù)品類是需要高校專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提煉，甚至有些是學(xué)院派專家與地方藝術(shù)名師進(jìn)行合作，引入高校課堂進(jìn)而形成相應(yīng)的培訓(xùn)課程應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)之中。經(jīng)過這種高校與地方教育行政部門的資源整合，可以在行政力量主導(dǎo)下全方位挖掘當(dāng)?shù)孛烙Y源，既有效地調(diào)動鄉(xiāng)村學(xué)校的積極性，也充分發(fā)揮了高校教育資源的優(yōu)勢。適合城市的美育模式并不一定符合鄉(xiāng)村中小學(xué)的實(shí)際需要，高校在實(shí)施鄉(xiāng)村美育的過程中，重點(diǎn)是要幫助地方形成整體性、鄉(xiāng)土味的美育特色，從而推動地方教育行政部門更加重視這項(xiàng)工作。

（二）立足鄉(xiāng)土文化的課程融合

鄉(xiāng)村學(xué)校美育的根在鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化的源語境，鄉(xiāng)村美育課程不能脫離鄉(xiāng)土，盲目地向城市學(xué)校照搬照抄?！吨泄仓醒朕k公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“充分考慮地區(qū)差異，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)美育教學(xué)條件的改善，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，因地因校制宜，鼓勵特色發(fā)展，堅(jiān)持整體推進(jìn)與典型引領(lǐng)相結(jié)合，形成‘一校一品’‘一校多品’局面。”②國務(wù)院辦公廳：《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，http://www.gov.cn//zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.從某種程度上說，以鄉(xiāng)土文化作為美育資源也是城市學(xué)校無法復(fù)制和利用的，這反而是鄉(xiāng)村美育的優(yōu)勢所在?！班l(xiāng)村學(xué)校美育，應(yīng)努力開發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，補(bǔ)充一些學(xué)生樂于學(xué)習(xí)也易于就地取材的內(nèi)容，彌補(bǔ)美育課程的地域局限。”[2]除了美術(shù)，音樂舞蹈體育活動等都可以就地取材，和地方文藝形式結(jié)合起來，不僅有群眾基礎(chǔ)，而且有師資資源。這樣，除了可以保護(hù)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，鄉(xiāng)村學(xué)?；诒镜剜l(xiāng)土文化的美育也為鄉(xiāng)土文化走進(jìn)學(xué)校，甚至走出本地提供了孕育載體。時(shí)至今日，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)民間文化的振興與傳承，不能再單純靠傳統(tǒng)的師徒相授或開館授徒的形式，教育和文化行政部門應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)校在民間文化傳承與振興中的重要作用，而美育課程融合是路徑之一。

首先，高校聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃臀幕姓块T建立本區(qū)域校級非遺傳承基地，搭建鄉(xiāng)土文化課程建設(shè)平臺。在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，絕大多數(shù)都在美術(shù)、曲藝、舞蹈等方面有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存留和傳承，在國家出臺《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》之前，有的或消亡，有的面臨后繼無人的境地。鄉(xiāng)村學(xué)校美育可以充分利用當(dāng)?shù)氐姆沁z文化，將美育與非遺融合，建立區(qū)域傳承基地。通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園，邀請民間藝人走進(jìn)中小學(xué)美育課堂，或是學(xué)校負(fù)責(zé)美育工作的教師接受民間藝人的培訓(xùn)，作為民間藝人的助手，開發(fā)相關(guān)的美育課程。此外，也可以以中心校為單位，建立民間藝人工作室，專門開展基于當(dāng)?shù)匚乃嚻奉惖拿烙虒W(xué)，并且在師生中成立“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)社團(tuán)”。如廣東省開展的戲曲進(jìn)校園工作，在三大方言區(qū)，有粵劇、潮劇、漢劇等三類地方戲曲，這些劇種在當(dāng)?shù)囟加兄凭玫膫鹘y(tǒng)，如果能夠推動進(jìn)校園成為一項(xiàng)常態(tài)化工作，勢必將形成獨(dú)具嶺南特色的鄉(xiāng)村美育風(fēng)景。

其次，以鄉(xiāng)土文化為內(nèi)容的美育與語文課程的融合能有效實(shí)現(xiàn)美育與基礎(chǔ)教育主要科目的有機(jī)對接。語文課程在學(xué)科特點(diǎn)上與音樂、美術(shù)、舞蹈等有天然的黏合度。語文課本的散文和詩詞在色彩、情境、情感、圖畫、意境等方面都可以用音樂或美術(shù)學(xué)科來呈現(xiàn)其審美。由于師資力量的制約和資源條件限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的語文課堂往往從識字、組詞、課文結(jié)構(gòu)這些純知識性輸入為主，延續(xù)最傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢蕴剿魅平虒W(xué)法，組織語文教師參加全科教師培訓(xùn)，用音樂或美術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。這種全科美育教學(xué)最適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)且結(jié)構(gòu)性缺編的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校，需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T尋求高校支持。據(jù)筆者開展的美育特色學(xué)校實(shí)踐來看，全科美育教學(xué)深受學(xué)生歡迎。例如小學(xué)詩歌散文篇章可以采用春夏秋冬為主題，將其編成舞蹈，并將詩歌散文內(nèi)容以朗誦形式呈現(xiàn)，將同學(xué)們分成若干組開展。如此，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生對詩歌文本的內(nèi)容有了直觀感受。這種寓教于樂的過程也讓學(xué)生記住了語文課程內(nèi)容，一舉多得，也契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校語文課程可以充分利用郊野環(huán)境和農(nóng)作物組織學(xué)生用畫畫形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行自我表達(dá)。教師可以把若干篇課文用故事的形式進(jìn)行簡單串聯(lián)，在這些課文背后設(shè)置不同的情感故事，組織學(xué)生用繪畫表現(xiàn)故事，可以避免語文課堂過于枯燥乏味，也能豐富課文的直觀表現(xiàn)，引起學(xué)生的集體興趣和小組協(xié)作?？傊?，立足本地的風(fēng)土人情，將美育與語文課融合起來開展教學(xué)是教學(xué)相長的有益探索。

（三）打造全科素養(yǎng)的師資融合

鄉(xiāng)村學(xué)校的師資數(shù)量、水平、學(xué)科結(jié)構(gòu)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、編制和資源的影響，始終處于中國基礎(chǔ)教育的薄弱端，學(xué)校美育工作是其中一個(gè)典型反映。在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建具備美育全科素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是鄉(xiāng)村振興過程中鄉(xiāng)村教育的一種有益探索。教育部于2014年頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出：“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！雹僦腥A人民共和國教育部.《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》 http://www.gov.cn//xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm.這是國家從職前培養(yǎng)角度提出的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在存量的小學(xué)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍也有必要從美育全科教師的角度，打造當(dāng)?shù)氐娜平處?。通俗說，就是在小學(xué)階段，讓老師能用音樂、美術(shù)、舞蹈、手工藝以及其他本地藝術(shù)方法開展語數(shù)外等主科教學(xué)。有人對這種全科教師形象表述為“語數(shù)英通吃，德音體美全扛”[3]。筆者在美育浸潤計(jì)劃教育實(shí)踐過程中深刻體會到美育在小學(xué)階段的重要意義，主科教師若能做到“一主兩兼”（即主教一門主科，兼任音樂、美術(shù)、舞蹈或其他藝術(shù)學(xué)科），對于主科教學(xué)效果、形式、個(gè)人發(fā)展等有著重要作用。這種兼任不是傳統(tǒng)意義上應(yīng)付式的教學(xué)，而是能學(xué)會用藝術(shù)學(xué)科手段去開展主科教學(xué)，達(dá)到美育全科的真正目的。

首先，地方教育行政部門充分調(diào)研本區(qū)域小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，將有限的教師編制重點(diǎn)用于補(bǔ)充全科教師，特別是那些具有美育功底的師范生。這種師資補(bǔ)充方式將逐漸均衡教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，也可以解決結(jié)構(gòu)性缺編問題，也為接下來的美育全科提前儲備師資。“小學(xué)教育是全面素質(zhì)性、基礎(chǔ)素質(zhì)性、綜合素質(zhì)性的教育?！盵4]美育全科的目標(biāo)是希望教師能夠運(yùn)用美育學(xué)科去教授主科內(nèi)容，從而改變鄉(xiāng)村地區(qū)教育不均衡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣及豐富課堂教學(xué)技能。所以，這種美育全科教師就意味著教師的學(xué)科整合能力、觀察能力、藝術(shù)素養(yǎng)及興趣愛好等方面是較強(qiáng)的。要達(dá)到以上的目標(biāo)需要地方教育行政部門和學(xué)校積極尋求并構(gòu)建高校與小學(xué)教研探索“協(xié)同育人”“頂崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，從師資隊(duì)伍更新?lián)Q代上開展“源頭治理”，形成美育全科教師的師資建設(shè)新機(jī)制。

其次，構(gòu)建本區(qū)域存量教師隊(duì)伍的美育全科改造行動計(jì)劃。在不斷補(bǔ)充新任全科教師的過程中，有必要對區(qū)域內(nèi)的在崗教師同步實(shí)施美育技能的培訓(xùn)，使之形成同向發(fā)力。社會大眾觀念一直以來認(rèn)為美育學(xué)科是屬于基礎(chǔ)教育副科，農(nóng)村美育教師更是被大家認(rèn)為無非唱唱跳跳和寫寫畫畫，也不是升學(xué)考試重點(diǎn)，故其發(fā)展一直滯后[5]。此外，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多出于升學(xué)考慮，長期以來也對美育的德育、審美功能認(rèn)識不足，更遑論主科課程與美育學(xué)科進(jìn)行融合。語數(shù)外教學(xué)的教學(xué)理念與手法用美育學(xué)科的技能來實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)改革很少會在鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)，其中有一個(gè)重要因素便是在崗語數(shù)外教師缺乏美育技能底蘊(yùn)，[6]對這些老師的專項(xiàng)培訓(xùn)以往也沒有受到重視。對美育全科教師在職培訓(xùn)，第一要搭建“U-G-S”協(xié)同合作培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，即高校、地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)?！叭灰惑w”共同推進(jìn)，從經(jīng)費(fèi)、學(xué)科資源、培訓(xùn)模式等各方面進(jìn)行協(xié)作推進(jìn)。第二是課程設(shè)計(jì)必須以簡單實(shí)用的美育技能訓(xùn)練為主，培訓(xùn)方法主要以“工作坊”“案例教學(xué)”“技能實(shí)訓(xùn)”，引導(dǎo)教師如何在“語數(shù)外”教學(xué)中恰當(dāng)使用美育技能進(jìn)行課堂運(yùn)用。第三是采用“種子教師”模式，在區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校選拔有一定美育基礎(chǔ)的語數(shù)外學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)，將這部分教師打造成區(qū)域內(nèi)美育全科種子選手，或者聘任為專項(xiàng)美育全科兼職教研員，以分片包干形式共同開發(fā)美育全科校本課程，開展主題化教學(xué)，形成以點(diǎn)帶面的培育模式。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)是全面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡化一體化發(fā)展，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化，沒有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化就沒有中國教育的現(xiàn)代化。在這個(gè)進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，既不能脫離鄉(xiāng)村群眾對提升受教育層次的期盼，也不能一味地用枯燥乏味的傳統(tǒng)方式簡單化授課。整合美育資源的校地融合、美育課程融合、全科師資融合是鄉(xiāng)村學(xué)校美育建設(shè)行之有效路徑，值得深入探索與實(shí)踐。