孟 祥 志

(濰坊工程職業(yè)學院 商學院,山東 濰坊 262500)

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“促進‘五育融合’”是近幾年黨和國家對教育系統(tǒng)提出的新要求?？v觀當前高職院校商科專業(yè)群的研究現(xiàn)狀,任繼永[1]、呂秋慧等[2]從產(chǎn)教融合的角度提出應該深入校企合作,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源,加強專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的有效銜接,搭建產(chǎn)學研用平臺,形成精細化管理體系,推動校企(行)業(yè)共同發(fā)展;陳強[3]、姚艷[4]從專創(chuàng)融合的角度分析了新商科專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的窘境和問題,提出應該融合校內(nèi)外資源,進行人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍等多個維度的融合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能融入專業(yè)教育, 形成新的人才培養(yǎng)體系,構(gòu)建“專業(yè) + 創(chuàng)業(yè)”融合式人才培養(yǎng)模式,促進學生的全面發(fā)展;王昕[5]、高艷英[6]分析了數(shù)字經(jīng)濟時代新商科專業(yè)群的構(gòu)建邏輯及建設目標,認為需要厘清商業(yè)領域崗位職能融合所引發(fā)的職業(yè)能力變遷,加快課程開發(fā)及傳統(tǒng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型,構(gòu)建滿足數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的新商科課程體系,培養(yǎng)服務數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新型商科專門人才;王韜[7]、古婷驊等[8]探討了“1+X”證書制度下新商科專業(yè)群產(chǎn)教研融合的意義,提出應該將“1+X”證書培訓內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課證融通的課程體系,校企共建共享實訓平臺,拓寬學生的學習實踐路徑。以上研究都對新商科專業(yè)群的建設和發(fā)展提出了切實可行的對策和建議,但是尚未見有專家學者從“五育融合”的角度進行專門研究。要將“五育融合”的教育政策落到實處,離不開各專業(yè)(群)人才培養(yǎng)的改革,為此,從“五育融合”的角度進行高職院校商科專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究極具時代價值和實踐意義。

一、高職商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為全面深入地了解高職院校商科專業(yè)群“五育融合”的現(xiàn)狀,特別開展了問卷調(diào)查,主要涉及學生對“五育融合”的基本認識、學生對所在院?！拔逵诤稀爆F(xiàn)狀的整體評價、學生所在院校德、智、體、美、勞五育開展的具體情況、學生所在院校與家庭、社會的合作情況等內(nèi)容。分析結(jié)論如下:

(一)高職商科專業(yè)群“五育融合”的整體情況

50%以上同學表示“聽說過五育融合,但不太了解”;近90%的同學認為“五育融合”非常重要;22.19%的同學覺得當前“智育課程一家獨大,其它課程嚴重不足”;25.61%的同學認為“各育課程都很多,但相互獨立,沒有形成體系”;約20%的同學認為所在院校對體育、美育、勞動教育的重視程度一般;超過60%的同學認為當前高職院校在教會學生掌握某一專門知識和技能的同時,還應該給學生提供其他各方面的鍛煉機會,促進學生的全面發(fā)展。

(二)高職商科專業(yè)群各育開展的具體情況

在德育方面,一些同學認為對傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度不夠;在智育方面,超過40%的同學認為所在院校存在“課程太多”“過于注重知識傳授”“技能訓練不足”“與社會脫節(jié)”“實訓設備不足”等問題;在體育方面,多數(shù)院校都開展了多種形式的教學活動,但學生普遍沒有養(yǎng)成良好的運動習慣;在美育方面,很多學校僅僅通過開設選修課程的方式來進行,重視程度明顯不足;在勞動教育方面,雖然各高職院校都開設了專門的勞動課程,開展了一些實踐活動,但在學生勞動價值觀、勞動習慣的養(yǎng)成等方面效果一般;在評價方面,53.2%的同學認為“太注重知識考核”,47.79%的同學認為“考核方式單一”,36.64%的同學認為“考核不夠全面”。

(三)高職商科專業(yè)群對外合作情況

在對外合作方面,雖然大多數(shù)高職院校都有校外實訓基地,但與校外機構(gòu)合作開展的教學活動卻很少,而且各高職院校普遍存在與學生家庭缺乏溝通的問題,家長主要還是關(guān)注學生的知識、技能習得的情況,對學生的全面發(fā)展尚未形成正確的認識。

二、高職商科專業(yè)群在“五育融合”方面存在的主要問題

(一)認識不夠深刻,重視程度不夠

雖然目前很多高職院校都在積極地落實“五育融合”的教育政策,但在二級學院層面,特別是在專業(yè)人才培養(yǎng)方面做的明顯不足。很多學校和教師只是出于落實國家政策的角度被動地開展相關(guān)工作,重視力度不夠,開展效果不明顯,究其原因主要在于學校及教師對“五育融合”的重要價值認識尚不到位,未能意識到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是歷史發(fā)展的必然,是民族復興的需要,是國家昌盛的需要,是社會進步的需要,是學生就業(yè)的需要,也是教育教學改革的需要。

(二)智育一家獨大,其他明顯不足

當前絕大多數(shù)高職院校商科專業(yè)群都開設了德育、智育、體育、美育及勞動教育的相關(guān)課程,但從課程數(shù)量、學時占比等方面來看,普遍存在智育獨大的情況。近幾年,隨著思政課程及課程思政的改革,德育課程的數(shù)量和地位有了明顯的提升,但體育、美育、勞動教育方面的課程仍然沒有得到重視。另外,各育課程還普遍存在以理論講授為主、實訓內(nèi)容過少、教學形式單一的問題。

(三)五育互相割裂,未能實現(xiàn)融合

促進學生的全面發(fā)展是高職院校的重要職責。此處的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞融于一體的全面發(fā)展,既不是某一育的片面發(fā)展,也不是各育互相割裂的全面發(fā)展。從當前高職院校商科專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,普遍存在對五育之間的相互關(guān)系認識不到位,將五育完全分裂開來實施的情況[9],如在體育課程中,僅重視學生身體素質(zhì)、體育技巧的訓練,未將提升道德修養(yǎng)、審美能力、勞動品質(zhì)等他育的內(nèi)容融入其中;在智育課程中一味地強調(diào)掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能,而對學生公民道德、審美創(chuàng)美、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的培育未能進行有機融合。

(四)社會合作不夠,缺乏協(xié)同育人

從當前高職院校商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,絕大多數(shù)高職院校都僅靠學校的一己之力開展相關(guān)工作,雖然與一些地方政府、組織、企業(yè)等進行了合作,建設了部分校外基地,但合作不夠深入,運行機制不夠靈活,校外活動開展不夠豐富,沒有達到預期的協(xié)同育人效果。事實上,五育中無論是專業(yè)技能的培養(yǎng),還是勞動品質(zhì)的形成,無論是職業(yè)素養(yǎng)的提升,還是身心素質(zhì)的提高,都離不開政府、社會組織、行業(yè)、企業(yè)等校外機構(gòu)的廣泛參與,學校應加強校外合作,統(tǒng)籌各方力量,共同培養(yǎng)學生。

三、高職商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的對策

(一)提高思想認識,落實國家政策

思想決定行為,對“五育融合”思想認識的程度決定了高職院校相關(guān)工作開展的目標與方向。高職院校商科專業(yè)群的負責人首先要用馬克思主義的相關(guān)理論武裝自己的頭腦,認識到“五育融合”是馬克思主義理論在教育領域的實踐,是歷史發(fā)展的必然要求,要不折不扣地在專業(yè)人才培養(yǎng)中貫徹落實下去。其次,還要加強有關(guān)“五育融合”的科學研究,全面認識“五育”及其相互之間的關(guān)系,探討其融合的途徑,重構(gòu)育人體系,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為專業(yè)群人才培養(yǎng)的最終目標。再次,還要加強對教師職業(yè)能力的培養(yǎng),提高專業(yè)課教師對“五育”的理解與認識,督促教師在日常教學中自覺地貫徹“五育”思想,在課程、課堂中積極落實“五育融合”。

(二)做好統(tǒng)籌規(guī)劃,踐行三全育人

學校應成立專門的“五育融合”工作小組,由學院主要領導擔任組長,分管教學工作和學生工作的次要領導擔任副組長,各部門、各二級學院的主要負責人擔任成員,統(tǒng)籌制定全校的“五育融合”工作規(guī)劃,出臺相應制度,制定考核辦法,實施三全育人,動員全校所有部門、所有人員積極參與,落實“五育融合”。各二級學院也應成立相應的工作小組,由主要負責人擔任組長,分管教師、學生的次要負責人擔任副組長,各教研室主任擔任成員,出臺本部門的“五育融合”工作方案,落實學校的相關(guān)工作安排,制定各教研室的工作計劃,實施全員、全程、全方位育人,將“五育融合”貫徹執(zhí)行到專業(yè)群育人的實際工作中。

(三)推進三教改革,實施課程五育

首先,各專業(yè)課教師要充分認識到“五育融合”的時代價值、內(nèi)涵要義,研究在自己所教的課程中融入“五育”教學內(nèi)容的路徑、方法,加大教學改革,落實“五育融合”。其次在教材上,要重新梳理教材體系,根據(jù)工作崗位對從業(yè)人員德、智、體、美、勞的具體要求重構(gòu)教材內(nèi)容,與企業(yè)合作開發(fā)校本教材,突破五育割裂的現(xiàn)實局面,將五育融于一體。再次,在教學方法上,徹底改變灌輸式的教學方式,多借助案例、仿真系統(tǒng)、真實項目等組織教學,通過教學做一體化讓學生在體驗中、實踐中提升自己的思想認識、知識水平、專業(yè)技能、審美能力和勞動素養(yǎng)。

(四)加大社會合作,實行協(xié)同育人

首先,要加強與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的合作。高職院?？梢越Y(jié)合自己所在地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)等成立相應的商科專業(yè)群,加強與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的合作,開發(fā)集德育、智育、體育、美育、勞動教育于一體的課程體系,借助于合作單位開展專業(yè)實訓、勞動技能的培養(yǎng)、勞動品質(zhì)的鍛煉、創(chuàng)美能力的培養(yǎng)、身心素質(zhì)的提升等相關(guān)實訓活動。其次,要加強與地方政府、社團組織、社區(qū)單位之間的合作,開展參觀訪問、公益勞動、技能下鄉(xiāng)、管理咨詢等實踐活動,讓學生將所學用于實際,在社會生活中發(fā)揮作用。再次,還要加強與家庭之間的聯(lián)系,向?qū)W生家長傳達有關(guān)學?！拔逵诤稀钡慕逃?引導學生家長在日常的學習、生活中關(guān)注學生的道德修養(yǎng)、身心健康、日常勞動習慣等,共同促進學生的全面成長。

(五)鼓勵學生參與,發(fā)揮主體作用

再好的教育政策沒有學生的積極參與也難以發(fā)揮成效,在育人過程中,高職院校還要注意充分調(diào)動學生參與的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。首先,學校、二級學院及教師要始終貫徹以學生為中心的教育理念,根據(jù)學生身心發(fā)展的特點、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求、學習習慣等,設計教學項目,改進教學方法,給學生提供參與專業(yè)群人才培養(yǎng)的通道,讓學生充分認識自己主人翁的地位,鼓勵他們積極參與各項教學活動。其次,學生自己也要提高思想認識,改變傳統(tǒng)被動式的學習習慣,充分認識自己在人才培養(yǎng)中的主體地位,主動積極地參與學校、二級學院、教研室組織的各種活動,做好人生規(guī)劃,當好自己成長成才的主人。

綜上所述,當前高職院校商科專業(yè)群在“五育融合”方面做的還遠遠不夠,未能正確理解“五育融合”的重要價值,也未充分落實國家政策,應進一步加強科學研究,加大改革力度,加強社會合作,使學生全面成長,以更好地滿足新時代社會發(fā)展的用人需求。