王 菲

我國女性教育的興起和發(fā)展經(jīng)歷了百余年歷史。從新中國成立至今，女性教育一直是黨和國家及全社會關(guān)注的重要議題之一。女性教育事業(yè)的發(fā)展離不開女性教育研究?？v觀歷史，我國的女性教育研究萌芽于20世紀(jì)二三十年代，起步于八十年代，經(jīng)歷了探索及發(fā)展時期，進入21世紀(jì)后，研究規(guī)模不斷擴大，研究成果日益豐富，并逐漸走向主流。[1]

本文借助CiteSpace（可視化文獻分析軟件），用計量可視化的方法系統(tǒng)梳理20世紀(jì)80年代以來我國女性教育研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻成果，旨在回答：40年來，我國女性教育研究的發(fā)展經(jīng)歷了什么不同的階段？在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出哪些特點和問題？在此基礎(chǔ)上，未來研究的方向和著力點體現(xiàn)在哪些方面？通過回答以上問題，探索我國女性教育研究的發(fā)展規(guī)律，為我國的女性教育事業(yè)實現(xiàn)飛躍提供一定的理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為保證樣本的全面性和權(quán)威性，本文選取學(xué)界認(rèn)可度較高的中國知網(wǎng)（CNKI）作為主要的文獻來源。為了獲取更有針對性的數(shù)據(jù)，本文以“女性+教育”“婦女+教育”為主題和關(guān)鍵詞進行文獻檢索，同時考慮到我國現(xiàn)代女性教育研究從20世紀(jì)80年代開始起步，將檢索時間跨度設(shè)定在1980年至今。

在數(shù)據(jù)處理上，經(jīng)過逐一確認(rèn)，人工剔除會議通知、公告、重復(fù)論文等無關(guān)文獻，以保證數(shù)據(jù)的有效性，獲得文獻數(shù)據(jù)共2903 篇。其中涉及教育學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育等十幾個門類的不同學(xué)科。為了更加聚焦研究主題，對數(shù)據(jù)進行進一步處理，篩選出教育學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)社會科學(xué)領(lǐng)域共計有效文獻數(shù)據(jù)樣本1591 篇。

（二）研究方法

本文借助CNKI 和CiteSpace 軟件對20世紀(jì)80年代以來我國女性教育領(lǐng)域的文獻進行計量可視化分析。主要采用文獻研究方法中的內(nèi)容分析法和知識圖譜可視化方法進行具體操作。CiteSpace 是目前學(xué)術(shù)界常用的知識圖譜繪制工具，在文獻研究中應(yīng)用比較廣泛，它通過具體算法，可以將某一領(lǐng)域中的研究歷程以圖譜的形式直觀地展示出來，并通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等技術(shù)手段，將領(lǐng)域內(nèi)研究熱點進行集中展現(xiàn)，同時可以借此預(yù)測該領(lǐng)域未來的研究趨勢。通過CNKI 和CiteSpace 軟件進行計量可視化分析，可以生動形象地展現(xiàn)出我國女性教育領(lǐng)域的文獻進展情況，探究當(dāng)前我國女性教育領(lǐng)域的研究熱點，為更好地把握未來研究趨勢提供方向。

二、我國女性教育研究的回顧

（一）文獻總體進展情況

通過對女性教育研究1591 篇有效文獻樣本進行分析，可以梳理繪制出20世紀(jì)80年代以來我國女性教育研究的文獻發(fā)表年度趨勢圖（如圖1所示）。從圖1可以看出，40年來，我國的女性教育研究文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢。根據(jù)不同年度文獻發(fā)表數(shù)量的具體情況，結(jié)合相應(yīng)的社會時代背景和政策環(huán)境等諸多因素，可以將女性教育研究在我國的發(fā)展大致分為三個階段。

圖1 女性教育文獻發(fā)表年度趨勢

1.初步探索階段（1980—1993年）

學(xué)界普遍認(rèn)為，在20世紀(jì)80年代之前，我國的女性教育研究只有些許萌芽，并未真正起步。1985年，《江西社會科學(xué)》第一期刊登了段火梅一篇題為 《“四自” 教育與婦女政治素質(zhì)的提高》的文章。文章以1983年9月全國第五次婦代會提出的號召廣大婦女進行自尊、自愛、自重、自強的“四自”教育為契機，全面分析了“四自”教育對于女性的必要性和重要性，并著重提出“四自”教育對提升女性思想政治素質(zhì)方面的重要作用。[2]此文標(biāo)志著從理論的角度開啟了我國現(xiàn)代女性教育研究的新階段。同年，廣東省婦聯(lián)和廣東省社會科學(xué)院聯(lián)合召開了 “改革、開放與婦女” 學(xué)術(shù)討論會，結(jié)合改革開放的偉大成就，就新時期如何發(fā)展女性教育、促進女性成才等多方面各抒己見，達成諸多共識。[3]

1990年，全國婦聯(lián)、國家統(tǒng)計局聯(lián)合組織實施了第一期中國婦女社會地位調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國女性的受教育水平普遍提高，且隨年齡的降低而不斷升高；城市女性脫盲率為78.22%，農(nóng)村為48.4%，存在城鄉(xiāng)差異。[4]基于調(diào)查獲取的一系列數(shù)據(jù)，1992年5月，中國婦女社會地位調(diào)查階段研討會在福建召開，學(xué)者們從不同領(lǐng)域討論了婦女社會地位概念框架，并提出教育作為婦女社會地位的重要指標(biāo)在構(gòu)建體系中具有重要意義。[5]

從20世紀(jì)80年代中期到1993年，我國女性教育論文基本保持在每年3—6 篇，研究主題涉及國外女性教育經(jīng)驗的介紹、歷史運動中的女性教育、女性教育與就業(yè)等方面?？偟膩砜?，此階段開啟了我國現(xiàn)代女性教育研究的開端，具有標(biāo)志性的重要意義，但仍存在著研究視域狹窄、研究方法單一等問題，研究的深度和廣度需要進一步拓展。

2.蓬勃發(fā)展階段（1994—2005年）

從論文數(shù)量來看，從1994年開始，女性教育研究的論文逐漸增多，1994年增至24 篇，1995年達到49 篇，一年間數(shù)量翻了一倍，接近過去十年的峰值。文獻數(shù)量的大幅增長體現(xiàn)了學(xué)界對于婦女教育領(lǐng)域研究的關(guān)注，同時也為1995年聯(lián)合國第四次世界婦女大會在我國的召開做了充分的理論鋪墊。1995年，第四次世婦會通過了《北京宣言》和《行動綱領(lǐng)》，提出要把女性教育作為女性參與社會發(fā)展的基礎(chǔ)和實現(xiàn)男女平等的基本條件。借助第四次世婦會，大量的國外女性教育研究成果被引薦到國內(nèi)，女性教育問題第一次得到了全社會范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，同時也引發(fā)了學(xué)界對于女性教育的興趣和討論。

同時，改革開放的進一步深化掀起了全社會對女性問題關(guān)注的熱潮?！皨D女能頂半邊天”的口號被再次提出并引發(fā)社會大討論。1995年之后的十年里，對于女性教育的討論熱度一直在持續(xù)。在政策領(lǐng)域，1995年，我國第一個全面促進婦女發(fā)展的國家綱要——《中國婦女發(fā)展綱要 （1995—2000年）》正式出臺，綱要提出要大力發(fā)展婦女教育，提高婦女科學(xué)文化水平，并從教育的各個階段給出了諸多具體措施。①參見國務(wù)院婦女兒童工作委員會：《中國婦女發(fā)展綱要（1995—2000年）》，http://www.nwccw.gov.cn/2017-04/05/content_149 162_8.htm，2017-04-05.2001年國務(wù)院通過了《中國婦女發(fā)展綱要（2001—2010年）》，提出將婦女教育作為婦女發(fā)展規(guī)劃六個優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一，強調(diào)保障女性與男子共享教育資源的權(quán)利，不斷提高婦女的科學(xué)文化素質(zhì)和終身教育水平，培養(yǎng)女性的知識創(chuàng)新能力和社會實踐能力。②參見國務(wù)院新聞辦公室：《關(guān)于印發(fā)中國婦女發(fā)展綱要和中國兒童發(fā)展綱要的通知》，http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-10/24/content_5123533.htm，2001-05-22.

在調(diào)查領(lǐng)域，2000年開展了第二期中國婦女社會地位調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)從經(jīng)濟、政治、教育、健康等六大方面反映了中國婦女社會地位的真實狀況，也為女性教育的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資料。調(diào)查數(shù)據(jù)公布后，全國婦聯(lián)舉辦了多次學(xué)術(shù)討論會，不同專家學(xué)者從各個領(lǐng)域?qū)ε陨鐣匚患芭越逃芯拷o予了關(guān)注，并引發(fā)了諸多討論。[6]總的來看，在此階段，女性教育研究文獻較之前有大量增加，研究涉及經(jīng)濟、政治、歷史、社會等多個領(lǐng)域，研究廣度和深度都有所增加，顯示出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

3.研究深化階段（2006年至今）

2006年開始，在以往研究的基礎(chǔ)上，有關(guān)女性教育方面的研究文獻數(shù)量開始激增，2006年全年發(fā)表論文數(shù)為75 篇，到2010年達到88 篇，創(chuàng)歷史新高。截至目前，女性教育領(lǐng)域文獻一直處于高位增長狀態(tài)，成果頗豐。究其原因，一方面與新時期我國女性事業(yè)發(fā)展獲得的巨大成就緊密相關(guān)。2019年，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《平等發(fā)展共享：新中國70年婦女事業(yè)的發(fā)展與進步》白皮書，系統(tǒng)地介紹了我國70年婦女教育事業(yè)的發(fā)展以及歷史性成就③參見國務(wù)院新聞辦公室：《平等發(fā)展共享：新中國70年婦女事業(yè)的發(fā)展與進步》，新華社客戶端，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1645087607379578513&wfr=spider&for=pc，2019-09-19.，極大地鼓舞了學(xué)術(shù)界對于女性教育領(lǐng)域的研究。另一方面，《中國婦女發(fā)展綱要（2011—2020年）》《中國婦女發(fā)展綱要（2021—2030年）》等政策法規(guī)相繼出臺，女性教育領(lǐng)域的諸多目標(biāo)和保障女性教育權(quán)利的具體措施進一步明晰，并越來越受到社會和學(xué)界的廣泛重視。

同時，在此階段，第三、四期中國婦女社會地位調(diào)查（分別為2010年、2020年）的實施和數(shù)據(jù)的陸續(xù)公布，真實客觀地反映了我國女性教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為黨和政府制定相關(guān)政策與監(jiān)測評估提供了基礎(chǔ)，同時從縱向角度為學(xué)術(shù)界討論社會變遷與女性教育等相關(guān)議題提供了豐富的數(shù)據(jù)支持和多樣化的研究視角。[7][8]

從人才培養(yǎng)和研究機構(gòu)來看，在此階段，很多高校特別是女子高等院校開始關(guān)注女性人才培養(yǎng)，并在校內(nèi)設(shè)置了與女性教育相關(guān)的專業(yè)及選修課程，為女性人才培養(yǎng)提供了豐富的土壤。同時，在一些高校和研究機構(gòu)也設(shè)立了不同層次的女性/性別研究中心，逐漸形成了力量較強的核心研究團隊，一定程度上推動了女性教育研究的持續(xù)發(fā)展。

總的來看，2006年以后的女性教育研究呈現(xiàn)出全方位、多角度、多學(xué)科的研究特點，研究視角不斷拓寬，范圍也日益擴大。研究既有量的積累，又有質(zhì)的飛躍；既有理論分析，又有實證研究，涌現(xiàn)出一大批新理論、新觀點、新發(fā)現(xiàn)，女性教育研究向縱深發(fā)展，并得到不斷深化。

（二）核心作者群與研究機構(gòu)分析

核心作者群和研究機構(gòu)是衡量一個領(lǐng)域研究文獻質(zhì)量的重要指標(biāo)。根據(jù)文獻計量學(xué)中的普賴斯定律，某一研究領(lǐng)域的核心研究者中發(fā)表最少的作者文章數(shù)量M 等于發(fā)表最多的作者文章數(shù)N 的平方根的0.749 倍。[9]據(jù)統(tǒng)計（如圖2所示），女性教育研究的有效樣本文獻中，發(fā)表最多的作者論文篇數(shù)為7 篇，由此推算發(fā)文數(shù)達到2 篇以上的作者即可以認(rèn)定為此領(lǐng)域的核心作者。根據(jù)測算，在女性教育領(lǐng)域的樣本中，達到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者發(fā)表論文的數(shù)量占總樣本量的49.2%，基本接近普賴斯定律所提出的核心作者發(fā)文數(shù)應(yīng)該達到全部發(fā)文量50%的要求。[10]基于以上標(biāo)準(zhǔn)，可以推斷，在當(dāng)前的女性教育研究領(lǐng)域，核心作者群已基本形成，并逐漸成為女性教育研究的中堅力量，在女性教育領(lǐng)域占據(jù)重要位置。

圖2 女性教育領(lǐng)域核心作者文獻數(shù)

在具體研究方面，通過測算，國內(nèi)女性教育領(lǐng)域發(fā)表論文最多的是寧夏大學(xué)的江曉紅，發(fā)文總量是7篇，其次是廈門大學(xué)趙葉珠（6 篇）、中華女子學(xué)院郭冬生（6 篇）、中共湖南省委黨校唐婭輝（6 篇）。從主要研究機構(gòu)方面來看（圖3所示），我國女性教育領(lǐng)域主要研究機構(gòu)集中在中華女子學(xué)院（39 篇）、北京師范大學(xué)（35 篇）、山東女子學(xué)院（29 篇）、湖南女子學(xué)院（29 篇）、廈門大學(xué)（27 篇）、曲阜師范大學(xué)（26篇）、南京師范大學(xué)（22 篇）、華東師范大學(xué)（21 篇）等高校，發(fā)文數(shù)均達到20 篇以上。除此之外，西南大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校也成果頗豐，占據(jù)女性教育研究機構(gòu)的第二梯隊。從機構(gòu)性質(zhì)來看，女性教育研究機構(gòu)主要以女子高等院校和師范類高校為主；從地域分布來看，主要分布在北京、上海、廈門、南京及重慶等中東部經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。由此也可以看出，女性教育研究與經(jīng)濟發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。

圖3 女性教育領(lǐng)域主要研究機構(gòu)文獻數(shù)

（三）研究主題分析

關(guān)鍵詞是對文獻的精煉和總結(jié)，對一個研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞詞頻的分析可以在一定程度上反映出其領(lǐng)域的研究熱點和未來方向。圖4是利用CiteSpace軟件分析測算出的1980年以來我國女性教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析情況，從圖中可以看出，我國女性教育研究在女性教育、婦女教育、女子教育、高等教育、成人教育、農(nóng)村女性、社會性別等幾個關(guān)鍵詞方面有較強的連接性。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果來看，40年來，我國女性教育研究主題可以歸納為女性教育的概念和內(nèi)容體系、女性高等教育獲得狀況、女性成人/繼續(xù)教育、女性教育與社會性別四個重要方面。

圖4 女性教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

1.女性教育的概念和內(nèi)容體系

（1）女性教育的概念辨析

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，女性教育領(lǐng)域存在概念混用情況。女性教育、婦女教育、女子教育，均在不同研究文獻中出現(xiàn)過，卻很少有文獻做明確的概念辨析。[11]造成這種現(xiàn)象的原因是，大多數(shù)研究認(rèn)為這三個概念都是以女性為研究對象，無須做明確的區(qū)分。但在具體的概念使用上，三者呈現(xiàn)出一定的差異性和時代特點。比如，在對黨和國家婦女教育領(lǐng)域的政策進行討論時，多以“婦女教育”的概念進行闡述；在近代中國婦女運動史研究中，多使用“女子教育”； 而在當(dāng)代社會科學(xué)領(lǐng)域進行具體討論時，“女性教育”則更為常見。同時，也有學(xué)者提出，婦女教育中的“婦”的特定含義把女童群體排除在外。[12]因此，本文使用“女性教育”概念，具體指針對全體女性的一切正式和非正式教育。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，在具體量化研究中，女性教育地位的概念更為常用。單藝斌首次提出了女性教育地位的概念。[13]鄭真真在此基礎(chǔ)上進一步對女性教育地位給出了明確的界定，具體指“在教育資源的分配體系中（包括正規(guī)教育與成人后的繼續(xù)教育） 女性相對于男性在權(quán)利與機會上的平等程度，以及這種平等程度所反映的兩性權(quán)利關(guān)系” 。[14]25由此可見，女性教育地位概念的提出和發(fā)展，從性別平等的角度對女性教育研究給出了更為操作性的定義。

（2）女性教育的內(nèi)容及評價體系

從廣義上講，女性教育研究內(nèi)容較為廣泛。關(guān)小燕指出，女性教育內(nèi)容體系應(yīng)包括掃盲教育、職業(yè)技術(shù)教育、家政教育、生理教育、法律教育、思想教育等幾個方面。[15]單藝斌認(rèn)為女性教育應(yīng)包括女童教育、掃盲教育、初級教育、職業(yè)教育、高等教育[13]，并提出構(gòu)建女性教育地位評價方法的十一個指標(biāo)[16]。鄭真真等則更強調(diào)女性教育地位的衡量指標(biāo)，在具體指標(biāo)選擇上，提出可以用受教育狀況來衡量中國的女性教育地位。她認(rèn)為，受教育狀況能夠體現(xiàn)出女性在教育中所處的位置，反映女性長期以來的受教育成果。[14]25

女性教育地位的提出進一步豐富了女性教育概念的內(nèi)涵，也非常具有可操作性。但較為遺憾的是，伴隨著研究的轉(zhuǎn)向，關(guān)于女性教育內(nèi)容和女性教育地位評價體系的研究沒有得到很好的繼承和延續(xù)，在一定程度上限制了此領(lǐng)域量化研究的深入，特別是近年來我國女性教育呈現(xiàn)出很多新特點和新趨勢，為未來進一步深入研究提供了空間。

2.女性高等教育獲得狀況

（1）高等教育獲得機會

教育獲得機會是衡量女性發(fā)展的重要標(biāo)志。學(xué)界普遍認(rèn)為，當(dāng)前女性教育獲得狀況得到了極大改善，取得了顯著成效[17][18]，女性在不同學(xué)歷層次的教育獲得機會均有明顯提高[19]。

高等教育獲得機會是女性教育獲得的重要體現(xiàn)。隨著高等教育規(guī)模的擴大，我國男女接受高等教育機會的總量大大提升，教育機會的性別差距也有所縮減。張兆曙和陳奇利用2008年中國綜合社會調(diào)查（Chinese General Social Survey,CGSS）數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與男性相比，女性獲得高等教育的機會增長得更快。[20]也有學(xué)者利用第三期婦女社會地位調(diào)查數(shù)據(jù)，通過隊列測算發(fā)現(xiàn)，女性的教育機會和教育結(jié)果的不平等程度始終高于男性。[21]

不同學(xué)歷層次的教育機會呈現(xiàn)差異化特點，女性在高等教育中獲得機會明顯低于其他階段。[22]同時，在高等教育內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化的現(xiàn)象。文東茅發(fā)現(xiàn)，從1998年到2003年間，女性的教育機會的增加主要體現(xiàn)在女性?？齐A段而非本科階段。[23]楊旻也發(fā)現(xiàn)了同樣的差異化規(guī)律，即越是高層次的教育機會，性別差異越大。他通過分析2000—2006年的教育數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)女性在較低層次的普通高等教育階段中所占比例較大，而博士研究生階段，女性明顯低于男性。[24]

（2）城鄉(xiāng)差異

女性高等教育的獲得機會呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異。總的來看，農(nóng)村女性接受高等教育機會明顯低于城市。有研究表明，學(xué)校層次越高，女性在高等教育入學(xué)機會上的城鄉(xiāng)差距越大，農(nóng)村女性的入學(xué)機會越小。[25]有學(xué)者從專業(yè)選擇角度對農(nóng)村女性的教育機會進行研究，王香麗發(fā)現(xiàn)，從專業(yè)選擇上，與城市和較高階層的女性相比，農(nóng)村和較低階層的女性接受教育的機會遠(yuǎn)小于男性。[26]

文東茅通過研究2003年教育相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村生源中，2003年畢業(yè)生樣本中女性所占比例不到三分之一，農(nóng)村女性受高等教育的機會還不到男性的一半。[23]多項調(diào)查數(shù)據(jù)也驗證了這一結(jié)論。根據(jù)廈門大學(xué)教育學(xué)院對我國10 個省份不同類型的50 所高校農(nóng)民子女的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，部屬重點院校中的女生數(shù)量僅占女性樣本的13.6%，而男生的比例將近女生占比的3 倍。[27]由此可見，農(nóng)村女性接受高等教育的比例明顯低于城市，高等教育機會的性別不平等現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤其嚴(yán)重，農(nóng)村女性教育問題，尤其是高等教育獲得狀況亟待關(guān)注。

（3）差異原因

針對高等教育領(lǐng)域性別及城鄉(xiāng)差異的問題，不少學(xué)者聚焦差異背后的原因研究。王香麗認(rèn)為造成這種性別差異的主要原因是城鄉(xiāng)和階層差異，與農(nóng)村和弱勢階層相比，城市和優(yōu)勢社會階層的父母對子女教育更為重視，性別偏見和歧視較少存在。[28]此外，有學(xué)者指出男性和女性對未來收入的期望值不同，也是導(dǎo)致高等教育入學(xué)機會性別差異的一個重要原因。在市場經(jīng)濟體制下由于性別歧視的存在，女性在勞務(wù)市場從事的大多是低級的、低收入的工作，其教育投資所得的經(jīng)濟回報小于男性，使得一部分女性主觀放棄接受高等教育的機會。[29]

也有學(xué)者從環(huán)境因素討論造成教育性別差異的原因。杜靜基于女性主義視角分析，提出教育環(huán)境是女性獲得教育機會低于男性的重要因素。在高校教育中，存在著性別差異不被重視、不同性別專業(yè)分布不均等各種性別不平等問題，是造成高等教育性別差異的主要外部環(huán)境因素。[30]同時，文化也是一個值得關(guān)注和研究的因素。宋韜指出，“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想是導(dǎo)致女性高等教育入學(xué)比例低于男性的主要原因。[31]許伊娜也有類似的觀點，她認(rèn)為，多元文化推動了女子高等教育的多樣化，但目前女子高等教育仍存在一系列問題，比如入學(xué)機會和入學(xué)結(jié)果不平等、學(xué)科分布不均衡、就業(yè)性別歧視與困難等問題，究其原因，主要與傳統(tǒng)性別觀念密切相關(guān)。[32]

3.女性成人/繼續(xù)教育研究

繼續(xù)教育體現(xiàn)終身教育的理念。學(xué)界普遍認(rèn)為，隨著我國女性教育事業(yè)的發(fā)展，女性成人/繼續(xù)教育取得了長足的發(fā)展。[8]成年女性參與繼續(xù)教育對于彰顯教育公平、提升女性素養(yǎng)、促進社會進步等具有重要意義。也有學(xué)者提出了女性成人/繼續(xù)教育方面存在的問題。例如左蕾指出，當(dāng)前的女性繼續(xù)教育存在著教育資本培訓(xùn)不足、受教育權(quán)利不完善等問題。在未來，我國女性成人/繼續(xù)教育要朝著女性教育權(quán)利法制化、女性教育培訓(xùn)正規(guī)化及女性教育可持續(xù)發(fā)展和終身化等方面發(fā)展。[33]

在具體研究中，有學(xué)者關(guān)注社區(qū)層面的女性教育問題。賈紅彬等提出，社區(qū)成年女性教育除了知識技能教育，還應(yīng)當(dāng)把品德教育、藝能教育、智力教育、健康教育和審美教育涵蓋其中。在具體的教育方式上，倡導(dǎo)因材施教、因性施教，通過整合周邊資源、組建合作共同體、深化教育研究、開展特色活動等措施，多管齊下，才能扎實有效推進我國社區(qū)成年女性教育優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化發(fā)展。[34]

也有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村留守婦女參與繼續(xù)教育及培訓(xùn)的問題。廖艷輝通過實地調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村留守婦女來說，通過教育培訓(xùn)獲得職業(yè)技能是提高其經(jīng)濟收入、實現(xiàn)教育反貧困的重要渠道。[35]雷振香立足全納教育的視角來研究農(nóng)村留守婦女參與繼續(xù)教育存在的障礙，并提出了消減這些參與障礙的具體措施，以保障農(nóng)村留守婦女享有平等的參與教育的機會。[36]

同時，家庭視域內(nèi)的留守婦女家庭教育能力培訓(xùn)也是研究者關(guān)注的問題之一。劉強指出，在留守家庭中，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力、親子溝通能力、心理疏導(dǎo)能力等在內(nèi)的母親教育能力，對于孩子的成長和發(fā)展有不可替代的作用，基于此，可以利用一些社會工作方法來幫助留守婦女提高家庭教育能力,從而改善留守兒童的教育質(zhì)量，提升其生活質(zhì)量。[37]

總的來看，目前的女性成人/繼續(xù)教育研究大多以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，主要關(guān)注實踐層面，研究內(nèi)容較為泛化。在未來，可以采取理論、政策與實踐相結(jié)合，個案研究與服務(wù)相結(jié)合的方式，不斷深化和拓展研究內(nèi)容，促進研究視角的多元化，實現(xiàn)研究成果的豐富化。

4.女性教育與社會性別

女性教育與社會性別密切相關(guān)。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，社會性別是女性研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞之一。有很多學(xué)者從社會性別的視角關(guān)注女性教育問題。如周小李分析了包括教育機會、教育過程和教育機會方面存在的諸多兩性教育不平等問題，提出社會性別平等是實現(xiàn)教育平等的重要因素，只有實現(xiàn)了兩性的社會性別平等，教育機會的兩性差距才會逐漸縮小。[38]鄭新蓉等提出，我國女性教育取得了“數(shù)據(jù)上的均等”，并已經(jīng)有很多實踐嘗試，但是始終無法實現(xiàn)真正的性別平等。她認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中，在個體主義和就業(yè)市場不平等的推動下，性別偏好和性別角色分工的不平等愈演愈烈。在消費主義和傳統(tǒng)性別文化回潮的社會環(huán)境中，女性的發(fā)展空間越來越小，母職文化在勞動教育中也有深度嵌入的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了女性的發(fā)展。[39]

此外，有學(xué)者也注意到教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)的女性優(yōu)勢現(xiàn)象。劉江研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域開始發(fā)生性別逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“男孩危機”和女性優(yōu)勢。他通過對教育領(lǐng)域性別比的分析指出，女性教育優(yōu)勢是逐步積累而成的，中考和高考是兩次契機。在以往研究中女性教育優(yōu)勢被低估了，但同時這種女性教育優(yōu)勢尚未改變女性總體的社會地位，從社會性別視角來看，兩性平等仍有很長的路要走。[40]

三、總結(jié)與展望

通過對我國女性教育研究文獻的梳理和分析，研究發(fā)現(xiàn)，40年來，我國女性教育研究經(jīng)歷了初期探索、蓬勃發(fā)展和研究深化三個重要階段，各類研究成果不斷涌現(xiàn)，其中不乏有價值的思路、方法、觀點和結(jié)論。同時伴隨著時代和社會的發(fā)展，我國的女性教育研究也呈現(xiàn)出一些新特點，為未來研究的發(fā)展指明了方向。

（一）女性教育研究的特點

1.研究內(nèi)容廣泛，研究視角廣闊

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，我國的女性教育研究內(nèi)容非常廣泛，主要研究熱點涉及女性教育相關(guān)概念和內(nèi)容體系、女性高等教育研究、女性成人/繼續(xù)教育研究及農(nóng)村女性教育問題、女性教育與社會性別等諸多方面。研究既有理論視角，又有實證方法；既有廣度，又兼具深度；既有理論價值，又有現(xiàn)實關(guān)懷。同時，在深入研究基礎(chǔ)上，也提出了很多發(fā)展女性教育事業(yè)、提升女性社會地位的可行性應(yīng)對策略。

2.秉持問題導(dǎo)向的研究模式

教育作為一種賦權(quán)工具，對于女性地位提高具有重要作用。女性教育研究的最終目標(biāo)是提升女性地位，促進女性發(fā)展?？v觀我國女性教育的發(fā)展，特別是研究領(lǐng)域，一直承襲著以“問題研究”為中心的方法模式，即從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以解決女性問題、提高女性地位為導(dǎo)向，并以此提供相應(yīng)的解決對策。如針對農(nóng)村女性教育問題，大多研究能夠緊緊圍繞如何加強女性教育培訓(xùn)、提高女性文化教育素養(yǎng)、提升女性自我發(fā)展意識等問題，多渠道、全方位地進行實踐探索。

3.性別平等理念貫穿始終

從歷史發(fā)展的視角來看，隨著女性主義理論及“社會性別”概念的引入，我國的女性教育研究中社會性別及性別平等的理念一直貫穿始終。從女性教育地位概念的提出、評價體系的構(gòu)建，到女性高等教育獲得的性別差異、城鄉(xiāng)差異等各個方面，無不受到社會性別視角的影響。同時，大量研究也表明，女性教育的發(fā)展、教育公平的推進、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，反過來也成為提高女性社會地位、實現(xiàn)性別平等的重要途徑和突破口。

（二）未來研究方向與展望

基于以上分析，40年來我國女性教育的研究取得了巨大成果，與此同時，也面臨理論研究基礎(chǔ)薄弱等一些問題。隨著社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，我國的女性教育事業(yè)面臨著新形勢、新挑戰(zhàn)，對女性教育研究提出了更高要求，同時也對其進一步發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

1.對女性教育地位評價體系的進一步探索

對于女性教育地位的研究，目前更多側(cè)重于從性別平等角度提出，從對女性教育地位概念的分析入手，解決了關(guān)于女性教育研究中長期以來一直沒有準(zhǔn)確界定的問題，為進一步構(gòu)建女性教育地位的評價體系奠定了理論基礎(chǔ)。與此同時也應(yīng)該意識到，女性教育地位是一個多維度、多層次的綜合概念，是個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至社會多元主體共同作用的結(jié)果。從目前已有的研究來看，對于女性教育地位具體評價體系的研究仍較為薄弱，缺乏較為合適的理論基礎(chǔ)和概念框架，具體的評價方法、評價體系存在較大爭議，至今尚未達成共識，在一定程度上限制了女性教育量化研究的進一步發(fā)展，因此在未來研究中應(yīng)當(dāng)更多予以關(guān)注。

2.注重相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)

通過前文分析可知，目前對于女性研究的核心作者群和研究機構(gòu)多集中于女子高等院校和師范類學(xué)校。女性教育的研究離不開專業(yè)人才，特別是高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。1995年第四次世婦會之后，北京師范大學(xué)首次在高校教育系開設(shè)“婦女與教育”課程，此后女性教育的相關(guān)課程在一些高校陸續(xù)展開。多年經(jīng)驗表明，人才培養(yǎng)與發(fā)展女性教育事業(yè)息息相關(guān)。在婦女教育領(lǐng)域，一方面可以大力加強女性學(xué)、性別社會學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)，加強社會性別意識、思政教育的融入與滲透，注重研究成果向知識體系的轉(zhuǎn)化； 另一方面，應(yīng)打破不同學(xué)科的壁壘，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，通過在有條件的高校設(shè)立女性教育相關(guān)學(xué)科和全校公共選修課程等方式，培養(yǎng)更多的具有跨學(xué)科和多學(xué)科背景的專業(yè)人才，形成多學(xué)科融合的核心研究團隊，為女性教育領(lǐng)域的研究提供更多優(yōu)質(zhì)的人力資源。

3.多元化、多學(xué)科交叉研究趨勢日益明顯

女性教育是一個重要的社會議題，越來越受到全社會的廣泛重視。從學(xué)科視角來看，教育不是孤立的學(xué)科，女性教育研究也具有多學(xué)科交叉的特點，需要不同的學(xué)者從社會學(xué)、女性學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)等諸多方面進行研究和探索。

在西方有關(guān)女性主義研究中，性別、階級和種族問題一直是三大重要視角。在我國，由于中國傳統(tǒng)的家本位思想和長期以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，女性教育領(lǐng)域中家庭和城鄉(xiāng)也是其重要的本土化研究視角，受到越來越多的研究者的重視。多學(xué)科的交叉融合帶來了多樣化的研究視角和多元的研究方法，從而促進女性教育研究的縱深化發(fā)展。

4.國際化和本土化視野的拓展

縱觀全球，在千年發(fā)展目標(biāo)的框架下，性別平等和教育平等是國際共識，教育的性別平等也是其中的應(yīng)有之義。女性教育研究不是閉門造車，開放性、國際化是未來研究的趨勢。已有研究表明，教育在性別上的不平等現(xiàn)象廣泛存在于世界各國和地區(qū)。國外女性教育研究在方法論、研究范式、理論與實證研究等方面有很多有益探索，通過從各國女性教育研究中汲取經(jīng)驗和智慧，可以為我國的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和發(fā)展動力。

同時，需要注意的是，借鑒國外經(jīng)驗只是手段，在借鑒的基礎(chǔ)上促進女性教育中國本土化的發(fā)展才是最終目標(biāo)。因此，在馬克思主義婦女觀的指導(dǎo)下，關(guān)注中國女性教育的歷史和現(xiàn)狀，結(jié)合影響中國女性發(fā)展的重大事件和時代背景，加強理論與實證、宏觀和微觀研究的結(jié)合，構(gòu)建符合中國特色的本土化女性教育研究框架和內(nèi)容體系，是現(xiàn)階段女性教育研究面臨的首要任務(wù)之一。