張寶林，馬保玉

（新鄉(xiāng)學院馬克思主義學院，河南新鄉(xiāng) 453003）

教育部印發(fā) 《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。 課程思政既不是新增設的一項活動，也不是新增開的一門課程，而是以“價值引領和知識講授相結合”的課程目標為重點，對隱性思政進行細化，對顯性思政進行強化，建立全程、全員、全方位的育人體系，讓其他各種課程和思政課同向進行，從而產(chǎn)生協(xié)同育人效應。 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“課程思政與思政課程有不同的內(nèi)涵，但絕不能割裂開來，要系統(tǒng)推進，兩手都要抓，兩手都要硬。 ”［1］這就突破了將思想政治教育僅僅局限于思想政治理論課的傳統(tǒng)育人模式，使課程思政成為新時代高校發(fā)揮課堂教學育人主渠道作用的重要途徑。 充分理解高校課程思政建設，用好課堂教學主渠道，對于新時代高校育人工作有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高校課程思政建設的價值

“課程思政”可稱之為“課程中的課程”，它是一種教育教學理念，或者說是一種教學思維方式［2］。 新時代提出“課程思政”的概念，其實質(zhì)就是要改善和加強高校思政工作， 明確新時代高校既要教書又要育人的主體責任以及確保全程、全員、全方位育人的總要求得以實現(xiàn)。 因此，深化對高校課程思政建設價值的認識， 對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）豐富高校教學內(nèi)容，讓課程建設更有深度

課程是連接師生的紐帶， 是師生交流互動的平臺。 高校課程建設雖然是高等教育的微觀問題，但也是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵問題。 課程思政所呈現(xiàn)的育人理念是要使思政課之外的其他各門課程能夠?qū)W生進行價值觀上的正確引領， 使其在發(fā)揮育人功能的同時也能夠更好地促進本學科的發(fā)展。 高校各學科的任課教師要深入挖掘本專業(yè)課程所蘊含的思政元素、思政資源，不但要將專業(yè)知識和專業(yè)技能背后所蘊含的精神傳達給學生， 而且要將這些精神都講清楚講明白， 在引導學生熟練掌握這些知識和技能的同時， 也啟發(fā)他們將自己的理想與中華民族偉大復興和現(xiàn)代化建設相結合。 可見，課程思政在一定程度上能讓專業(yè)課程的內(nèi)容變得更加豐富也更有深度。

（二）創(chuàng)新思政教學方法，讓教書育人更有力度

高校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強國建設者的搖籃。 新時代高校學生擔負著歷史和現(xiàn)實所賦予的時代重任，因此，其必須具有高尚的思想道德情操［3］。為了能夠更好地建設社會主義現(xiàn)代化強國， 高校須大力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化高素質(zhì)人才。以前，高校一般都采用傳統(tǒng)的育人模式， 即主要通過思政課堂來加強學生的思想政治教育。 高校的思想政治理論課如果不能經(jīng)常推陳出新， 就難以激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，因為長久以來思想政治理論課都是“孤軍奮戰(zhàn)”，不僅不能和其他各門專業(yè)課有機融合，而且有時還相互制約，導致育人效果適得其反，對高校的思想政治教育效果造成了很多負面影響。 高校課程思政是在專業(yè)課程教學中融入思政元素， 而不是另起思政“爐灶”，這一教學理念的實踐，促使新時代高校為培養(yǎng)勇?lián)ㄔO社會主義現(xiàn)代化強國重擔的高素質(zhì)人才的目標更加明確。 高校所開設的專業(yè)課和其他課程中都蘊藏著豐富多樣的思政元素和育人資源， 高校教師應該運用這些思政元素和育人資源中所蘊藏的科學、 人文精神以及愛國精神等更好地協(xié)助思政課達到最大化的育人效果， 使它能夠成為思想政治理論課的催化劑， 最終形成多元協(xié)同育人格局，讓教書育人更有力度。

（三）提升課堂育人效果，讓“立德樹人”更有寬度

課堂是師生教學相長的舞臺， 是師生共同成長的平臺。 習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。 ”寓德于課堂既要寓德于具體的課程內(nèi)容，又要寓德于教師的課堂教學過程。 “立德”不只是思想政治理論課及其教師的任務， 也是所有課程及其教師的任務?！傲⒌隆笔钦n程的應有之義，課程思政所要實現(xiàn)的正是寓德于課堂。 推進新時代高校課程思政的教育教學改革，強化課堂教學的育人功能，促使課堂教學育人水平逐步提高，能讓“立德樹人”更有寬度。

二、高校課程思政建設的阻抗

自高校課程思政理念提出以來， 如何真正發(fā)揮高校課程思政育人功能以提高學生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，一直是教育界關注的焦點問題。各個高校近年來在推動課程思政建設方面都取得了豐碩的育人成果，但是也應看到，高校課程思政建設仍面臨著諸多阻抗。

（一）高校課程思政理念認知的偏差

對高校課程思政的理念能否正確認知和把握，從根本上決定著高校課程思政建設的成效。目前，對高校課程思政理念的認知偏差主要有以下三方面。一是對課程思政的概念把握不夠準確。 課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學和改革的各項環(huán)節(jié)、各個方面，充分挖掘隱性思政元素，發(fā)揮專業(yè)教學的隱性育人功能。對這一概念的內(nèi)涵，高校教師大多數(shù)都是根據(jù)自己的學識經(jīng)驗從字面上去理解，理解得比較粗略。相比較而言，人文社科專業(yè)的教師對這個問題更容易領會， 但對于自然科學和工科專業(yè)的教師來說， 準確把握課程思政的概念還是有些難度的。二是對踐行課程思政的認同度不夠高。課程思政是一種嶄新的育人理念，其重點是“于授業(yè)之中傳道”，重視“將理論轉(zhuǎn)化為道德”，以知識為載體承擔育人價值，在傳授知識的過程之中啟發(fā)學生思想，真正實現(xiàn)“立德樹人”。從目前來看，這種思想政治教育的理念尚未在高校中形成共識， 尚未在所有教育者中入腦入心，更沒有轉(zhuǎn)化為教育者的自覺行動［4］。 三是實施課程思政的標準不清晰、難把握。課程思政的難點首先在于如何將專業(yè)知識和思想政治教育相融合。 在實踐中， 知識傳授與價值引領存在脫節(jié)的情況，思想政治教育在專業(yè)課堂上常常“缺位”，經(jīng)常出現(xiàn)思政元素未能有機融入專業(yè)課程這樣的“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）高校課程思政建設保障不到位

保障是將思政教育真正融入課程體系的先決條件。目前，高校在課程思政建設的保障方面還存在不足。 一是在資金方面的保障無法滿足高校課程思政建設的需要。 資金的短缺會導致有些地區(qū)和高校科研資金支持力度不夠。 俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。 只搞教學不搞科研，教學缺乏新意；只搞科研不搞教學，科研缺乏內(nèi)涵。推進高校課程思政建設的有效途徑之一就是加強教學研究， 教學研究對塑造課程思政的科研體系有著積極的影響。然而由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，各個地區(qū)和高校對于課程思政建設的資金支持力度不盡相同［5］。 二是技術方面保障不足。 高校課程思政建設技術保障乏力， 導致線上教學系統(tǒng)的研發(fā)不能及時滿足教學需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展，線上教學逐步成為課堂教學的重要補充， 而對于線上教學系統(tǒng)的運用和研發(fā)，不同地區(qū)、不同層次的高校之間有著巨大差異。隨著技術的發(fā)展和不斷創(chuàng)新，尤其是近年來數(shù)字技術的大量運用，教學軟件不斷更新?lián)Q代，若要實現(xiàn)線上教學系統(tǒng)的研發(fā)對高校課程思政建設需求的及時滿足，就要投入大量的物力、人力和財力。 因此，為了提升高校課程思政建設的成效，需要規(guī)范和統(tǒng)一高校課程思政線上教學系統(tǒng)， 這就對有關教育管理部門提出了較高要求。

（三）高校課程思政建設評價體系不完善

高校課程思政建設評價體系對于高校課程思政建設來說是一個復雜而又重要的概念， 它涉及我們?nèi)绾魏饬亢驮u價高校課程思政建設成效。 從當前高校課程思政總體評價來看，其評價體系有待完善。一是評價方式單一。目前，高校課程思政建設的評價主要依賴于學生的學習成績， 而未將對學生的日常思想政治表現(xiàn)的考核納入課程評價體系。 這種單一的評價方式忽視了課程思政建設的重要意義。 二是評價體系缺乏客觀性。 由于評價體系過于依賴學生的學習成績， 這使得一些學生可能會通過考試作弊等不正當手段來提高自己的分數(shù)。 這種現(xiàn)象不僅損害了評價體系的公正性， 也影響了課程思政建設的實際效果。 三是評價體系忽視了課程思政建設的長期效果。課程思政建設不是短期的教學任務，而是一個長期的教育過程。然而，目前在建立評價體系時往往只關注學生在短期內(nèi)的表現(xiàn)， 而忽視了課程思政建設的長期效果。 這使得一些教師在進行課程思政建設時， 過于追求短期效果， 而忽視了學生的長遠發(fā)展。四是評價體系缺乏激勵機制。五是高校課程思政建設的評價往往只關注教師對學生的評價， 而忽視了學生對教師的評價。 這種評價方式使得一些教師在進行課程思政建設時缺乏積極性， 也使得一些學生在學習過程中忽視了課程思政建設的重要性。 因而，需要建立一個更加科學、公正、全面的評價體系。

三、高校課程思政建設的優(yōu)化策略

課程思政作為一種全新的教育理念， 不僅是對思想政治理論課的一種革命性認識， 也是對整個教育體系的一個革命性的創(chuàng)新。 對于這一革命性的教育理念的實施， 需要在厘清高校課程思政建設的阻抗的基礎之上，對高校課程思政建設策略進行優(yōu)化。

（一）強化思想引領，加強理念學習

思想決定思路，思路決定出路。 強化思想引領和加強課程思政理念的學習不僅是新時代高校課程思政建設的首要任務， 也需要參與人員都能從政治高度認識高校課程思政建設的重要性和緊迫性。 一是要強化黨的指導思想的引領。 黨的指導思想是開展高校課程思政建設的理論之源， 在推進高校課程思政建設的過程中， 要結合黨的相關理論指導高校課程思政建設。 二是要持續(xù)加大高校對課程思政理念學習的力度。目前，高校對于課程思政理念學習的支持力度還不足，在后續(xù)的課程思政建設中，亟須增大高校對課程思政建設理念學習的力度。 就學習頻率而言， 高校課程思政建設領導小組應該在建設方案中明確學習頻率， 統(tǒng)一要求思政專業(yè)管理人員和一線教師加大學習頻率， 深化對新時代高校課程思政理念的學習。就學習內(nèi)容而言，在高校課程思政建設的學習中應該根據(jù)政治、經(jīng)濟、社會形勢的變化增加時事內(nèi)容， 不應該僅僅局限于全國高校思想政治工作會議所提及的內(nèi)容。就學習方式而言，既有的高校課程思政建設多以大會集中學習的方式進行， 鮮有采取少數(shù)人集體學習的方式。 因為高校課程思政建設涉及專業(yè)較多，不同專業(yè)的課程思政建設的難點、痛點都存在差異，所以，大會集中學習的方式雖然權威性強但針對性并不強，而以專業(yè)、教研室為單元的少數(shù)人集體學習的方式則針對性更強［5］。

（二）加強高校課程思政建設的保障

優(yōu)化高校課程思政建設的資金、 技術和人員保障是提升高校課程思政建設成效的重要條件。 一是增加資金投入。 資金是保證課程思政建設推進的重要因素。 教育管理部門應加大對高校課程思政建設的投入，增加思政教育經(jīng)費。 這包括增加專項資金，用于支持思政課程的開發(fā)、 教學資源的建設和教師培訓等。二是進行多元化籌資。高?？梢酝ㄟ^多種途徑籌集資金，如申請政府專項資金、企業(yè)捐贈、社會團體支持等，以滿足課程思政建設的資金需求。三是優(yōu)化資金使用。高校應建立健全資金管理制度，確保資金用于實質(zhì)性工作，提高資金使用效率。四是引入先進技術。高校應更多地引入現(xiàn)代信息技術，提高思政課程的教學質(zhì)量。 例如，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)控和個性化輔導。 同時， 高校應加大對專業(yè)課任課教師的培訓力度，提高教師的信息化教學水平。可以通過定期舉辦培訓班、邀請專家授課、選派教師赴先進地區(qū)學習等方式，提升教師的綜合素質(zhì)。 總之，加強高校課程思政建設的資金、技術保障，是提高思政教育質(zhì)量和效果的關鍵。只有在充足的資金和先進的技術支持下，高校課程思政建設才能更好地發(fā)揮育人功能， 培養(yǎng)出更多具有社會主義核心價值觀的合格人才。

（三）優(yōu)化高校課程思政建設的評價體系

科學的評價是推動高校課程思政建設的重要保障， 高校課程思政評價體系的不完善往往會導致課程思政建設流于形式。因而，對高校課程思政建設評價體系進行優(yōu)化，已經(jīng)成為當務之急。一是建立多元化的評價體系。 傳統(tǒng)的評價體系往往過于依賴學生的學習成績，而忽略了學生的實際表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。單一的評價方式容易導致學生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的素質(zhì)養(yǎng)成。 因此，需要建立多元化的評價體系， 全面評價高校的思想政治教育水平。二是注重過程評價。過程評價是指在思想政治教育過程中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、團隊協(xié)作等方面進行評價。這種評價方式，能夠更好地反映學生的實際表現(xiàn)， 有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強思想政治教育的實效性。 三是引入互評機制。 互評機制是指讓學生互相評價，或者讓學生評價教師。 這種評價方式，能夠讓學生從不同的角度了解自己，也有助于教師了解學生的真實想法。 因此，需要在高校課程思政建設的評價體系中引入互評機制，讓學生在相互學習、相互評價的過程中提高自己的思想政治水平。 四是加強評價結果的應用。 評價的最終目的是提高思想政治教育的質(zhì)量，因此還需要將評價結果應用到實際教學中，讓評價結果發(fā)揮應有的作用。

四、結語

高校課程思政的育人理念是一種體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀，它不拘泥于各科專業(yè)知識的學習，而是將思想政治教育的元素融合在各專業(yè)課的教學之中，使各門課程都能參與到“三全”育人的體系當中，實現(xiàn)“教書育人”的潛移默化，達到“立德樹人”的“潤物細無聲”效果，從而形成一個完整的課程育人體系。近年來，全國各高校積極開展課程思政的建設工作，在理論和實踐上進行了多角度的研究探索，對課程思政的建設規(guī)律作了較多的思考， 取得了一定的成效。 但隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和培養(yǎng)勇?lián)褡鍙团d大任的時代新人的需求日益強烈， 對課程思政建設的內(nèi)在規(guī)律的研究和探索仍需要進一步加強。