李海芹

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)英語和思考問題。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循整體的認(rèn)知過程和思維邏輯，關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成的知識(shí)框架、情感態(tài)度價(jià)值觀等核心素養(yǎng)?！澳K主題式”單元整體教學(xué)模式是適合初中英語教師使用的方法。它將“模塊化”教學(xué)模式和“主題式子課”有機(jī)結(jié)合，同時(shí)不影響原有語言知識(shí)技能和英語思維方法培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以根據(jù)課程要求對(duì)“模塊主題式”中所涉及的詞匯、語法、句型、語篇及練習(xí)進(jìn)行整合并形成體系，通過“主題模塊”單元整體教學(xué)使學(xué)生能夠比較輕松地掌握知識(shí)、技能，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成積極主動(dòng)、自主合作交流的良好狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體英語水平并獲得更多文化知識(shí)和素養(yǎng)。由此可見，對(duì)初中英語“模塊主題式”單元整體教學(xué)展開分析具有重要意義。

一、“模塊主題式”單元整體教學(xué)的要素

（一）以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的單元結(jié)構(gòu)模式

傳統(tǒng)單元教學(xué)以學(xué)生為中心，教師要先解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，然后根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，很少進(jìn)行具體練習(xí)。這樣無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以真正落實(shí)語言知識(shí)和技能背后的思維過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂是教學(xué)的主陣地，其最終目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與整體提升?！澳K主題式”單元整體教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間存在差異性，而且注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于上述理念和原則，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式中教師、學(xué)生與教材間三種層級(jí)結(jié)構(gòu)存在的問題，從整體上把握教材知識(shí)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)策略（唐德喜、李巖巖2022）。

（二）突出互動(dòng)，關(guān)注差異的策略設(shè)計(jì)

通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的細(xì)化，重新梳理并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)后能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流?；趯?duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材等的深入研究，本單元重點(diǎn)突出小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。教師通過學(xué)生小組活動(dòng)與小組間合作學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)（如小組合作組內(nèi)討論學(xué)習(xí)和小組間互動(dòng)），讓其自主探索小組之間相互合作、相互交流的學(xué)習(xí)模式，以此促進(jìn)其語言能力快速提升（黃國耀2022）。

（三）整合知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)

“模塊主題式”單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，讓其在自主學(xué)習(xí)后感受到集體的力量，以及在情境互動(dòng)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)和參與實(shí)踐過程中提升英語思維能力。教師在教學(xué)時(shí)要以情境為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能、構(gòu)建學(xué)科思維，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)（潘佳2022）。

（四）學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

在活動(dòng)中讓學(xué)生感受英語知識(shí)的價(jià)值，走出課堂，進(jìn)入生活，用所學(xué)語言知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在此過程中，教師要以學(xué)生為主體，讓知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等有效整合，使其在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、初中英語“模塊主題式”單元整體教學(xué)實(shí)例分析

“模塊主題式”單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是“自主探究”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”單元任務(wù)；第三是“主題拓展”單元內(nèi)容；第四是“主題閱讀”模塊任務(wù)。每個(gè)模塊都具有獨(dú)立的知識(shí)框架體系，在同一時(shí)間內(nèi)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合情境導(dǎo)入、主題拓展和目標(biāo)引導(dǎo)等多種教學(xué)手段。以下對(duì)其進(jìn)行具體分析：

（一）自主探究單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

“自主探究”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯后自主總結(jié)、歸納、提煉，其目的在于對(duì)詞匯及語篇進(jìn)行深入理解，并逐步養(yǎng)成用詞匯代替句型結(jié)構(gòu)或句子書寫的習(xí)慣。

例如，在譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 的單元學(xué)習(xí)中，slim、generous、willing 等都是學(xué)生感到陌生的詞匯，教師需要引導(dǎo)他們通過自主查找詞匯表及聯(lián)系語句的方式掌握其大意。其中，在willing 的大意理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主小組合作探究的方式翻譯以下句子：

1.be willing to do sth.

2.Are you willing to help me carry the heavy box?

3.We should be willing to help the people in need.

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在句子的翻譯中理解詞匯的含義。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)單元詞匯知識(shí)，并總結(jié)詞匯知識(shí)框架體系和句型結(jié)構(gòu)，更好地了解本單元詞匯及句型結(jié)構(gòu)等英語語言知識(shí)在日常生活中是否具有普適性、適應(yīng)性和實(shí)用性，從而對(duì)語言學(xué)習(xí)起到積極作用。

臨床中房顫與血栓栓塞性事件密切相關(guān)，血栓栓塞也是非瓣膜性房顫患者發(fā)生殘疾與死亡的重要原因之一，故血栓栓塞也是治療房顫的重要目標(biāo)。

課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式。學(xué)生要將日常生活中與英語相關(guān)的問題通過小組的形式進(jìn)行合作探究。小組合作是一種由學(xué)生自愿組成團(tuán)體，相互交流和溝通經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題的方法。小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，也可以根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化拓展或交流。小組成員通過交流互相啟發(fā)，了解彼此的學(xué)習(xí)體會(huì)，不斷提高英語能力。由于學(xué)生認(rèn)知能力存在差異性，每個(gè)人在學(xué)習(xí)期間都有可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中要注重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和目標(biāo)確立過程兩個(gè)方面，合理地運(yùn)用相關(guān)方法與策略有效解決認(rèn)知沖突問題，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

例如，在譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends Reading 部分內(nèi)容導(dǎo)入過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間展開討論：

1.What does your friends look like?

2.Do you talk to him/her when you are sad?

3.Do you talk to him/her about anything?

在討論過程中，不同的學(xué)生所表述的內(nèi)容具有差異性，但不可否認(rèn)每一個(gè)學(xué)生心中都具有一個(gè)具象化的“朋友”形象。在學(xué)生自主表達(dá)的過程中，教師要引導(dǎo)其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯及句型對(duì)“朋友”進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，由此更好地激發(fā)其參與后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于課堂導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主表達(dá)描述自己的朋友。在描述過程中，不同的學(xué)生在表達(dá)方式及句型應(yīng)用方面存在一定的偏差。由此引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行糾正，并引出本課的新詞匯和表達(dá)句式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括：學(xué)生通過課堂觀察和教師引導(dǎo)，對(duì)自己完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)和糾正；學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、能力和個(gè)性特征進(jìn)行自我判斷和歸類，形成與自己相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（崔秀玲、冉慧霞2022）

例如，在描述朋友的特征時(shí)，部分學(xué)生運(yùn)用smart 和clever 闡述朋友的聰明，但是在表達(dá)意思方面，兩者所表述的具體內(nèi)涵存在差異，前者表述的是帶有貶義的“聰明”，后者才是表示贊賞的“聰明”。由此可見，教師在評(píng)價(jià)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知兩個(gè)詞匯含義的差異性，以便實(shí)現(xiàn)正確、規(guī)范化的表述，防止出現(xiàn)詞義理解偏差的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)體系由學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后綜合評(píng)價(jià)課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和能力。教師可從每個(gè)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性及教師對(duì)學(xué)生自主探究能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面考查單元學(xué)習(xí)情況；還可將單元學(xué)習(xí)中獲得的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及策略運(yùn)用于其他環(huán)節(jié)。這種多元評(píng)價(jià)體系既體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的態(tài)度和能力要求，又體現(xiàn)出其對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納后形成獨(dú)特見解和知識(shí)體系的能力與個(gè)性特征。

（三）主題拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容在課外進(jìn)行主題拓展活動(dòng)，內(nèi)容涉及日常生活的各個(gè)方面。通過這次拓展活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)詞匯、語法和句型等英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠更好地鍛煉運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。

例如，基于本課的主題Friends，教師延伸設(shè)計(jì)My friends 主題拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演及“猜猜他/她是誰”的活動(dòng)將在課堂上所學(xué)的詞匯及句型應(yīng)用到主題活動(dòng)中，增強(qiáng)其對(duì)英語教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

通過這次拓展活動(dòng)，學(xué)生能夠體會(huì)到詞匯、語法知識(shí)和英語運(yùn)用技能具有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)性。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠從自己對(duì)單元知識(shí)的理解中獲得對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累，同時(shí)能夠提高語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)等。通過本單元教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力、探究能力和交流能力等重要素養(yǎng)。因此，教師要重視對(duì)本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行拓展指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)、全面地掌握單元各模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)（黃國慶2016）。

（四）“主題閱讀”模塊任務(wù)

“主題閱讀”模塊的每一單元都有相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)。在本章中，教師不僅將不同主題的閱讀材料分為4 類，而且每個(gè)類別中還分別設(shè)置了8 個(gè)與之相關(guān)的“主題閱讀”題目。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)依據(jù)每一單元的具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的目標(biāo)要求并作出相應(yīng)安排，如“單詞拼寫”任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯對(duì)課文進(jìn)行逐詞拼讀，“句子理解”作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)語句和句子所表達(dá)的意思進(jìn)行思考，從而加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。由于本章涉及大量需要掌握運(yùn)用語言知識(shí)解決實(shí)際問題和學(xué)習(xí)語言知識(shí)之間關(guān)系的內(nèi)容，因此“主題閱讀”任務(wù)在一定程度上成為教學(xué)過程中最具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的環(huán)節(jié)。

例如，在本單元的教學(xué)中，基于Reading 部分，教師設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：

1.What makes good friends does Amy think?

Amy thinks good friends should be honest and helpful.

2.What about Daniel?

Daniel thinks good friends should be interesting and tell you funny jokes.

每一類主題閱讀任務(wù)都由4 個(gè)專題組成，其所占比重根據(jù)各專題難度系數(shù)進(jìn)行分值設(shè)置：學(xué)生能夠在15 分鐘內(nèi)完成1 個(gè)專題閱讀任務(wù)即可。

從整體而言，在“模塊主題式”單元整體教學(xué)背景下，雖然各學(xué)習(xí)主體所承擔(dān)的作用各異，但緊密關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和技能，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，“模塊主題式”單元教學(xué)方法中的每個(gè)模塊都包含相同或相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并在每個(gè)模塊通過相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究的過程有利于學(xué)生形成更全面、更有價(jià)值的認(rèn)知過程。在初中英語教學(xué)中，單元教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在這一過程中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)單元教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析與把握。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)語感。通過對(duì)“模塊主題式”單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在“模塊主題式”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，能夠更好地提升學(xué)生的英語學(xué)科整體建構(gòu)能力，并提升其整體語言素養(yǎng)，進(jìn)而為優(yōu)化初中英語教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。