雷喜平

引言

初中英語教學(xué)旨在提升學(xué)生的基本能力，為其后續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。縱觀初中英語聽、說、讀、寫教學(xué)現(xiàn)狀，聽力教學(xué)一直困擾著廣大英語教育者，存在學(xué)生練習(xí)難、練習(xí)沒有目的性等問題。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為英語聽力練習(xí)提供了非常好的思路（郭林平2022）。任務(wù)型教學(xué)作為近幾年迅速發(fā)展的一種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，在教學(xué)實踐中取得了卓越成果。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)實踐要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正從學(xué)生入手，設(shè)計能夠引導(dǎo)他們思考、鍛煉其聽力的引導(dǎo)性任務(wù)，高效地指導(dǎo)其進(jìn)行有目的的聽力訓(xùn)練。由于任務(wù)型聽力訓(xùn)練有效地劃分了學(xué)生在練習(xí)過程中的各個階段，學(xué)生的練習(xí)會非常有成就感，聽力練習(xí)效果也會事半功倍。在傳統(tǒng)的英語聽力練習(xí)中，教師通常無法提供除了訓(xùn)練量以外的幫助，導(dǎo)致學(xué)生只能通過多練提升自身的聽力水平。但是，對于到底要練多少、怎么練、練什么，學(xué)生非常迷茫。這樣的訓(xùn)練是低效的，很容易磨滅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動型聽力練習(xí)的出現(xiàn)在很大程度上彌補了這一不足。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，快速明確聽力方向

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的課堂內(nèi)容、督促及紀(jì)律維持效果息息相關(guān)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往更加注重教師的課堂地位，這樣的設(shè)計對于教師和學(xué)生而言都不是最有益的。教師需要將大量的時間和精力花費在督促學(xué)生學(xué)習(xí)上，而學(xué)生由于課堂參與性較低，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。對此，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生的高參與性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)課堂效果的大幅度提升。

（一）難點任務(wù)，建立“意”與“聽”聯(lián)結(jié)

提出問題是解決問題的重要步驟。教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)問題，挖掘?qū)W生聽力不足背后的真正原因。雖然許多學(xué)生反映自己“聽不懂”，但是并不知道問題是什么。這是教師最應(yīng)該抓住的課堂教學(xué)的痛點，即分析學(xué)生“聽不懂”的最主要原因。一些學(xué)生認(rèn)為是自己的詞匯量不夠，但是在長期的練習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的詞匯量足夠，無論是中譯英還是英語翻譯，基本上能比較流利地轉(zhuǎn)述意思，只有在聽到一個單詞時不能迅速作出反應(yīng)，這就是大部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練中感到手足無措的最大原因。學(xué)生對于英語的“聲音”不夠敏感，在紙面上見到單詞的拼寫時能夠迅速反應(yīng)出與之匹配的中文，在聽到“聲音”時卻不能準(zhǔn)確地建立各單詞意思與聲音之間的連接，這是學(xué)生聽力匱乏的最主要原因。發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、及時調(diào)整，是教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型聽力訓(xùn)練時最需要做的，也是教學(xué)的核心。

（二）解構(gòu)任務(wù)，加速“音”與“意”對接

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點在聽力教學(xué)中尤為重要。英語中單詞、詞組的掌握尚且可以通過教師的不斷督促與重復(fù)練習(xí)完成，聽力卻是絕對需要學(xué)生“用心”的一個環(huán)節(jié)。對英語發(fā)音的精準(zhǔn)識別需要學(xué)生不斷練習(xí)，聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最終做到將聲音與中文的意思準(zhǔn)確、迅速地對接。但是，這一過程通常比較枯燥，許多學(xué)生缺乏興趣，這就需要教師通過任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，及時將課堂內(nèi)容劃分為一個個目標(biāo)具體的任務(wù)。例如，要求學(xué)生清晰地聽出句子中的連接詞。學(xué)生在有具體的目標(biāo)后進(jìn)行訓(xùn)練，會更有成就感。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的英語聽力有了較大提升后，其主動性就會大大增加，從而能夠掌握“自己給自己設(shè)計任務(wù)”的能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的突出特點是，通過不斷設(shè)計任務(wù)、完成任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

二、多元任務(wù)驅(qū)動，適度提升聽力效果

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)除了能夠改善教學(xué)模式外，還能幫助學(xué)生提升英語聽力練習(xí)興趣，使其愛上英語聽力練習(xí)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更有創(chuàng)造力。教師應(yīng)抓住任務(wù)型教學(xué)的特點，開展問題設(shè)計與任務(wù)規(guī)劃，使任務(wù)型教學(xué)事半功倍。

（一）設(shè)計問題導(dǎo)向型課堂

問題導(dǎo)向型課堂設(shè)計能夠很好地幫助學(xué)生掌握課堂重點。在課程開始前，教師提問：“這堂課要解決的問題有哪些？”教師可以在課前回答這一問題，幫助學(xué)生更快地掌握重點，也可以在課程結(jié)束后進(jìn)行問題總結(jié)，幫助其厘清課堂思路。雖然課堂一直都是解決問題的主要陣地，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常過于關(guān)注過程而忽略了課堂的初衷，學(xué)生需要自己思考，發(fā)現(xiàn)自己的困惑，解決自己能夠解決的問題，將不能解決的問題留待課堂教師解決。教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于“連讀”這一口語要點掌握得不夠清晰，一些學(xué)生常常將連讀錯聽為單詞或干脆聽不到被連讀的單詞。因此，教師可以總結(jié)一些常見的連讀，如a、the、to 等，為學(xué)生展示連讀的方法。當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)，就可以自己發(fā)現(xiàn)聽力材料中的許多連讀，自己總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是英語聽力課堂的重要方法。教師可以通過合理的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握聽力訓(xùn)練的方法。一些學(xué)生對如何練習(xí)聽力常常感到一籌莫展，認(rèn)為無非是多聽，在聽力方法、內(nèi)容選擇、反饋方式等方面卻非常陌生，不知道如何選擇。指導(dǎo)學(xué)生掌握精聽的方法十分有效。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在泛聽一遍文本后拿出紙筆，以句子為單位，逐句記錄。聽第一遍時可以適當(dāng)降低難度，只記錄句子的主要框架部分，或者聽到什么就記什么；聽第二遍時完善句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)主謂賓、主系表等句子結(jié)構(gòu)，將句子補充完整。最后，學(xué)生需要對著原文修改、訂正聽力筆記。對于學(xué)生來說，一開始會有一定的難度，因此，教師要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)選擇聽力材料，可以考慮課文等。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生的能力有所提升，材料難度就可以漸漸向聽力原文靠近，鍛煉學(xué)生的聽力。

三、趣味任務(wù)內(nèi)容，精準(zhǔn)識別聽力細(xì)節(jié)

教師應(yīng)借助各種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的聽力練習(xí)方法總結(jié)來說就是多練，但是“怎么練、練什么、練多少，練習(xí)量一定是越多越好嗎？”等問題很大程度上困擾著學(xué)生。因此，教師應(yīng)采用合理的方式幫助學(xué)生了解自身練習(xí)的所處階段，以及需要在哪些方面提高。在此過程中，教師可以利用游戲、小組合作等幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，了解今后努力的方向，為其英語聽力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）單詞游戲任務(wù)，精準(zhǔn)識別單詞細(xì)節(jié)

針對英語聽力訓(xùn)練的游戲較少，教師應(yīng)抓住這一處的空白，設(shè)計有針對性的游戲。這就要求教師足夠了解英語聽力訓(xùn)練的核心。英語聽力本質(zhì)上是聲音和中文意思的匹配，要求學(xué)生對聲音敏感，能夠做到越過書面英文，建立聲音和意思的連接。這一過程較為困難，教師可以從單詞游戲入手，幫助學(xué)生建立這樣的連接（姚建紅2022）。在不斷強化單詞意思后，可以進(jìn)行對句子、文本大意的訓(xùn)練，只要學(xué)生能夠聽懂單詞的意思，慢慢就能夠?qū)⒃~句串聯(lián)起來，更好地把握文本大意。

例如，教師可以采用搶答的形式，在學(xué)生讀出英語單詞的發(fā)音后，要求其迅速說出單詞的中文意思，或者進(jìn)行詞義選擇等。這些游戲的本質(zhì)都是不斷地在學(xué)生的大腦中強化聲音與中文意思的連接。教師還可以在班級內(nèi)采用“接龍”的形式，由第一個學(xué)生說英文，第二個學(xué)生接中文意思，第三個學(xué)生再說英文，以此類推進(jìn)行游戲，斷開的學(xué)生需要用上一個學(xué)生的單詞造句。這樣的游戲能讓所有學(xué)生都參與，非常適合在課堂上進(jìn)行。

（二）小組合作任務(wù)，精準(zhǔn)識別關(guān)鍵細(xì)節(jié)

小組合作在初中英語聽力訓(xùn)練中能夠很好地發(fā)揮作用，尤其是在解構(gòu)聽力文本方面。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，編寫聽力文本和題目，由一名學(xué)生在班級朗讀，其他組的學(xué)生完成聽力。這一活動的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解出題者的思路。學(xué)生在編寫聽力文本時能夠非常深刻地感受到出題人在編寫題目時設(shè)計了所有的話語、文本、語氣，如but、however 之類的轉(zhuǎn)折詞后往往跟非常重要的內(nèi)容。朗讀人的語氣在很大程度上決定故事發(fā)展。當(dāng)用反問句或感嘆的語氣說出一個句子時，很可能句子中就蘊藏著非常重要的線索，雖然這些內(nèi)容在學(xué)生的平時練習(xí)中可能會被忽略，但是對于完成題目有著非常重要的指示作用，能夠很好地給出提示，幫助他們通過一些“音頻外的信息”推斷出文本的發(fā)展趨勢，從而更好地提升聽力水平。

四、挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計，有效激發(fā)聽力潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師要借助各種手段完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，在進(jìn)行興趣培養(yǎng)時，教師要避免一些誤區(qū)。部分教師認(rèn)為，幫助學(xué)生降低任務(wù)的難度，可以提升其學(xué)習(xí)效果。雖然這一方案在初學(xué)時期是可取的，但是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的興趣來源不止有完成任務(wù)的成就感，在任務(wù)過程中的挑戰(zhàn)性也是影響他們興趣的一部分。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮到一定的挑戰(zhàn)性，合適的難度能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)，明確聽力練習(xí)程度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)教師對聽力訓(xùn)練的把控程度。合理、精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)是決定教師能否順利完成教學(xué)工作的基本條件。因此，教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練規(guī)劃前，務(wù)必思考如下問題：（1）學(xué)生能否達(dá)到英語單詞與中文意思隨時匹配的程度？（2）學(xué)生通過聽力練習(xí)應(yīng)將聽力水平提升到什么程度？（3）當(dāng)前學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的重點和難點分別是什么？（4）教師能否很好地把握課堂重點？（5）聽力訓(xùn)練中什么內(nèi)容會是學(xué)生更感興趣的，什么內(nèi)容又是他們覺得枯燥的？只有教師在仔細(xì)考量這些問題并得到明確的答復(fù)后，才能繼續(xù)開展后續(xù)課程和教學(xué)工作。

教師在充分理解和掌握聽力訓(xùn)練的相關(guān)流程后，要對聽力進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)，幫助學(xué)生掌握自我聽力練習(xí)的方法，對課堂進(jìn)行深度的外延（張永強2021），使他們不僅能找到適合自己的英語練習(xí)方法，而且能從中找到樂趣。一般來說，聽力訓(xùn)練的方法有精聽、大規(guī)模泛聽，也就是俗稱的“磨耳朵”。教師可以根據(jù)課堂實際情況合理選擇需要的方式對聽力練習(xí)進(jìn)行再加工。

（二）分層設(shè)計難度，發(fā)揮個性聽力作用

新課程改革要求明確指出，教育要為全體學(xué)生服務(wù)。但是，由于學(xué)生在思維方法和學(xué)習(xí)能力上存在差異，教師應(yīng)展開分層教學(xué)，結(jié)合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，設(shè)計不同難度和深度的導(dǎo)學(xué)案思考問題，使全體學(xué)生都能在聽力訓(xùn)練中受益，提高學(xué)習(xí)效率。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循分層規(guī)律，才能設(shè)計出符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，既體現(xiàn)全體性，又展現(xiàn)差異性（劉婷2021），以使聽力訓(xùn)練有個性和有效果。

教師可以利用文本幫助學(xué)生提升音素意識。所謂音素意識，就是中學(xué)生的“聽力嗅覺”，對文本中的發(fā)音有一定的敏感性，可以在相當(dāng)大的程度上提高聽音識詞、聽音知意的能力。需要注意的是，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，“磨耳朵”對于大部分學(xué)生而言是一件非?？菰锏氖虑?，因此，教師要關(guān)注文本，用有趣的導(dǎo)入方式提高學(xué)生的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計對話、新聞、長文本等不同形式的文本（張麗麗2021），一方面，可以活躍課堂氣氛；另一方面，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。

結(jié)語

聽力練習(xí)是一項需要教師以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計的課堂實踐。教師應(yīng)在分析學(xué)生的問題，明確他們的練習(xí)重點，抓住他們練習(xí)的痛點、難點后，根據(jù)比較有效的精聽訓(xùn)練法設(shè)計有明確目標(biāo)的練習(xí)活動，指導(dǎo)其有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行練習(xí)。在此過程中，教師可以借助課堂游戲、小組合作等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。在課程改革的浪潮中，教師應(yīng)抓住機遇，不斷創(chuàng)新，嘗試將更多有效的教學(xué)方法引入課堂。