張婷婷

引言

提問在英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色，特別是在閱讀教學(xué)中。教師在閱讀教學(xué)備課之初會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，并在課堂上靈活提問。學(xué)生跟著教師的問題展開思考，在課堂上很少自主提出問題，這是大多數(shù)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀?！盾髯印と逍А吩唬骸爸脝?，然后能才。”學(xué)生必須要自己提出問題，這對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。但是，學(xué)生自主提問能力的長(zhǎng)期缺乏導(dǎo)致他們從問題的回答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者不是那么容易的，自主提問能力的培養(yǎng)必須徐徐圖之。

一、自主提問能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，首先，要知道他們不愿自主提問的原因。從小學(xué)過渡到初中，學(xué)生從課堂上“嘰嘰喳喳”的話癆變成了“穩(wěn)重”的沉默者，其中的原因有學(xué)生因年齡增長(zhǎng)而帶來的身心變化，有外在教學(xué)環(huán)境的影響，也有課程難度增大帶來的副作用。為了改變學(xué)生不愿自主提問的狀況，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使其愿意開口交流，然后逐步鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信心，為其自主提問奠定心理基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，為學(xué)生的自主提問創(chuàng)造有利的外在條件。其次，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，為他們的自主提問奠定語(yǔ)言能力基礎(chǔ)（宋振韶2003）。

二、“半自動(dòng)式”自主提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過程，要逐步推進(jìn)。第一步是培養(yǎng)學(xué)生“半自動(dòng)式”自主提問能力，使他們初嘗自主提問的甜頭。英語(yǔ)閱讀課堂上的“半自動(dòng)式”自主提問指教師有目的地讓學(xué)生依據(jù)文本自主提出問題，并在課堂上解決問題的過程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，以教師的問題為出發(fā)點(diǎn)在文本中尋找答案的模式無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就文本自主提問的新模式需要在閱讀第一課時(shí)的教學(xué)中被更多采用。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生就文本“半自動(dòng)式”自主提問的能力呢？下面，以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Reading 為例進(jìn)行探索。

（一）課堂“半自動(dòng)式”自主提問的前期準(zhǔn)備

學(xué)生在閱讀課堂上的自主提問要立足課本，只有對(duì)課本上的文本了然于心，才能有的放矢地提出問題。因此，學(xué)生在課堂自主提問前一定要做好預(yù)習(xí)工作。教師在預(yù)習(xí)前要給出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后要知道：（1）三個(gè)參賽作品分別介紹的是哪三位主人公；（2）參賽作品的作者們是從哪些方面介紹他們的朋友的；（3）三位主人公的外在和內(nèi)在分別有什么特點(diǎn)。這些預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)為學(xué)生的自主提問指明方向，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)后大概知道從哪些方面提問，從而為其自主提問奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂“半自動(dòng)式”自主提問的方法

學(xué)生自主提問的方向確定后，下面就是問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生自主提問的重要環(huán)節(jié)，也是提升他們自主提問能力的關(guān)鍵。

提到問題的設(shè)計(jì)，首先是W 開頭的疑問詞映入腦海。雖然特殊疑問句在英語(yǔ)問題中地位顯赫，但是有時(shí)反而要好好利用一般疑問句。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往自主提問的欲望不高，并且不知如何設(shè)計(jì)問題，一般疑問句就成了他們自主提問的必然選擇。對(duì)于這部分學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)在文本中挑選一些重要句子改成一般疑問句來作為他們自主提問的問題。例如：Is Betty generous?Does Betty always give her seat on the bus to someone in need?Does Max have a good sense of humour?等等。這些問題是這部分學(xué)生能夠改寫并提出的問題。在自主提問的過程中，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師也可以提醒學(xué)生在這些問題后面加上“Why?”，這就需要他們挖掘更多的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生還可以提一些萬能問題，即提問文章的主題、大意、段落數(shù)目和段落主題句等。例如：What is the subject of the three entries? What is the first entry mainly about? How many paragraphs are there in the second entry? What is the main idea of paragraph 2 in the third entry?等等。

一般疑問句的提問相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們使用特殊疑問句來提問。對(duì)于選擇哪些疑問詞及怎樣設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生參考閱讀理解題型，因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生有做閱讀理解題的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于閱讀理解題型比較熟悉。以閱讀理解題型為切入點(diǎn)，學(xué)生能更容易地設(shè)計(jì)問題。學(xué)生可以就細(xì)節(jié)提問，也可以提問詞義、上下文邏輯、句子表意與深層含義等。學(xué)生在對(duì)平時(shí)練習(xí)中的閱讀理解題型稍作整理歸納后，就能夠以閱讀理解題型模板進(jìn)行閱讀問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生能設(shè)計(jì)出這樣的問題：What does Betty look like? What is Betty like?/What makes Betty so special?What does the word“generous”in line 4 mean? What does the word“they”in line 18 refer to?Why can May’s friends tell her anything?From paragraph 3 in the first entry，what can we infer?等等。前兩個(gè)關(guān)于貝蒂（Betty）外貌和內(nèi)在品質(zhì)的問題還可以籠統(tǒng)地提問：What do we know about Betty? 這樣可以讓問題的答案涉及更多的細(xì)節(jié)。有能力的學(xué)生可以像閱讀理解題型一樣設(shè)計(jì)考查細(xì)節(jié)信息的選擇題：Which of the following statements is true according to the three entries?然后，在文章中尋找細(xì)節(jié)信息設(shè)計(jì)成選項(xiàng)。同時(shí)，可以巧用if 設(shè)計(jì)問題：If you can choose one of them as your beat friend，who will you choose?這樣的問題源于文本又高于文本，可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

（三）課堂“半自動(dòng)式”自主提問的實(shí)施

學(xué)生的課堂自主提問離不開課前充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教師在設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)前要先就文本設(shè)計(jì)自己的問題，把它們進(jìn)行分類概括，然后根據(jù)分類概括的結(jié)果設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的提問指明方向，使其能夠在一定的約束范圍內(nèi)自由設(shè)計(jì)問題。

學(xué)生的課堂自主提問適合安排在閱讀第一課時(shí)，課上可以通過小組合作設(shè)計(jì)、討論、修改問題。對(duì)于問題的回答，可以組內(nèi)其他成員回答，也可以讓他組成員回答，甚至可以提問教師（胡慶芳、孫棋斌、李愛軍，等2015）。

（四）課堂“半自動(dòng)式”自主提問的注意點(diǎn)

在閱讀課堂上，一旦放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，那么他們?cè)O(shè)計(jì)出來的問題是非常多且各式各樣的，當(dāng)然也會(huì)有相仿甚至是相同的問題。這就需要教師在學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題時(shí)深入小組，全面了解各個(gè)小組設(shè)計(jì)的問題。之后，在問題回答環(huán)節(jié)，教師要對(duì)問題的挑選作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使最終展示出來的問題呈現(xiàn)多樣性和層次性（黃雪飛2006）。

學(xué)生自主提問不是完全剝奪教師的提問權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知深度是有限的，所以教師要在學(xué)生設(shè)計(jì)的問題的基礎(chǔ)上適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢龈顚哟蔚膯栴}。例如，在學(xué)生對(duì)貝蒂、馬克斯（Max）和梅（May）三人的外貌和品質(zhì)提問后，教師可以接著問：Which is more important when you choose a friend，looks or qualities?What makes best friends?這些問題與閱讀主題Best friends 相呼應(yīng)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)于真正的友誼的思考，從而培養(yǎng)其情感態(tài)度，使其樹立正確的友誼觀。

學(xué)生自主提問是課堂眾多環(huán)節(jié)的一環(huán)。教師要合理安排學(xué)生自主提問的時(shí)間。整個(gè)環(huán)節(jié)大概耗時(shí)6—8 分鐘，切忌擴(kuò)大這一環(huán)節(jié)所占的比例。

（五）課堂“半自動(dòng)式”自主提問的意義

首先，課堂上學(xué)生的自主提問能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生自己提出并設(shè)計(jì)問題，能促使他們主動(dòng)預(yù)習(xí)閱讀文本，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。問題設(shè)計(jì)的過程是對(duì)文本進(jìn)行探索和解讀的過程，設(shè)計(jì)問題的同時(shí)答案就已在心中。其次，學(xué)生自主提問豐富了課堂活動(dòng)形式，能使他們更大程度地參與課堂，其主體地位得到更明顯的體現(xiàn)。最后，學(xué)生的問題設(shè)計(jì)有來自閱讀理解題型的靈感，從而更能了解閱讀理解出題者的意圖，知道如何尋找閱讀理解題目的答案，進(jìn)而提升做閱讀理解題的能力。

總而言之，學(xué)生在閱讀課堂上“半自動(dòng)式”自主提問能力的提升非朝夕可成，需要循序漸進(jìn)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生的能力，大膽放手。同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和控制，使這個(gè)環(huán)節(jié)松而不散。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和客觀的評(píng)價(jià)是必不可少的。只有這樣，學(xué)生才能勇于嘗試和精心探索，從而逐步提升自主提問的能力。

三、“全自動(dòng)式”自主提問能力的培養(yǎng)

經(jīng)過“半自動(dòng)式”自主提問的訓(xùn)練后，學(xué)生基本能知道提問的方向，掌握一定的提問方法和技巧。學(xué)生在“半自動(dòng)式”自主提問和設(shè)計(jì)問題中獲得的成就感會(huì)使他們自主提問的欲望愈發(fā)濃烈，為其“全自動(dòng)式”自主提問能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“全自動(dòng)式”自主提問指學(xué)生能夠在課堂上以解決自己的疑問為需求而自主發(fā)問的過程?！叭詣?dòng)式”自主提問是學(xué)生自主提問能力最終極的體現(xiàn)，是在“半自動(dòng)式”自主提問基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生自主提問能力的進(jìn)一步完善和培養(yǎng)。學(xué)生最終自主提問能力的形成還依賴于課堂上其他環(huán)節(jié)的配合，這些環(huán)節(jié)在學(xué)生自主提問能力培養(yǎng)中的作用必不可少。

（一）課堂導(dǎo)入激發(fā)“全自動(dòng)式”自主提問

教師可以利用初中生的好奇心和興趣激發(fā)他們的自主提問。英語(yǔ)課堂上的好奇心和興趣的激發(fā)主要依托于課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，教師要注意選擇適合閱讀主題的導(dǎo)入形式。

1.圖片、音頻和視頻導(dǎo)入

英語(yǔ)課堂上以圖片、音頻和視頻導(dǎo)入往往能有效吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入上課狀態(tài)，為自主提問作準(zhǔn)備。譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Reading 主題是Friends，教師可以呈現(xiàn)俞伯牙和鐘子期的圖片，也可以播放英文歌曲Auld Lang Syne，還可以觀看英文電影The Sisterhood of the Traveling Pants 片段。學(xué)生在看到圖片后會(huì)對(duì)圖片上的人物和他們之間的故事產(chǎn)生興趣，在聽到音頻后會(huì)想歌詞要表達(dá)的含義，在觀看電影片段后會(huì)想知道故事的具體情節(jié)和結(jié)尾等。這些因所看所聽而產(chǎn)生的好奇心和興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生自主提問的欲望。

2.網(wǎng)絡(luò)詞匯導(dǎo)入

網(wǎng)絡(luò)詞匯往往是現(xiàn)實(shí)生活的反映，自帶熱點(diǎn)，吸引人眼球。教師可以呈現(xiàn)關(guān)于朋友的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)肯定會(huì)非常感興趣，同時(shí)有的學(xué)生對(duì)于它們的含義會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有問題。這樣學(xué)生的自主提問會(huì)更加社會(huì)化，他們的自主提問更像是熱點(diǎn)交談，在這一過程中會(huì)對(duì)友誼有更深刻的體會(huì)。

3.“拋磚引玉式”導(dǎo)入

上面兩種導(dǎo)入方法有點(diǎn)迂回，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主提問到何種程度是不太容易把握的，且學(xué)生自主提問的可控性不強(qiáng)，那么教師想讓學(xué)生自主提問時(shí)，不妨直接給他們一個(gè)可以提問的話題。比如，教師通過介紹自己的好朋友導(dǎo)入：I have a good friend.She is Anna.Do you want to know her?學(xué)生肯定想了解教師的朋友，這時(shí)他們會(huì)向教師提出關(guān)于外貌、性格、職業(yè)、愛好等問題。這樣的自主提問是可以被成功激發(fā)出來的，而且自主提問更加生活化。學(xué)生自主提問時(shí)就像是在和教師閑聊一樣。

（二）自主思考推動(dòng)“全自動(dòng)式”自主提問

任何問題都是思考的產(chǎn)物。教師在課堂上激活學(xué)生的提問狀態(tài)后要給他們足夠的思考時(shí)間，盡量不要干擾他們。學(xué)生思考的過程是他們自主提問的積蓄，他們?cè)谒伎嫉倪^程中能知道自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)沒有理解。這些沒有理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)推動(dòng)他們自主提問。同時(shí)，教師要合理布置課后作業(yè)，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們下堂課帶著問題進(jìn)入課堂（薛劍剛2007）。

（三）小組討論形成“全自動(dòng)式”自主提問

課堂的導(dǎo)入是教師在介入引導(dǎo)學(xué)生的自主提問，思考是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在推動(dòng)自主提問，而小組合作就是借助集體的力量最終形成自主提問。學(xué)生在參與小組合作的過程中會(huì)有問題的自主提出與解決，同時(shí)在與組員的思維碰撞過程中也會(huì)產(chǎn)生新的問題，推動(dòng)新的問題的自主提出。教師要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)合理安排小組活動(dòng)的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的開放性，給學(xué)生創(chuàng)造自主提問的條件。

四、自主提問能力培養(yǎng)的意義

自主提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。學(xué)生通過自主提出問題，能對(duì)課堂教學(xué)過程有更深入的參與感和更深刻的體驗(yàn)，從而極大地提高英語(yǔ)課堂效率，彰顯主體地位。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，使其成了學(xué)習(xí)的主人。海森堡（Heisenberg）說過，“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。學(xué)生自主提出問題鍛煉了他們的思考能力，促進(jìn)了其解決問題能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)理論和方法是不斷變化的，是與時(shí)俱進(jìn)的。教師要不斷更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)。教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的任務(wù)是艱巨的，其過程不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)且長(zhǎng)久堅(jiān)持。教師要有足夠的魄力和耐心，將培養(yǎng)的過程貫穿課堂的整個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生的自主提問要給予積極的回應(yīng)，只有這樣，才能使學(xué)生的自主提問能力不斷提升。