陜晉芬

引言

采用情境認(rèn)知理論在英語(yǔ)教學(xué)中是一種非常熱門(mén)的實(shí)踐教學(xué)話(huà)題，各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都在探索采用情境認(rèn)知理論的教學(xué)模式。閱讀理解作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，需要探索能夠提高課堂效率和學(xué)生自學(xué)效率的閱讀理解技巧。情境認(rèn)知理論在聽(tīng)、說(shuō)、譯等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為其在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了氛圍和基礎(chǔ)。從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段后，英語(yǔ)教材的課文在內(nèi)容深度、章節(jié)長(zhǎng)短、生僻詞匯數(shù)量、語(yǔ)句復(fù)雜性、語(yǔ)法復(fù)合程度等方面都達(dá)到了一個(gè)新的高度，只有綜合閱讀能力很強(qiáng)，才能學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。因此，閱讀能力是大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。大學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，就要強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。根據(jù)對(duì)大學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的所見(jiàn)、所聞、所感，提出將情境認(rèn)知理論與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的新閱讀訓(xùn)練技能與練習(xí)方法。

一、情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的有效性認(rèn)同和必要性

（一）英語(yǔ)情境教學(xué)的社會(huì)認(rèn)同

波蘭人類(lèi)學(xué)家布羅尼斯拉夫·馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinowski）認(rèn)為語(yǔ)言使用和情境密不可分，語(yǔ)境對(duì)于理解詞匯不可或缺。很多英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)他的情境認(rèn)知觀點(diǎn)高度認(rèn)同，其中韓禮德（Halliday）于1985 在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書(shū)中探討了語(yǔ)境特征在語(yǔ)言中的編碼方式。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家萊昂內(nèi)爾·波洛（Lionel Billows）對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)也非常認(rèn)同，認(rèn)為語(yǔ)言是人們用來(lái)處理生活經(jīng)歷的各種素材與片段的工具，因此語(yǔ)言教學(xué)材料并非語(yǔ)言，而是源于生活本身（常海潮2012）。通俗地說(shuō)，生活中各種運(yùn)用語(yǔ)言的情境就是語(yǔ)境，它既包括口語(yǔ)交流的場(chǎng)景，又包括閱讀和寫(xiě)作中的上下文。所謂情境教學(xué)法，就是把情境處理為語(yǔ)言教學(xué)材料的方法。萊昂內(nèi)爾·波洛在《語(yǔ)言教學(xué)技巧》中提出“同心圓”的概念，他認(rèn)為如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸到的直接環(huán)境比作一個(gè)內(nèi)圓，那么直接或間接體驗(yàn)到的外部世界乃至想象中的世界則是外圓，學(xué)習(xí)者就是在通過(guò)內(nèi)圓觸達(dá)外圓的過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言的（高文2001）。

在我國(guó)，情境認(rèn)知理論的探索比較廣泛，社會(huì)層面、大/中小學(xué)的教學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等都在積極探索與應(yīng)用。尤其是社會(huì)層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在“聽(tīng)”“說(shuō)”兩個(gè)層面應(yīng)用情境認(rèn)知理論的教學(xué)模式更加廣泛。但是，由于社會(huì)層面的閱讀理解開(kāi)展得比較少，探索得相對(duì)較慢，閱讀訓(xùn)練更多集中在學(xué)校，而大學(xué)是英語(yǔ)閱讀理解最接近實(shí)用的階段，文章的難度更高，很多句子只有放在特定的領(lǐng)域和環(huán)境中，才能明白其表達(dá)的意思。因此，情境認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都被重視，都在探索中運(yùn)用。

（二）開(kāi)展高校英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，在不同的社群和文化中被廣泛傳播使用，是非常流行的語(yǔ)種。但是與地方土語(yǔ)、母語(yǔ)相比，由于文化習(xí)俗、使用頻率等的影響，掌握、理解、運(yùn)用過(guò)程中都存在一定的難度。因此，要在學(xué)校專(zhuān)設(shè)課程，幫助人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。不管是哪一種語(yǔ)言，都受情境的影響，英語(yǔ)也不例外。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、講四大模塊都要注重情境的重要性，充分利用并不斷探索基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是不一樣的。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高校作準(zhǔn)備，而大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少，每周2—4 節(jié)課，培養(yǎng)方式雖然也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是與基礎(chǔ)教育階段相比，更注重聽(tīng)與讀。對(duì)絕大多數(shù)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)閱讀并理解文獻(xiàn)的能力，以及聽(tīng)懂報(bào)告、講座的能力，為畢業(yè)論文作準(zhǔn)備。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，他們將面臨更多英語(yǔ)文獻(xiàn)與報(bào)告、講座，以及少量的語(yǔ)言互動(dòng)及論文寫(xiě)作。因此，閱讀能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方向。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要采取有效的教學(xué)方法，提升其閱讀效率和理解能力。情境教學(xué)作為一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

二、情境認(rèn)知理論的核心運(yùn)用觀點(diǎn)

情境認(rèn)知理論的核心應(yīng)用價(jià)值理念是強(qiáng)調(diào)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分考慮事情本身所發(fā)生時(shí)的環(huán)境，從而最大限度地還原環(huán)境。教師在課堂上授課時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中個(gè)人與集體、人與物質(zhì)環(huán)境及知與行之間的交互作用，以一種親身經(jīng)歷或是親臨現(xiàn)場(chǎng)的方式幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)?？梢詺w納為以下幾個(gè)方面：（1）貫徹的核心教學(xué)理念是“知與行的交互”，強(qiáng)調(diào)還原事件場(chǎng)景，以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。通過(guò)語(yǔ)境的潛在映射提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。講究以專(zhuān)業(yè)的背景或經(jīng)歷與知識(shí)相結(jié)合，提高觀察和感官能力、模仿能力，建立起實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)、理解體系。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激勵(lì)手段是“有意義的協(xié)商”，通過(guò)情境認(rèn)知的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)，才能有主動(dòng)探究的動(dòng)力，才能更好地理解語(yǔ)句、文章所要表達(dá)的含義。動(dòng)機(jī)是決定持久性和積極性的重要因素。“有意義的協(xié)商”組織越到位，氣氛越活躍，學(xué)生的想象力越豐富，交流越順暢，互動(dòng)越自然，班級(jí)凝聚力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（3）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持“合法性的邊緣性參與”，即讓隱含在人的行動(dòng)、模式和情感中的默會(huì)知識(shí)在個(gè)體與集體、人與物質(zhì)環(huán)境及知與行的交互過(guò)程中發(fā)揮最大作用。“合法性的邊緣性參與”把每一個(gè)個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)相互作用和依賴(lài)的整體。在這個(gè)過(guò)程中，首先要參入，通過(guò)參入讓學(xué)生逐漸由新手向知識(shí)性、豐富性的學(xué)者靠攏（鞏子坤、李森2005）。

教師要開(kāi)展情境教學(xué)，不僅要從理論方面武裝自己，還要在運(yùn)用過(guò)程中科學(xué)利用、用心實(shí)施。在授課期間，教師要考慮情境教學(xué)的實(shí)效性、啟發(fā)性、和諧性及多樣性。實(shí)效性是英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)考慮的首要問(wèn)題，即要根據(jù)年齡、時(shí)代特征及生活特點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂氛圍，通過(guò)情境還原激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。啟發(fā)性能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生不能理解段落意思的環(huán)境下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助他們更好地理解。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生輕松思考，心態(tài)自然，想象力豐富。在不同情境下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解是不同的。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不一樣，想象力不同，理解能力也不同，因此課堂的多樣性是必然的，也是必須的。教師要有包容心，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許多樣性的存在。情境教學(xué)的構(gòu)成基礎(chǔ)包含內(nèi)容、背景、參與者和實(shí)踐四大要素。在閱讀訓(xùn)練或者能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要把學(xué)生或者參與者與要素充分結(jié)合，發(fā)揮情境教學(xué)在閱讀過(guò)程中的實(shí)效性。

三、基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新做法

大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常是2—3年，每個(gè)學(xué)期的課時(shí)很短，多采用聯(lián)合集中授課模式，特點(diǎn)是沒(méi)有試題訓(xùn)練、單詞默寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)等，均依靠自學(xué)，同時(shí)教材文章篇幅長(zhǎng)，詞匯量大增。因此，閱讀能力是關(guān)鍵。誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就占優(yōu)勢(shì)。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時(shí)代要求，緊跟市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，重視閱讀訓(xùn)練的鍛煉，傳授有效的技能，以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新思維、新理念，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與用最大限度的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)構(gòu)想語(yǔ)句或是段落的情境，只是從單詞或句子本身的含義去翻譯理解，導(dǎo)致語(yǔ)境與情境不符，理解不夠透徹，出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤。教師應(yīng)扮演教練和協(xié)助者的角色，根據(jù)學(xué)生的特征，從情境認(rèn)知方面出發(fā)，大膽嘗試改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索有效的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)（Brown、Collins&Duguid 1989）。

（一）創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的興趣并拓展思維

閱讀文章或者段落可以通過(guò)教師或者學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境的真實(shí)想象力還原，直觀地給出文章所表述的事件、人物等。學(xué)生通過(guò)將自身置于文章環(huán)境中引發(fā)與文章主題的共鳴，激發(fā)閱讀思維和想象空間，從而不自覺(jué)地進(jìn)入文章語(yǔ)境，跟隨情境設(shè)定進(jìn)行思維拓展，提升閱讀興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而很好地理解篇章的主題及邏輯。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效率會(huì)進(jìn)一步得到提升，閱讀理解能力也會(huì)得到大幅改善。信息技術(shù)的普及為教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，教師的課件制作及情境創(chuàng)設(shè)都變得比較容易。情境創(chuàng)設(shè)可以充分利用這些教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面、語(yǔ)言、行為、環(huán)境模仿等實(shí)現(xiàn)高度的情境構(gòu)建，讓學(xué)生有身臨其境之感，幫助他們理解、思考和回答問(wèn)題。

（二）創(chuàng)建合作情境，打造親臨氛圍，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流

采用情境認(rèn)知理論要遵循“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體”理念，創(chuàng)設(shè)群學(xué)、群思、群論的課堂氛圍。教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)，扮演知識(shí)講解者的角色，還要給學(xué)生創(chuàng)造合作互助、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓課堂變成師生、生生交流的平臺(tái)。對(duì)文章的解讀可以由學(xué)生代表進(jìn)行，各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、互助交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在打造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生在合作中比拼，在比拼中進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，打開(kāi)創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能

每個(gè)學(xué)生都有好奇之心，都有探究的欲望。大學(xué)英語(yǔ)閱讀文本大多比較長(zhǎng)，但很多學(xué)生的注意力難以集中，在進(jìn)行較長(zhǎng)文本閱讀的過(guò)程中容易開(kāi)小差。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持注意力，避免產(chǎn)生消極心態(tài)。教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，基于文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，引起學(xué)生的興趣和熱情，盡可能設(shè)置相應(yīng)的情境問(wèn)題，啟發(fā)其思維，開(kāi)闊其視野，提升其探究欲望，更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）增添生活情境，保持新、舊知識(shí)的相互助力

現(xiàn)代高校的學(xué)生能力層次劃分比較明顯，不同學(xué)校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力差別很大。進(jìn)入高校后，尤其是三類(lèi)高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，關(guān)聯(lián)知識(shí)的能力較差，因此閱讀學(xué)習(xí)比較吃力。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展，做到新、舊知識(shí)兼?zhèn)?。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)其知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新、舊知識(shí)關(guān)聯(lián)推進(jìn)。教師要根據(jù)課堂上觀察的情況按需豐富內(nèi)容和調(diào)整速度，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，串聯(lián)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是情境化的。在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)有一定的困難，而情境認(rèn)知理論的應(yīng)用可以在有限的教學(xué)課時(shí)中幫助學(xué)生更好地理解文本材料，提高其閱讀理解能力，同時(shí)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種電子設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展，從而讓教師的授課目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)雙贏。