馮少民

引言

語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。在英語(yǔ)教學(xué)中整合視頻、繪本、圖示等多模態(tài)語(yǔ)篇，能豐富課堂內(nèi)容和開(kāi)闊學(xué)生視野。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇選擇存在偏頗，語(yǔ)言難度過(guò)大、偏離教材主題、主題意義缺失的現(xiàn)象比較普遍。下面以北京版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 5 It’s a nice autumn day Lesson 16為例，從互文視角探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合語(yǔ)篇的有效策略。

一、互文性的概念與內(nèi)涵

互文性概念由法國(guó)文藝?yán)碚摷铱死锼沟偻蓿↘risteva）提出，也被譯為語(yǔ)篇間性或文本間性。互文性理論指出，每一個(gè)語(yǔ)篇都不是孤立存在的，而是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照、彼此牽連、轉(zhuǎn)化中和，使文本之間形成相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變、彼此交叉的互文關(guān)系（國(guó)紅延、鄭佳2020），從而影響讀者對(duì)語(yǔ)篇意義的理解?；ノ男砸环矫鎸⒉煌奈谋韭?lián)系在一起，另一方面將文本與前后的社會(huì)、文化融為一體，溝通了讀者、作者、文本與社會(huì)多方面的聯(lián)系（張敏2021）。我國(guó)學(xué)者秦海鷹（2004）指出：“互文性是一個(gè)文本（主文本）把其他文本（互文本）納入自身的現(xiàn)象，是一個(gè)文本與其他文本之間發(fā)生關(guān)系的特性?！?/p>

在英語(yǔ)教學(xué)中，互文性文本可以分為教材文本和引入文本。教師根據(jù)教學(xué)需求，篩選與教材文本相關(guān)聯(lián)的連續(xù)或非連續(xù)性文本作為引入文本，將其置于教材文本中，在多文本間的相互作用、闡釋下，引導(dǎo)學(xué)生從文本的表層意義獲取走向文本的深層意義挖掘。在互文性教學(xué)中，引入文本為生成教材文本的意義服務(wù)，引入文本和教材文本共同指向主題意義的探究，完成對(duì)主題的理性、完整的解讀（章玉芳2020）。在教學(xué)實(shí)踐中，利用互文性理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、互文視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合語(yǔ)篇的途徑

（一）研讀對(duì)話文本，融合多模態(tài)語(yǔ)篇

北京版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 5 It’s a nice autumn day 從天氣與活動(dòng)、天氣與服裝、天氣與地點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)單元主題Weather around Us 展開(kāi)學(xué)習(xí)。Lesson 16 是該單元的第二課時(shí)，共包含兩個(gè)語(yǔ)篇，分別呈現(xiàn)了果果（Guoguo）向媽媽詢問(wèn)天氣，由于下雨果果能穿上新雨衣，她感到非常高興，以及在上學(xué)的路上果果和薩拉（Sara）談?wù)撎鞖饧氨舜讼矏?ài)的季節(jié)兩個(gè)情境。人物對(duì)話主要涉及詢問(wèn)天氣、選擇服裝、討論喜歡的季節(jié)等內(nèi)容。根據(jù)“依據(jù)天氣選擇服裝”這一主線，學(xué)生能夠通過(guò)說(shuō)話者的簡(jiǎn)單交流感受到關(guān)注自己和關(guān)心他人的身體健康的情感態(tài)度。因此，教師基于本課與單元主題Weather around Us 的關(guān)聯(lián)，將Weather and Clothes確定為本堂課的子主題。由于對(duì)話內(nèi)容略顯單薄，提供的語(yǔ)料不能滿足學(xué)生表達(dá)的需要，對(duì)于主題意義的探究不夠深入，教師融合多模態(tài)語(yǔ)篇，在多樣化的活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，從而提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以語(yǔ)篇為依托，制訂分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

本堂課的授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣，喜歡新奇、有趣的事物，因此容易被歌曲、視頻、圖片等直觀資源所吸引，對(duì)于枯燥的文字內(nèi)容則容易產(chǎn)生疲倦，導(dǎo)致注意力不集中?；谖谋镜慕庾x和學(xué)情的分析，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1：在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲取對(duì)話中的天氣特征、所選擇的服裝及喜歡的季節(jié)等相關(guān)信息。

目標(biāo)2：通過(guò)觀看補(bǔ)充的視頻資源，學(xué)生能夠梳理主人公遇到的各種天氣，為主人公提出合理的穿衣建議，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言表達(dá)。

目標(biāo)3：通過(guò)觀察對(duì)話留白圖示，學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的天氣選擇合適的服裝，并用英語(yǔ)與他人進(jìn)行流暢交流。

上述教學(xué)目標(biāo)以教材語(yǔ)篇和引入語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又凸顯學(xué)習(xí)的效果，可操作、可達(dá)成、可評(píng)價(jià)。其中，目標(biāo)1 是學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)；目標(biāo)2是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)；目標(biāo)3 是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。這三個(gè)目標(biāo)之間既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)向能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

（三）關(guān)注語(yǔ)篇間性，探究文本主題意義

Step 1：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)主題情境

1.共唱歌曲，復(fù)習(xí)舊知

T：Hello，everyone!How are you today?

Ss：Fine，thank you.

T：I have a nice song for you.Now let’s sing a song together!

（After singing，the teacher talks about the song with the students together.）

T：What’s the song about?

Ss：It’s about the weather.

T：What weather do you hear?

Ss：I hear sunny，rainy，windy，cloudy...

2.談?wù)撎鞖?，激活主題

T：Look out of the window.What’s the weather like today?

S1：It’s cold and windy.

T：If I want to go outside，what clothes should I put on?

在提出問(wèn)題后，教師利用準(zhǔn)備好的羽絨服、帽子、圍脖等服裝和配飾，師生一起表達(dá)穿衣建議：“Maybe I can put on my down coat，scarf and hat because it’s cold outside.”最后，教師呈現(xiàn)本堂課的主題Weather and Clothes。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)共唱歌曲和自由討論激活學(xué)生的語(yǔ)言和思維，了解他們對(duì)此話題的已知信息，為他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)形成新的主題認(rèn)知打好基礎(chǔ)。

Step 2：獲取語(yǔ)篇信息，感知文本主題

1.觀察對(duì)話圖片，獲取基本信息

T：Let’s see who is coming.

Ss：Guoguo is coming.

T：Where is Guoguo?

Ss：She is at home.

T：Look at the picture.Can you guess what the weather is like today?

Listen，what do you hear?（教師播放下雨的聲音）

Ss：It’s rainy.

T：Do you like rainy days?And why?

The students give different answers.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)觀察圖片和傾聽(tīng)雨聲的方式獲取天氣信息。在與學(xué)生充分討論是否喜歡下雨天的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟教材語(yǔ)篇的深入學(xué)習(xí)。

2.基于互文視角，深入理解對(duì)話

（1）多維互動(dòng)，理解目標(biāo)語(yǔ)言。

師生一起觀察主題圖1，推測(cè)果果是否喜歡下雨天。

T：Do you think Guoguo likes rainy days?

Ss：Yes.She likes rainy days.

T：Why do you think Guoguo likes rainy days?

Ss：Because Guoguo has a happy face.

T：Why is Guoguo so happy?

Watch the video and find out why Guoguo is so happy.

Ss：Because Guoguo can put on her new raincoat.

通過(guò)觀看視頻，在初步理解“根據(jù)天氣選擇合適的服裝”這一主題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿跟讀目標(biāo)語(yǔ)言“I can put on my new raincoat.”并通過(guò)試穿新雨衣感知語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言。

（2）巧用留白，深化主題意義。

圍繞“依據(jù)天氣選擇服裝”這一主線，教師充分利用對(duì)話留白內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言。主題圖2 中果果和薩拉一起上學(xué)，果果穿著雨衣，薩拉撐著雨傘。教師引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言給出建議：“It’s rainy.We can take umbrellas with us.”

T：Look at the picture.Guoguo is wearing a raincoat.How about Sara?

Ss：She is holding an umbrella.

T：What else can we do when it is rainy?

Ss：We can take umbrellas with us.

之后，教師與學(xué)生一起看視頻、聽(tīng)對(duì)話，獲取更多信息。

T：Why does Sara hold the umbrella tight?

Ss：Because the wind is very strong.

T：Which season is coming?

Ss：Winter is coming.

T：Which season do they like?

Ss：They like winter.

在風(fēng)雨交加的天氣里，果果和薩拉保持著樂(lè)觀的心態(tài)，并交流了彼此喜歡的季節(jié)。

3.整體看視頻、聽(tīng)對(duì)話，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言

（1）教師完整播放對(duì)話視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行跟讀練習(xí)。

（2）在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師基于互文視角，通過(guò)觀察圖片、視聽(tīng)理解、模仿跟讀、試穿體驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等策略，在師生、生生、生本之間感知、理解、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，在交流中不斷深化主題意義的探究。

Step 3：拓展語(yǔ)篇資源，深化主題探究

教師選擇了Steve and Maggie 系列中的一個(gè)視頻Steve’s crazy day。該視頻主要介紹了身穿體恤衫的史蒂夫（Steve）經(jīng)歷不同天氣的情境。視頻生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，同時(shí)主題與教材文本內(nèi)容非常契合。

1.觀看視頻，梳理文本信息

T：Look at this guy.His name is Steve.He meets some magical weather on his way home.Let’s watch the video and think about what the weather is like...

Ss：It is sunny，rainy，snowy，windy，cloudy...

T：What does Steve always wear in different weather?

Ss：He always wears a T-shirt and jeans.

2.依據(jù)天氣，提出穿衣建議

T：The weather is changing，but no matter it’s sunny，rainy...，Steve always wears the same clothes.Let’s help Steve put on some right clothes.

教師呈現(xiàn)史蒂夫在各種天氣下的圖片并提供各種服裝，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，幫助他選擇合適的服裝。

T：It’s sunny and hot.What clothes can Steve put on?

Ss：He can put on his T-shirt and shorts.

T：It’s snowy and cold.What clothes can he put on?

Ss：He can put on his down coat.

在學(xué)生給出答案后，教師精心制作了鸚鵡（Maggie）幫助史蒂夫穿上相應(yīng)衣服的動(dòng)畫(huà)，使他們更加深刻地理解語(yǔ)言使用的情境。在后面幾組為史蒂夫提出穿衣建議時(shí)，因?yàn)榻處熖峁┑姆b越來(lái)越少，所以學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考才能給出恰當(dāng)?shù)拇┮陆ㄗh。最后，在與學(xué)生深入交流后，教師對(duì)視頻的主題意義進(jìn)行梳理：“Now we know that we should put on different clothes in different weather.”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】視頻作為引入文本延展了教材文本的廣度與深度，對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、深化主題意義探究起到了很好的促進(jìn)作用。視頻的補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，在給史蒂夫選擇服裝的實(shí)際任務(wù)中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展。

Step 4：運(yùn)用圖示創(chuàng)設(shè)新情境，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

本堂課緊緊圍繞“依據(jù)天氣選擇服裝”這一主線，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，教師提供了三個(gè)對(duì)話圖示語(yǔ)篇（見(jiàn)下圖），要求學(xué)生在觀察、思考、交流的基礎(chǔ)上創(chuàng)編對(duì)話，并以課堂情景劇的方式進(jìn)行展示。

下面是學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話：

S1：Jack，it’s time for school.

S2：OK，Dad.What’s the weather like today?

S1：It’s snowy and cold.You can put your warm clothes.

S2：I can put on my hat，scarf，gloves，trousers and down coat.

S1：You look great.Let’s go to school.

S2：OK，Dad.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師設(shè)計(jì)了三則對(duì)話語(yǔ)篇，難度依次上升，方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。對(duì)話內(nèi)容涵蓋三個(gè)常見(jiàn)的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語(yǔ)言情境。豐富的圖片信息激活了學(xué)生的思維，為他們?cè)谛碌那榫持薪鉀Q問(wèn)題拓寬了視角。采用情景劇的方式進(jìn)行展示，促進(jìn)了學(xué)生的能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，詮釋了他們對(duì)主題意義的自主建構(gòu)。

三、互文視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合語(yǔ)篇的原則

（一）主題意義一致性原則

引入語(yǔ)篇與教材語(yǔ)篇的有效融合要求教師充分把握和理解教材中的文本內(nèi)容，依據(jù)單元主題與課時(shí)子主題，選擇與其一致的語(yǔ)篇作為教材補(bǔ)充資源，以便小學(xué)生更容易接受和理解新的語(yǔ)篇，從而在不同情境、不同語(yǔ)境中體會(huì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于互文視角深度理解各文本，鼓勵(lì)他們從不同視角分析與思考文本，找到每個(gè)文本的關(guān)鍵要素，促進(jìn)主題意義的深度探究。

（二）語(yǔ)言難度匹配性原則

通常語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“i＋1”區(qū)域，i 代表學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平或者剛學(xué)會(huì)的教材語(yǔ)言水平，1 代表教材語(yǔ)言水平以上、學(xué)生能夠接受的拓展語(yǔ)言水平。據(jù)此，教師可以選擇一些與教材主題一致而語(yǔ)言難度稍高于教材的語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)。此外，操作簡(jiǎn)單的五指測(cè)試法也可以幫助教師為學(xué)生選擇難易程度適中的語(yǔ)篇，確保教學(xué)順利開(kāi)展。

（三）語(yǔ)篇材料多樣性原則

不同類型的語(yǔ)篇材料具有不同的育人價(jià)值。教師在選擇材料時(shí)，除了要考慮常見(jiàn)的語(yǔ)篇類型外，還要考慮其他類型的語(yǔ)篇，以達(dá)到語(yǔ)篇類型的均衡。教材文本中的語(yǔ)言和內(nèi)容具有連貫性與邏輯性，雖然歌曲、圖示、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇生動(dòng)活潑，情境真實(shí)豐富，但是內(nèi)容相對(duì)瑣碎。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用兩者之間的互文關(guān)系，在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上互相補(bǔ)充，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

基于互文性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合語(yǔ)篇資源，教師要從主題意義探究的角度出發(fā)，選擇難易程度適中、模態(tài)多樣的語(yǔ)篇資源，在多個(gè)語(yǔ)篇的梳理、比較、評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性和感悟力，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。