王候候

2021 年7 月，我國開始正式實(shí)施“雙減”政策，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。學(xué)業(yè)壓力過大不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，全方位幫助義務(wù)教育階段學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力。

一、優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的意義

初中階段學(xué)生吸收外界知識(shí)的能力較強(qiáng)，此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會(huì)影響其升學(xué)情況，還會(huì)影響其今后的個(gè)人發(fā)展（羅麗華2022）。這個(gè)階段教師應(yīng)著力提升學(xué)生的學(xué)科成績，幫助他們吸收更多的理論知識(shí)。英語是初中生的必學(xué)科目，英語學(xué)科成績對(duì)其個(gè)人發(fā)展十分重要。初中英語課堂通常為40 分鐘，大部分教師用來講解重難點(diǎn)知識(shí)，而作業(yè)需要學(xué)生利用課余時(shí)間完成，最終的結(jié)果是其學(xué)科成績提升不明顯。為了有效利用課后的碎片時(shí)間，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容。初中英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義重大，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)：

（一）復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

課堂時(shí)間十分寶貴且短暫，教師要利用40 分鐘時(shí)間完成大部分教學(xué)工作，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)。許多學(xué)生在課堂上首次接觸課本知識(shí)，雖然短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間能讓他們對(duì)課本知識(shí)有初步了解，但是如果要熟練掌握課本知識(shí)，就需要在課后加以鞏固。學(xué)生只有不斷練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解并形成知識(shí)體系，才能學(xué)好英語。由此可見，練習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。課后作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要渠道之一，也是學(xué)習(xí)語言的一種主要方式。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同類別的練習(xí)題，從不同角度深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在講授仁愛版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 1 Changes in Beijing 時(shí)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)：請(qǐng)你講述小時(shí)候家鄉(xiāng)的模樣，再講述家鄉(xiāng)這幾年的發(fā)展變化，最后運(yùn)用本堂課所學(xué)表達(dá)方式，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展變化的作文。

（二）查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)可以看作是教學(xué)診斷的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)并批改課后作業(yè)，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況（代曉琴2022）。通過作業(yè)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏，如重點(diǎn)講解其未掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過作業(yè)了解自己的不足之處，如作業(yè)出錯(cuò)的地方就是知識(shí)掌握不牢的區(qū)域，以便后期進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，有效提高學(xué)習(xí)效果。

（三）提升知識(shí)運(yùn)用能力

無論是哪一門學(xué)科，學(xué)生都無法在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)。要想學(xué)好英語這門語言，學(xué)生就要持續(xù)積累詞匯、語法等知識(shí)，并在不同的語境中運(yùn)用，因?yàn)椴煌Z境下的使用方式有明顯區(qū)別。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解詞匯、語法的使用環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同的語境，促使其持續(xù)練習(xí)，一方面鞏固課本知識(shí)；另一方面鍛煉語言運(yùn)用能力（葉凱2022）。一旦學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞匯、語法知識(shí)，寫作能力就會(huì)得到明顯提升。

二、初中英語課后作業(yè)存在的問題

課后作業(yè)內(nèi)容不合理，一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)科成績提升；另一方面會(huì)加重其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）重復(fù)性強(qiáng)，趣味性不足

在我國，英語是初中生的必學(xué)科目。許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用抄寫、默寫等方式。這種作業(yè)屬于機(jī)械性作業(yè)，長此以往不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，還會(huì)加重其負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。另外，部分教師基于應(yīng)試教育的理念給學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，希望他們通過“刷題”鞏固知識(shí)。其實(shí)，使用這種方式設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，因?yàn)檎n本知識(shí)并不是通過盲目地反復(fù)讀、寫就能掌握的（崔鳳娟2022）。使用以上兩種方式設(shè)計(jì)作業(yè)的重復(fù)性較強(qiáng)，成效較差，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)教輔資料的依賴性大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在日常教學(xué)中會(huì)使用大量的教輔資料，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也會(huì)依賴教輔資料的內(nèi)容（林嫦娥2022）。久而久之，教師對(duì)教輔資料的依賴程度加深，甚至將教輔資料的課后習(xí)題全部布置給學(xué)生。從理論角度來看，教輔資料能拓展課本知識(shí)，讓學(xué)生嘗試不同類型的課后習(xí)題。但是，海量的教輔資料一定會(huì)涉及重復(fù)性的練習(xí)，無形中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師盲目地將教輔資料的課后習(xí)題全部布置給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況與習(xí)題的難度系數(shù)不匹配的情況，無法滿足學(xué)生的成長需求。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，再經(jīng)過深度研究，最終將研究成果以課后習(xí)題的形式展現(xiàn)出來。習(xí)題的數(shù)量不在于多，所設(shè)計(jì)的習(xí)題能幫助學(xué)生達(dá)到鞏固課本知識(shí)的目的就行。

（三）課后作業(yè)難度與學(xué)生的水平不匹配

班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)科成績參差不齊，部分學(xué)生的英語學(xué)科成績較好，對(duì)課后作業(yè)的難度系數(shù)要求更高，而英語學(xué)科成績較差的學(xué)生則無法完成高難度的課后作業(yè)。由此可見，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的作業(yè)。一方面，照顧基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，使其通過簡單的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，重拾學(xué)習(xí)的信心；另一方面，滿足英語學(xué)科成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置有難度的習(xí)題，進(jìn)一步提高其英語學(xué)科成績。然而，在實(shí)踐過程中，許多教師只設(shè)計(jì)了一類課后習(xí)題，無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳（袁斐麗2022）。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中英語學(xué)科來說，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)十分重要。如果教師沿用傳統(tǒng)方式布置課后作業(yè)，就會(huì)持續(xù)消磨學(xué)生的興趣，既不利于其掌握課本知識(shí)，又不利于其思維的延伸。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從不同角度給予其感官刺激，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級(jí)（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a 時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引入多媒體教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容營造相應(yīng)的對(duì)話環(huán)境。第一階段，教師選擇合適的動(dòng)畫或者電影，截取部分片段，要求學(xué)生為對(duì)話配音。第二階段，當(dāng)部分學(xué)生能夠?qū)φZ句或者文章脫口而出時(shí)，教師提高作業(yè)的難度系數(shù)，要求他們給自己喜愛的片段配音，并公示其配音成績。第三階段，教師要求學(xué)生介紹自己的家庭成員，描述他們的工作狀態(tài)及愛好。第一階段的作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知；第二階段的作業(yè)公示了學(xué)生的配音成績，能夠體現(xiàn)用英語介紹他人的能力；第三階段的作業(yè)營造了相應(yīng)的語境，主要考查學(xué)生的英語口語能力。這種形式布置作業(yè)能為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語境，逐步提高作業(yè)難度，展現(xiàn)英語作業(yè)的趣味性，從而優(yōu)化教學(xué)成效。

又如，在講授完人教版（Go for it！）初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 8 Is there a post office near here?后，為了考查學(xué)生對(duì)語法的掌握情況，教師要求他們描述從家里到學(xué)校的路線，并通過地圖的形式展現(xiàn)出來。為了完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)語法，如Go down Renmin Road 等。教師還邀請(qǐng)學(xué)生相互討論，研究這個(gè)路線能否到達(dá)目的地，既激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，又幫助其鞏固了所學(xué)語法知識(shí)。

（二）分層布置課后作業(yè)

教師所設(shè)計(jì)的英語課后作業(yè)，一方面要能提高學(xué)生的個(gè)人能力；另一方面要能培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)（王迪2022）。通過作業(yè)，教師能夠了解班級(jí)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握知識(shí)的情況。教師可以采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，按照學(xué)生的能力差異布置不同的作業(yè)，保證作業(yè)的難度系數(shù)與其個(gè)人能力相匹配，使每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成英語作業(yè)。

例如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級(jí)（下）Unit 4 Don’t eat in class Section A后，在布置課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)科成績一般的學(xué)生，教師布置了基礎(chǔ)類作業(yè)，設(shè)定了不同的語言應(yīng)用場景，以鍛煉其語法運(yùn)用能力，如play football、sing a song 等，并要求他們運(yùn)用所學(xué)語法或者重點(diǎn)句式進(jìn)行造句，如“We can’t jump in the hallway.”等；對(duì)于學(xué)科成績較好的學(xué)生，教師要求他們?yōu)椴┪镳^撰寫一篇參觀者須知的通知書，鍛煉其綜合語言運(yùn)用能力。這種課后作業(yè)既能促使學(xué)生獨(dú)立完成，又能讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性，滿足其個(gè)人發(fā)展需求。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某個(gè)問題一旦能夠引起學(xué)生的注意力，那么他們將會(huì)主動(dòng)探索，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最佳（王靜2022）。國家推出“雙減”政策的最終目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師按照學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，能夠達(dá)成“雙減”政策的目的。英語學(xué)科成績較好的學(xué)生要完成難度更高的作業(yè)，以獲得更大的成長空間；英語學(xué)科成績一般的學(xué)生要能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，以樹立學(xué)習(xí)自信心。

又如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6 When is it invented?后，為了考查學(xué)生對(duì)語法的掌握情況，教師要求英語學(xué)科成績一般的學(xué)生通過書面語言展示一項(xiàng)發(fā)明，描述這項(xiàng)發(fā)明的特點(diǎn)和用處。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)語法或者重點(diǎn)句式進(jìn)行造句，展現(xiàn)發(fā)明的各項(xiàng)基本信息。對(duì)于英語學(xué)科成績較好的學(xué)生，教師要求他們以Longjing Tea in Hangzhou 為主題，以海報(bào)的形式介紹杭州的龍井茶，展現(xiàn)此茶的特點(diǎn)、生長環(huán)境、采茶流程、制作流程等，以及描述廣大消費(fèi)者對(duì)此茶的喜愛及其熱銷情況。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)被動(dòng)語態(tài)和重難點(diǎn)句式造句。

（三）重視實(shí)踐運(yùn)用

要想學(xué)好一門語言，就必須營造相應(yīng)的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來。然而，許多教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)只注重課本內(nèi)容，希望學(xué)生通過反復(fù)抄寫、默寫的方式記憶新詞、新句，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活分割開，不利于其成長。教師應(yīng)借助生活資源設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生感受英語課程的實(shí)用性；充分熟悉課本內(nèi)容，尋找課本內(nèi)容與實(shí)際生活有關(guān)的素材；遵循“雙減”政策的原則，盡可能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)；減少基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，拓展英語作業(yè)的寬度，將課本知識(shí)與其他知識(shí)相連接，拓展學(xué)生的想象空間，幫助他們掌握英語實(shí)踐能力（林欲飛2022）。

英語學(xué)科離不開聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，而這四個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)際生活又有聯(lián)系，教師應(yīng)以目前學(xué)生的興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，著力鍛煉其語言應(yīng)用能力。

例如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b 后，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞英語音樂，如鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂等，再運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)將自己的感受寫出來，盡可能使用新詞、新句。該課后作業(yè)將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，營造了合適的語言運(yùn)用環(huán)境，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如，在講授完人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks Section 2b 后，教師要求學(xué)生為志愿者寫一封感謝信，信中要運(yùn)用所學(xué)語法、句式知識(shí)。該課后作業(yè)將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，又鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力，從而使其感受英語學(xué)科的實(shí)用性（艾太妹2022）。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)初中英語課后作業(yè)時(shí)要平衡基礎(chǔ)型作業(yè)與提升型作業(yè)的關(guān)系，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，保證每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，保持學(xué)習(xí)自信心。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能引入課本知識(shí)、生活元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)成效。