袁 莉

初中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)足夠包容，STEM 教育理念的融入更能凸顯初中英語(yǔ)的“多學(xué)科”特征。圍繞初中英語(yǔ)單元目標(biāo)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題或者教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，綜合應(yīng)用科學(xué)、工程等領(lǐng)域的知識(shí)成果，在完成項(xiàng)目、擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，體現(xiàn)STEM 教育理念的獨(dú)到價(jià)值。

一、STEM 教育理念概述

STEM 教育理念的S、T、E、M 分別對(duì)應(yīng)Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科。相比于傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，STEM 教育理念下的學(xué)科融合特征非常突出，為課程教學(xué)注入更多綜合、實(shí)踐特征。換言之，就是借助STEM 教育理念真正聯(lián)系不同學(xué)科，借助學(xué)科“打通”效應(yīng)，發(fā)揮學(xué)科融合的獨(dú)特作用。STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)探究性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，通常以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，必須綜合調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題靠近學(xué)科本原，并掌握當(dāng)次課程的知識(shí)。由此可見(jiàn)，STEM 教育理念與綜合性學(xué)習(xí)“一脈相承”。眾所周知，僅憑單學(xué)科知識(shí)很難解決生活中的諸多問(wèn)題，因此學(xué)科交叉融合的思維非常重要。從初中英語(yǔ)的角度出發(fā)，善用STEM 教育理念，可以推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的融通，讓“生活”成為學(xué)生步入英語(yǔ)殿堂的階梯，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)（朱珠2022）。

二、STEM 教育理念應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際

STEM 教育理念的應(yīng)用不應(yīng)是“空中樓閣”，只有真正了解學(xué)生，立足其基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，STEM 教育理念才能“物盡其用”。STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，間接強(qiáng)調(diào)生活因素的關(guān)鍵作用。教師結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容，盡可能多地探索生活融合點(diǎn)，為英語(yǔ)課堂賦予更多生活氣息，從而推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐的串聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)處理課程問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。與此同時(shí)，教師要借助STEM 教育理念推動(dòng)英語(yǔ)課堂的延展，借助多種手段，讓生活情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“背景板”，引導(dǎo)其結(jié)合生活感悟英語(yǔ)知識(shí)。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 I’m going to study computer science 為例，該單元提供了多個(gè)職業(yè)類的單詞，要求學(xué)生掌握be going to的用法，以及“What do you want to be when you grow up?”等句式。不難看出，本單元與學(xué)生的職業(yè)觀念、奮斗方向有關(guān)，為應(yīng)用STEM 教育理念指明了方向。首先，教師開(kāi)展“理想”主題活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述父母的職業(yè)，使其更多地接觸職業(yè)相關(guān)詞匯。其次，教師延伸主題，讓學(xué)生暢想自己的未來(lái)，想象“自己想要做什么”。學(xué)生想要從事的行業(yè)五花八門，涉及科學(xué)、工程、文藝等領(lǐng)域。最后，教師結(jié)合STEM 教育理念特征，讓學(xué)生運(yùn)用本單元句式進(jìn)行小練筆，在實(shí)踐運(yùn)用中表達(dá)對(duì)未來(lái)的美好向往。STEM 教育理念與單元主題的結(jié)合不僅為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)提供了契機(jī)，還強(qiáng)化了其表達(dá)意識(shí)。

（二）探索整合方式

“整合”在STEM 教育理念中扮演關(guān)鍵角色，以課程整合為例，在保留課程內(nèi)容的前提下，推動(dòng)課程內(nèi)容的邏輯化、流程化過(guò)程，讓知識(shí)教學(xué)更加有條理?！皬V域課程”整合因素具有“課程邊界模糊化”的特征，重視學(xué)科交叉部分的知識(shí)點(diǎn)，并與前沿科學(xué)因素充分融合。目前，STEM 教育理念下的整合分別以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者、生活經(jīng)驗(yàn)為核心。關(guān)于學(xué)科知識(shí)整合，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，成功建立學(xué)科架構(gòu)。關(guān)于學(xué)習(xí)者整合，通常以具體項(xiàng)目為載體，學(xué)生成為項(xiàng)目的主導(dǎo)者，而教師負(fù)責(zé)觀察、指點(diǎn)學(xué)生，扮演輔助性角色。STEM 跨學(xué)科任務(wù)由學(xué)生自主提供，他們自由分組或者獨(dú)立完成任務(wù)。關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)整合，同樣強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的作用。以STEM 教育理念為引領(lǐng)，善用“跨學(xué)科”利器，逐步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目要求提出設(shè)計(jì)思路，并運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，呈現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果。學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)完成項(xiàng)目任務(wù)，還運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)回顧并表達(dá)個(gè)人的項(xiàng)目完成過(guò)程，推動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的融合（周娟2021）。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的講解，師生之間的互動(dòng)明顯不足，課堂僅僅起到“知識(shí)灌輸”的作用，實(shí)踐意義不強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等環(huán)節(jié)，如果各個(gè)環(huán)節(jié)均獨(dú)立進(jìn)行，未有效串聯(lián)，則意味著英語(yǔ)課堂的“割裂”屬性非常明顯，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就處于“云里霧里”狀態(tài)，也背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“溝通”本原?！敖涣饔?xùn)練”始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，即使在課堂中不能提供純粹的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也要重視口語(yǔ)教學(xué)。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 How often do you exercise?為例，教師基于STEM 教育理念打造翻轉(zhuǎn)課堂，重視口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)互訪活動(dòng)，編制英語(yǔ)互訪清單，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的典型練習(xí)方式，并嘗試表達(dá)個(gè)人的練習(xí)心得。即使學(xué)生在表述過(guò)程中遇到生詞，也由其自主解決，如果仍然無(wú)法找到答案，就由教師結(jié)合課本內(nèi)容統(tǒng)一講解（曹陽(yáng)2020）。

三、STEM 教育理念下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在STEM 教育理念下的課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇項(xiàng)目載體或者問(wèn)題載體，下面主要分析基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程：

（一）教學(xué)項(xiàng)目

STEM 教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)以教室為場(chǎng)景，選擇人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Good morning，結(jié)合單元主題，將教室布置為“地球村”環(huán)境。與此同時(shí)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家，收集有關(guān)該國(guó)的背景素材，制作該國(guó)的國(guó)旗和簡(jiǎn)略地圖，并給出該國(guó)的標(biāo)志建筑，展示該國(guó)的風(fēng)采。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生借助目標(biāo)語(yǔ)言交流制作成果，通過(guò)交流掌握更多國(guó)家的文化，并強(qiáng)化動(dòng)手能力。教師設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)充分考慮到項(xiàng)目的難度和趣味性，真正把學(xué)生擺在主體地位，借助小組合作強(qiáng)化其協(xié)作意識(shí)。

關(guān)于教學(xué)項(xiàng)目中的STEM 教育理念，“S”對(duì)應(yīng)“科學(xué)”，即學(xué)生需要掌握的國(guó)家社會(huì)科學(xué)知識(shí)；“T”對(duì)應(yīng)“技術(shù)”，即學(xué)生在制作反映國(guó)家風(fēng)采的事物時(shí)，要運(yùn)用技術(shù)；“E”對(duì)應(yīng)“工程”，涉及國(guó)旗、地圖的展示效果，考查學(xué)生的工程思維；“M”對(duì)應(yīng)“數(shù)學(xué)”，即學(xué)生制作國(guó)旗、地圖等時(shí)要考慮尺寸要求、裁剪比例，考查數(shù)學(xué)思維。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生的求知欲旺盛，對(duì)初中生活充滿好奇，主觀上愿意接受更多的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。在該階段采用STEM 教育理念，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)與項(xiàng)目理念的融合，意味著課程教學(xué)過(guò)程更豐富、有趣。另外，學(xué)生初次接觸初中英語(yǔ)知識(shí)，如果采用“直擊主題”的方式，相當(dāng)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)“硬著陸”，就可能與學(xué)生實(shí)際情況有出入。因此，借助STEM 教育理念，將合作、創(chuàng)新納入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入更多趣味因素，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也能激發(fā)其更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

任何課程的學(xué)習(xí)都要善用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)課程也不例外。教師可以圍繞單元內(nèi)容，擬定貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，如“歡迎來(lái)中國(guó)旅行”“你的年齡”等，讓他們?cè)谫N近生活的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。教師提供適時(shí)的話題也有助于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Good morning 涉及認(rèn)識(shí)國(guó)家、打招呼、自我介紹等內(nèi)容。七年級(jí)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容并不陌生，他們?cè)谛W(xué)階段的科學(xué)、語(yǔ)文等課程中或多或少了解過(guò)地圖、文具、名片等知識(shí)，也能嘗試應(yīng)用自學(xué)、合作、分析等學(xué)習(xí)方式，探索更深層的知識(shí)，上述條件均為STEM 教育理念的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)（景燕、牟友林2020）。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)要求

學(xué)生通過(guò)STEM 教學(xué)過(guò)程，掌握f(shuō)our、eleven、twenty 等表示數(shù)字的詞匯，以及表達(dá)國(guó)家和文具的詞匯，并學(xué)會(huì)發(fā)音及運(yùn)用。學(xué)生掌握be 的變化規(guī)律及疑問(wèn)句的用法，學(xué)會(huì)用how、where 等疑問(wèn)詞造句，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“Where are you from? I’m from America”“Excuse me，are you Jack?”等常見(jiàn)語(yǔ)句進(jìn)行交流。

2.過(guò)程要求

學(xué)生通過(guò)制作反映國(guó)家特征的旗幟、明信片，深入了解每個(gè)國(guó)家的人文風(fēng)情，掌握常見(jiàn)工具的表達(dá)方式。學(xué)生在制作個(gè)人名片的過(guò)程中，了解性別、班級(jí)、年級(jí)等信息。學(xué)生在班級(jí)“地球村”環(huán)境中嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)交流互動(dòng)。

3.情感價(jià)值觀要求

學(xué)生在STEM 教學(xué)環(huán)境中分工合作，小組共同商討行動(dòng)計(jì)劃與時(shí)間安排，認(rèn)識(shí)到規(guī)劃、協(xié)作的重要性。學(xué)生通過(guò)交換名片與他人交流，在掌握交往知識(shí)的同時(shí)，還能意識(shí)到禮儀的重要性，并嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中換位思考?！暗厍虼濉背蔀檎故靖鲊?guó)文化特色的“窗口”，學(xué)生借此強(qiáng)化民族意識(shí)并樹(shù)立自豪感。

（四）教學(xué)資源

STEM 教育理念對(duì)教學(xué)資源有較高要求，即教師在設(shè)計(jì)STEM 教學(xué)方案后，確定并提供信息化設(shè)備及工具。教師圍繞人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Good morning 單元主題，準(zhǔn)備一段First Impressions of Olympic Villages 視頻，通過(guò)“奧運(yùn)村”帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知各國(guó)風(fēng)采，并提問(wèn)：“Do you have any impression of the Olympics on TV?”教師還要準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、錄音筆等工具。從手工制作的角度出發(fā)，準(zhǔn)備膠水、剪刀、打印紙、鉛筆、水彩筆等常見(jiàn)工具，為學(xué)生動(dòng)手操作打好基礎(chǔ)。

STEM 教學(xué)基于項(xiàng)目開(kāi)展，教師要編制項(xiàng)目任務(wù)表，表內(nèi)要體現(xiàn)STEM 教學(xué)項(xiàng)目的名稱、任務(wù)要求及成果。教師圍繞人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 Good morning 設(shè)置三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是“小小講解員”“小小設(shè)計(jì)師”和“小小外交官”。第一個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于國(guó)家內(nèi)容的收集整理，學(xué)生圍繞“調(diào)查國(guó)家信息”設(shè)計(jì)信息調(diào)查表，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀交流方式，盡可能多地獲取與個(gè)人所選國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容信息，最終提交信息收集表。第二個(gè)項(xiàng)目側(cè)重國(guó)家標(biāo)志性事物的設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)所選國(guó)家的國(guó)旗、地圖等，注意各種事物的展示效果。第三個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于溝通交流，學(xué)生在班級(jí)模擬“地球村”，向其他學(xué)生介紹自己代表的國(guó)家，并交換個(gè)人制作的名片。學(xué)生在交流過(guò)程中要運(yùn)用本單元的詞匯和句式，向其他學(xué)生詢問(wèn)更多國(guó)家的信息，在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的英語(yǔ)交際能力（褚娜2019）。

（五）教學(xué)流程

1.項(xiàng)目選擇

教師創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，播放事先準(zhǔn)備的視頻First Impressions of Olympic Villages，讓學(xué)生回顧個(gè)人的“奧運(yùn)會(huì)記憶”，總結(jié)個(gè)人對(duì)奧運(yùn)會(huì)的印象，并說(shuō)出讓自己印象最深的國(guó)家，最后選擇自己最青睞的國(guó)家好友。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境后，教師提供事先準(zhǔn)備的三個(gè)項(xiàng)目，讓他們結(jié)合自己的興趣選擇項(xiàng)目。由于學(xué)生興趣各異，教師采用投票方式，讓他們選擇最中意的項(xiàng)目并表述理由，最終確定課堂項(xiàng)目。

2.計(jì)劃制訂

當(dāng)學(xué)生敲定項(xiàng)目后，教師帶領(lǐng)他們分解項(xiàng)目，圍繞每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“支架問(wèn)題”，讓其思考項(xiàng)目完成方案。對(duì)于第一個(gè)項(xiàng)目“小小講解員”，教師布置項(xiàng)目指令，即“讓學(xué)生選擇一個(gè)國(guó)家代表本小組，廣泛收集國(guó)家信息，在小組內(nèi)選一名講解員，表述所選國(guó)家的人文風(fēng)情”。該項(xiàng)目的“支架問(wèn)題”關(guān)注到所選國(guó)家的標(biāo)志性事物，如國(guó)旗是什么樣子、國(guó)家有什么標(biāo)志性建筑、國(guó)家居民的外貌和穿著風(fēng)格等。對(duì)于“小小設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目，學(xué)生扮演“設(shè)計(jì)師”的角色，設(shè)計(jì)國(guó)旗、地圖及地標(biāo)性建筑，總結(jié)風(fēng)土人情，并在小組內(nèi)選一名“外交官”，為其設(shè)計(jì)外文名片。學(xué)生在完成“小小設(shè)計(jì)師”任務(wù)時(shí)，要注意地圖名片的色彩和比例，找到最佳比例并增強(qiáng)展示效果。與此同時(shí)，學(xué)生要注意制作過(guò)程中的工具選擇，以及描述地標(biāo)性建筑的風(fēng)格。在“小小外交官”項(xiàng)目中，扮演“外交官”的學(xué)生要向其他小組介紹所代表的國(guó)家，展示地圖、建筑等特色因素，相互交換名片。學(xué)生還要思索“如何使用本單元的單詞和句型介紹自己及所在的國(guó)家”“在交流過(guò)程中如何使用禮儀”等。

在項(xiàng)目分解完成后，進(jìn)入知識(shí)傳授環(huán)節(jié)。教師結(jié)合STEM 教學(xué)目標(biāo)，在多媒體環(huán)境中播放事先準(zhǔn)備的國(guó)旗、地圖的照片，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)本單元的生詞、句式，并實(shí)現(xiàn)課堂的跨學(xué)科效應(yīng)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)要以鞏固舊知識(shí)為前提。教師在多媒體環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，播放學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。教師引入競(jìng)賽方式，學(xué)生回答正確的次數(shù)越多，得到的積分就越多，英語(yǔ)課堂也就越活躍。教師講授新知識(shí)時(shí)提供事先準(zhǔn)備的工具和材料，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞并加強(qiáng)記憶。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)想每一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的實(shí)物，并在地圖中標(biāo)出國(guó)家的位置。STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，即教師要讓學(xué)生充分利用信息收集表，明確每一類項(xiàng)目需要使用的工具和材料，說(shuō)明注意事項(xiàng)，并在多媒體環(huán)境中展示國(guó)家的代表性因素，引導(dǎo)學(xué)生找到項(xiàng)目完成的方向。

3.項(xiàng)目執(zhí)行

在執(zhí)行階段，教師要設(shè)計(jì)STEM 教學(xué)項(xiàng)目具體方案。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生展示每個(gè)國(guó)家的特征與位置，盡可能全面了解國(guó)家特征。當(dāng)學(xué)生掌握所選國(guó)家的特征后，教師讓他們自主規(guī)劃項(xiàng)目，并借助科學(xué)、工程學(xué)科知識(shí)，模擬項(xiàng)目規(guī)劃方案的技術(shù)路徑，指明每一類項(xiàng)目需要使用的材料。學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)思維與工程思維，使項(xiàng)目方案更加精細(xì)、理性，讓項(xiàng)目成果真正反映國(guó)家的特色。在學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師觀察他們的一舉一動(dòng)，針對(duì)其失誤及時(shí)糾錯(cuò)，并開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)于教學(xué)項(xiàng)目的產(chǎn)出，教師要為學(xué)生提供必備工具，如竹簽、掛歷紙、厚卡紙、圓規(guī)等，并準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋。教師要監(jiān)督學(xué)生的實(shí)施過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施之前要和他們“約法三章”，始終恪守安全原則，并在實(shí)施過(guò)程中巡視，確保項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程足夠安全，保證他們提供稱心如意的“產(chǎn)品”。

4.展示交流

學(xué)生以小組為單位，展示本小組的制作成果并表述制作體驗(yàn)。小組提交的成果應(yīng)包括國(guó)旗、地圖、建筑等。待全部小組提交成果后，教師開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生投票選擇最佳成品。“展示交流”中的交流活動(dòng)階段是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵步驟。由于教室已經(jīng)變成“地球村”的樣子，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生自由設(shè)計(jì)“國(guó)家展示窗”，展示所代表國(guó)家的國(guó)旗、建筑等。每個(gè)小組的學(xué)生可以自由設(shè)置并分配角色，如在組內(nèi)選擇“外交官”，開(kāi)展Welcome to our country 活動(dòng)，向其他小組學(xué)生介紹所代表國(guó)家的風(fēng)貌。教師在“交流活動(dòng)”前要明確交流活動(dòng)的內(nèi)容，即學(xué)生先用英語(yǔ)介紹本小組代表的國(guó)家的國(guó)旗、地圖等內(nèi)容，再介紹本人扮演的角色，最后互換名片。在交流活動(dòng)中，還可以讓國(guó)家“建交”，即每個(gè)小組的學(xué)生把自己的“外交官”介紹給其他國(guó)家。教師要引導(dǎo)對(duì)話過(guò)程，及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，保證交流順暢。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

STEM 項(xiàng)目教學(xué)步入尾聲后，教師引導(dǎo)小組互評(píng)，回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和缺陷，作為優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要參考。在學(xué)生小組互評(píng)完成后，教師作總結(jié)性發(fā)言，統(tǒng)籌分析每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善小組作品。

STEM 教育理念的應(yīng)用讓“跨學(xué)科”成為課程學(xué)習(xí)的“熱詞”，也為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)辟了新的空間。STEM 教育理念的應(yīng)用價(jià)值顯著，在今后的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還要深入發(fā)掘STEM教育理念的應(yīng)用潛力，讓“學(xué)科融合”成為初中英語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中收獲滿滿，并由此愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。