侯金芹

人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易拓展和調(diào)整自己的心理空間。如今的孩子們總是被關(guān)在書齋中，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，難免產(chǎn)生懸浮感，遇到真實(shí)生活中的問題時，就容易產(chǎn)生逃避心理。因此，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性，讓孩子能夠從容應(yīng)對風(fēng)雨，找到可行的解決方案，可以幫助孩子更好地應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)，從而維護(hù)心理空間的健康。

從自我決定論來看，自主需要、能力需要和歸屬需要是人類的三種基本心理需求，當(dāng)這三種基本心理需求在個體與社會情境的交互過程中被滿足，會促成內(nèi)在動機(jī)的生成，并逐漸內(nèi)化為自我價值觀，進(jìn)而完成個體自我整合。而自我的和諧統(tǒng)一是心理健康的重要影響因素，與個體的生命意義感和自我實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。其中，自主需要是指個體在充分認(rèn)識環(huán)境信息和個人需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)心意愿自由選擇從事某些活動的需要。研究發(fā)現(xiàn)，自主需求得到滿足的個體，主動性更強(qiáng)，心理健康水平也更高。然而，在我們的文化中，對孩子獨(dú)立自主的要求往往是割裂的：在學(xué)齡前，“聽話的孩子”是被廣為推崇的，“孩子丫丫的懂個啥”；而在學(xué)齡期，“獨(dú)立自主”是被頻頻提及的，尤其是在學(xué)業(yè)上，成人恨不得每個孩子都能立馬“積極主動地學(xué)習(xí)”。從自我決定論的視角來看，這種要求是不合理的，因?yàn)樽灾餍枨笫窃诓粩啾粷M足的基礎(chǔ)上才會逐步形成內(nèi)在動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)才是一切積極主動行為的源泉。試想，在學(xué)齡前，幼兒的自主需求從來沒被正視，沒被滿足，自主的種子被扼殺在萌芽階段，又如何能在學(xué)齡期長出自主的苗苗呢？

根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，自主意識是在18個月至3歲這個階段逐漸發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)自主性是幼兒教育和發(fā)展的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，還能促使兒童明白選擇、行為與結(jié)果間的因果關(guān)系。2歲左右，兒童可能會頻繁地說“不”，在很多成人眼里這是 “可怕的兩歲（terrible two）”，是不服管教的象征。但實(shí)際上，這是兒童自主意識的萌芽，表明他們正在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自主權(quán)，對其發(fā)展具有里程碑的意義。這個階段的自主表現(xiàn)包括如廁訓(xùn)練、自己挑選衣服、自己決定吃什么食物以及選擇玩哪些玩具等。當(dāng)幼兒的自主需求被滿足后，他們的自我意識會越來越強(qiáng)，對掌控自己的想法和身體有了初步的體驗(yàn)，會嘗試著自我激勵以及會培育出責(zé)任感的萌芽。幼兒園可以通過以下三種方式來支持幼兒自主性的發(fā)展。

首先，搭建結(jié)構(gòu)化的活動場景。結(jié)構(gòu)化是指要有明確的規(guī)則和期望，并且以一致的方式向兒童傳達(dá)這些規(guī)則和期望，為兒童提供一個清晰的目標(biāo)和發(fā)展框架。具體來說，可以邀請孩子們參與制定日程安排，包括自由玩耍和探索的時間、讓孩子們自由選擇去哪里和參與什么。也即，規(guī)則、結(jié)構(gòu)和邊界應(yīng)該清晰，但要允許孩子們在時間和空間上自由。例如，幼兒園早餐之后和集體活動之前的這段時間就是結(jié)構(gòu)化安排的最好時段。教師可以搭設(shè)若干個活動區(qū)域，如建筑區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和藝術(shù)區(qū)等，每名幼兒可以自行選擇去哪個區(qū)域玩。每個區(qū)域限定人數(shù)，如果該區(qū)域滿員，幼兒需要找尋下一個區(qū)域，并在區(qū)域處插上自己的名牌。在每個區(qū)域中，幼兒自行決定做什么和怎么做。

其次，為兒童創(chuàng)設(shè)自己的“巢穴”。有一個自己的空間，獨(dú)自一人或者與朋友一起，可以增強(qiáng)兒童的自我控制感。幼兒園可以在室內(nèi)或者室外區(qū)域設(shè)置安全的“小房子”，也可以提供材料由兒童自己建造，或用一些彈出式帳篷，便于兒童自由選擇“安家”的地點(diǎn)，自己邀請朋友來做客，自主開展游戲活動。

再次，引導(dǎo)兒童討論并學(xué)習(xí)“如何評估和規(guī)避風(fēng)險”。俗語中的“初生牛犢不怕虎”指出了兒童風(fēng)險意識的淡薄，主張“聽話的孩子”確實(shí)能在很大程度上降低幼兒遭遇意外的可能性。然而，讓兒童學(xué)習(xí)評估風(fēng)險的技能是支撐兒童自主性發(fā)展的關(guān)鍵要素，承擔(dān)可衡量的風(fēng)險也是生活的重要部分。在幼兒園開展的常規(guī)教育中，教師可以將風(fēng)險意識滲透其中，拿幼兒園日常生活中發(fā)生的、與幼兒息息相關(guān)的事件舉例，與幼兒討論潛在的風(fēng)險，并支持他們自主作出決定。以某幼兒園為例，有一天突然停電了，教師就以此為契機(jī)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識，包括“電從哪里來”“哪些地方需要用電”“電會咬人，該如何安全用電”等主題活動。此過程極大調(diào)動了幼兒參與的積極性，也通過結(jié)構(gòu)化地布置任務(wù)模式支持了幼兒自主性的發(fā)展，真正做到了將教育融入生活。

當(dāng)進(jìn)入學(xué)齡期后，增強(qiáng)對自己生活的掌控力是兒童青少年成長的重要組成部分。教育工作者要讓他們有機(jī)會自己做決定、嘗試新事物，管理自己的生活，并體驗(yàn)自己的選擇所帶來的后果。例如，讓兒童青少年全權(quán)負(fù)責(zé)生活中的小事，如裝飾臥室、購買和挑選服裝、選擇選修課和課外活動等。適當(dāng)?shù)姆攀忠环矫婺芘囵B(yǎng)孩子的責(zé)任感，另一方面也極大地減少了沖突，融洽了成人與青少年的關(guān)系。盡管在進(jìn)入青春期后，青少年各方面能力都得到了極大的發(fā)展，但來自成年人的指導(dǎo)和引領(lǐng)依然很重要，因?yàn)檫@為青少年們提供了滋養(yǎng)自主性繼續(xù)發(fā)展的安全基地。教育工作者可以通過以下方式在微妙的平衡中培養(yǎng)自主的青少年。

首先，提供安全的機(jī)會。青少年需要有機(jī)會在安全的環(huán)境中鍛煉自己的獨(dú)立性并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)校成立學(xué)生社團(tuán)或?qū)W校俱樂部，一切的活動安排、招新和運(yùn)營等交由學(xué)生打理，青少年自由組隊(duì)參與，自行決定參加哪個社團(tuán)；鼓勵學(xué)校與社區(qū)合作，在確保安全的前提下為青少年搭建社會實(shí)踐活動平臺，教師可提供咨詢服務(wù)，但不提供解決方案。這些活動一方面可以幫助青少年建立與他人之間的情感聯(lián)結(jié)，滿足自己的歸屬需求。另一方面可以幫助青少年學(xué)習(xí)新技能、測試新能力、承擔(dān)風(fēng)險并建立復(fù)原力。

其次，創(chuàng)造共同決策的機(jī)會。教育工作者要創(chuàng)造平等對話的機(jī)會，讓青少年有機(jī)會發(fā)出自己的聲音，彰顯自己的主權(quán)，并承擔(dān)相應(yīng)的后果。學(xué)校要搭建相應(yīng)的渠道，鼓勵青少年們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，與學(xué)生相關(guān)的事宜要邀請學(xué)生參與共同決策。例如，班規(guī)就是一個共同決策的絕佳機(jī)會，鼓勵班主任放手讓青少年參與班級規(guī)則制定。青少年通過協(xié)商制定規(guī)則，一方面能讓他們理解妥協(xié)的價值、學(xué)會解決沖突的方法，并提高他們遵守規(guī)則的意識。另一方面，也明確了行為與結(jié)果間的因果關(guān)系，即當(dāng)有人違反規(guī)則時，一定要承擔(dān)相應(yīng)的后果。

再次，尋找討論的機(jī)會。盡管青少年可能會向同齡人尋求有關(guān)社會事務(wù)的意見，但實(shí)際上他們更看重父母和師長在價值觀和未來規(guī)劃方面的建議。建議教師盡量創(chuàng)造機(jī)會就新聞事件展開討論，對世界的看法聊得越多，青少年就會越多地利用這些討論來確定自己的身份，逐漸掌握獨(dú)立決策的技能。這包括了解選擇、討論利弊、權(quán)衡利弊、做出最佳選擇以及想一想如果事與愿違該怎么辦等維度。

自主需求是人類的一項(xiàng)重要需求，涉及獨(dú)立行動并做出符合自己需求和目標(biāo)的選擇。當(dāng)個體感到自主時，就會有一種心理上的自由感、控制感和選擇感，在遇到困難時會更積極主動地去迎接挑戰(zhàn)，尋找解決辦法。反之，個體會認(rèn)為自己無能為力，完全交由外界來決定。在當(dāng)下，自主更為重要，是需要家長和教師好好呵護(hù)并培育的積極品質(zhì)。