周 弟，李玉紅，劉龍飛，蔡 蔚

（1.常熟理工學院 材料工程學院，江蘇 常熟 215500；2.常熟理工學院 中美學院，江蘇 常熟 215500）

為貫徹執(zhí)行中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《江蘇省教育廳辦公室關(guān)于開展中美大學生雙向交流項目的通知》的基本要求，常熟理工學院（CIT）積極推進中外合作辦學項目，并且不斷塑造品牌、凝練特我和建設內(nèi)涵。高等教育的國際化是衡量一個國家高等教育質(zhì)量的重要標志，常熟理工學院（以下簡稱“學院”）通過采取多樣化國際化人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有跨文化交際能力、可持續(xù)學習能力和國際化視野的特我國際化應用型人才。通過中外學分互認和學位聯(lián)授，學院借鑒美國“威斯康星思維”服務地方的辦學理念，與威斯康星大學歐克萊爾分校（UWEC）等4 所州立大學開展戰(zhàn)略合作，首創(chuàng)1.5+2+0.5“中美人才培養(yǎng)計劃”國際課程實驗班。2018 年成立中美學院，成為《首輪中美社會和人文對話行動計劃》下“中美人才培養(yǎng)計劃”121 雙學位項目的中美聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)。

材料科學與工程專業(yè)為教育部第三批“卓越工程師計劃”試點建設專業(yè)，江蘇高校一流本科專業(yè)建設點，2018 年與UWEC 材料系開展合作辦學，通過4 年的學習，學生修滿規(guī)定學分可以同時獲得兩個學校材料科學與工程本科學位，專業(yè)培養(yǎng)過程如圖1 所示。專業(yè)明確工程教育和新工科教學理念，采用國際化辦學模式，將美方教學方式融合到國內(nèi)學習階段的大學化學、材料科學與工程導論、材料科學與工程和材料表征等專業(yè)課程教學中，促進學生快速適應中美合作辦學模式，培養(yǎng)具有國際視野和受國際認可的材料科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)生。下面，從教學環(huán)境、教學大綱、教學方式、考核方式和合作授課5 個方面探討中美合作材料科學與工程專業(yè)近些年的專業(yè)課程教學改革和實踐。

圖1 材料科學與工程專業(yè)中美合作培養(yǎng)過程

一、改善教學環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)興趣

良好的教學環(huán)境是高校辦學的必備條件，可以激發(fā)學生學習興趣與提高學生學習效率。通常情況下，為了節(jié)約資源，提高教學設施利用率，高等院校設置公用教學樓，統(tǒng)一管理，完成全校各個專業(yè)的理論課程教學，具體專業(yè)的實驗、實踐類課程才按學院、專業(yè)集中。通常情況下，教學樓的課堂空間設計通常采用縱橫排列模式，教室環(huán)境容易顯得空曠、呆板和缺乏活力，學生將注意力集中于老師，方便教師進行講授，更多地體現(xiàn)了“教師為中心”的學習方式。另外，教室的我彩冷清，在這種學習環(huán)境下，學生的活力容易被束縛，課堂顯得過于安靜。因此，學院單獨成立了中美學院，改善教學環(huán)境，提高環(huán)境交互，強調(diào)教學環(huán)境在提高學生知識與技能方面的重要作用，設立了智慧教室和Workshop Room（研討會），課桌可以隨意組合，形成矩陣形式的空間，課堂氣氛會更加活躍，學生在學習中的心理壓力也會降低，在講課過程中，融入UWEC 的方式，學生可以通過手中的按鍵在課堂上回答教師的提問，屏幕上很快顯示出統(tǒng)計結(jié)果，教師會據(jù)此了解學生對知識點的掌握情況，課堂的教學情況能夠即時反饋。另外，將專業(yè)理論和實踐教學場所集中設置，讓學生產(chǎn)生專業(yè)歸屬感，開設更多的理實一體專業(yè)課程，強調(diào)理論聯(lián)系實際，在一門課程中同時獲取理論知識和培養(yǎng)實踐能力。

在改進材料科學與工程專業(yè)課程教學質(zhì)量過程中，鼓勵體現(xiàn)合作辦學專業(yè)特我與教師個人特我，強化教師責任意識，提高教學水平。在授課之前，要求教師通過校園網(wǎng)獲得學生的基本信息，包括姓名、性別、聯(lián)系方式和照片等，教師必須提前熟悉班里的學生，了解學生的狀況，更好地做到因材施教。新穎有趣、邏輯性強的教學內(nèi)容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業(yè)內(nèi)容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)學生專業(yè)興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。例如在大學化學課程教學中，充分利用網(wǎng)絡教學資源豐富和理實一體教學環(huán)境的特點，在課堂上引入了一些視頻實驗和現(xiàn)場實驗，學生反響強烈，興趣高漲，非常希望盡快去實驗室動手實踐[1]。

二、修訂教學大綱，突出工程教育

教學大綱是課程的靈魂，材料科學與工程（中美合作）專業(yè)的教學大綱除包含本門課程的基本信息、教學內(nèi)容、教學方式和考核方式等常規(guī)信息外，從人才培養(yǎng)中的地位及作用的角度設計課程的教學目的，結(jié)合本專業(yè)特點，在課程內(nèi)容的更新及拓寬上有所突破，將任課教師的聯(lián)系方式、作業(yè)和報告等遞交的時間節(jié)點等信息也寫在教學大綱里，方便學生與教師探討教學過程的各類問題，學生也很清楚每個時間段需要完成的學習任務，對標UWEC 的教學大綱。并且，教學大綱明確要求授課教師重視學生的課堂參與、問題研究討論及分析問題和研究能力的培養(yǎng)，將課程涉及的“項目教學”“分組與團隊”“考核方式與具體標準”“課程目標”“畢業(yè)要求支撐”等信息詳細說明，強調(diào)“以學生為中心”和“產(chǎn)出導向（OBE）”和“持續(xù)改進”的工程教育模式。值得指出的是，在教學大綱中，專業(yè)統(tǒng)一要求教師強調(diào)學術(shù)誠信，即不得參與或?qū)捜菖撟骷偌捌垓_行為，這也是所有中美教學活動的首要原則。

2016 年6 月2 日，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18 個正式成員，國內(nèi)高校工科專業(yè)紛紛開展工程教育認證工作，通過開展工程教育專業(yè)認證，可以提高我國工程教育質(zhì)量，為工程教育改革和發(fā)展服務，為工程教育適應政府、行業(yè)和社會需求服務，為提升中國工程教育國際競爭力服務[2]。材料科學與工程專業(yè)按照工程教育認證理念開展專業(yè)建設工作，構(gòu)建了面向產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，全方位落實學校辦學理念，強調(diào)培養(yǎng)“應用型人才”，突出人才工程素質(zhì)與工程能力培養(yǎng)，2020 年，專業(yè)通過了中國工程教育認證協(xié)會的認證。其中，外語能力和國際化意識是工程教育認證的必備要求和考察重點之一。按照工程教育認證通用標準和材料類專業(yè)補充標準，學院材料科學與工程專業(yè)明確了12 項畢業(yè)要求，其中第10 條明確了畢業(yè)生需要具備溝通能力：能夠就高分子材料、樹脂基復合材料工程技術(shù)領(lǐng)域中的復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。通過雙語課程培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)英語能力和國際視野對這條畢業(yè)要求起到了強支撐作用。因此，專業(yè)充分融合國際先進教學理念，努力打造國際化人才培養(yǎng)建設高地，帶動學院的國際化課程建設，打造一批具有國際水準的精品課程，借鑒美方的工程教育理念，培育建設國際化課程群。課程評鑒美國工程技術(shù)評審委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）國際認證體系，在人才培養(yǎng)方案中融入國際工程教育課程，培育符合國際工程教育認證標志的專業(yè)課程和課程群，推動專業(yè)中外合作的內(nèi)涵和特我建設。

三、轉(zhuǎn)變教學方式，促進師生互動

區(qū)別于普通專業(yè)，材料科學與工程（中美合作）專業(yè)因招生規(guī)模小，班級人數(shù)一般在20 人以下，以小班形式上課，課堂多采用以激發(fā)學生潛能為目標的“案例教學”“交互教學”和“小組討論”方式[3]。樹立“學生是課堂主人”的理念，教育的目的是培養(yǎng)人。在課堂教學中，教師是為學生服務的，學生是主角，課堂的驅(qū)動力應該是學生而非教師，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”[4]。以材料表征課程為例，教師通過講解企業(yè)產(chǎn)品實例向?qū)W生介紹材料組織及性能的相關(guān)理論知識，然后要求學生利用網(wǎng)絡、書籍等資料，運用所學的知識對未知材料進行分析測試，并撰寫完整的分析測試報告。

在專業(yè)課程的教學過程中，融入美方教學方式，構(gòu)建平等和互相尊重的學習氛圍，實現(xiàn)師生之間的相互溝通，增加師生互動，讓學生處于思考和興奮的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的安靜的課堂秩序下，學生很難整堂課上都集中注意力，研究表明，上課10 min 后學生的注意力會開始下降。通過組織活動、小組合作和設置問題，讓學生有事情可做，能有效吸引學生注意力，打破這種安靜的課堂秩序，營造一種寬松的學習氛圍，充分調(diào)動每個學生的積極性，共同解決問題。在專業(yè)課的小組討論與匯報過程中，教師對每個學生都十分重視，盡量讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，強調(diào)讓每個人都分擔一部分工作，并最終以海報的形式展示每個小組的研究成果，每人都要匯報自己做了什么，并談談自己獨到的見解。學生在小組討論時能夠很快進入狀態(tài)，他們能夠積極地相互依賴，主動承擔學習義務，彼此相互負責，教師也能夠很好地觀察并參與。任課教師充分利用情景性教學模式，在課堂教學中，教師對學習任務進行真實化的案例處理，使問題在與現(xiàn)實情境相類似的情景中發(fā)生，更貼近現(xiàn)實生活，也更容易引起學生的興趣和學習熱情，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

四、細化考核方式，保證學有所得

為了避免應試教育，注重能力培養(yǎng)而不是知識灌輸，本專業(yè)借鑒UWEC 的考核方式，將課程成績評定分散在日常學習中，根據(jù)學生的到課率、課堂答題情況、作業(yè)完成情況、小測驗、小論文、期中考試、期末考試、實驗評估和項目等綜合決定，采用多元的考核方式，課堂上經(jīng)常設置問題，讓學生分組討論，教師對討論結(jié)果進行現(xiàn)場評分，實現(xiàn)過程考核，考核貫穿整個學期，避免一次考試定成績的弊端。從頭至尾，學生需要認真學習才能取得理想的成績。通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，多次考試看似增加了學生的負擔，但是由于每次知識點都是現(xiàn)學現(xiàn)考，最后的期末考試學生非常輕松，對教師的評價并沒有因為考試次數(shù)的增加而降低，反而師生關(guān)系變得融洽與和諧。

另外，值得關(guān)注的是，各類高等院校為了保證和提高畢業(yè)率和就業(yè)率，很多課程會降低難度，確保學生順利通過，表現(xiàn)為教學過程要求不嚴格，學生容易蒙混過關(guān)，這將影響學生的學習態(tài)度，甚至是人生觀和價值觀的培養(yǎng)。學院材料科學與工程專業(yè)一直貫徹執(zhí)行“嚴進嚴出”的方針，專業(yè)課程考核要求十分嚴格，結(jié)合教學內(nèi)容與教學要求的關(guān)聯(lián)性，控制通過率。每堂課都有其成功和失敗的地方，為了清晰地了解和把握課程教學效果，學院十分注重學生的信息反饋，要求每屆學生對國內(nèi)學習階段和國外學習階段所有專業(yè)課程的教學效果進行具體反饋，分析反饋結(jié)果，從而取長補短。通過學生評教、教師評學、專家督導等方式監(jiān)督管理教學過程，構(gòu)建中美聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，真正做到了中美學分互認和學位聯(lián)授，保證聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。

五、中美合作授課，促進文化交流

在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建中美聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，打破中美省州大學專業(yè)限制和學科壁壘，由中美教師共同教學，實行中外學術(shù)雙導師制。材料科學與工程中美合作專業(yè)打造教學改革特區(qū)，建立“1+N”中美聯(lián)合管理模式，在語言強化、來華授課、教學研討和共建課程等方面促進中美教育資源共享；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在中美聯(lián)合培養(yǎng)方案中融入跨文化通識課程和美國創(chuàng)新實踐課程，中美教師合作重塑專業(yè)課程體系，以美國工程教育認證為著力點推動專業(yè)建設；建立模塊制學分互認體系，實現(xiàn)中美學位聯(lián)授，建立中美教師學術(shù)交流機制，在國內(nèi)培養(yǎng)階段植入外方專業(yè)課程，使UWEC的專業(yè)教師每個學期都走進教學第一線，營造出獨特的國際化課堂氛圍，培養(yǎng)學生的跨文化學習能力和國際溝通能力。另外，2018 年至今，先后派出訪問學者3 名赴UWEC 材料系研修，開展專業(yè)骨干教師教學研討，設立中美教師科研工作坊，培養(yǎng)具有國際視野的“雙高型”師資隊伍。探索更加開放包容、互惠共享的合作形式，構(gòu)建深層次、寬領(lǐng)域和高水平的合作新局面，共同探討高等教育的使命與未來，讓教育合作成為深化人文交流、促進文明互鑒的橋梁和紐帶。

與此同時，學院非常注重以ESL（English as the Second Language）輔助ESP（English for Specific Purposes）教學。為了讓中美合作材料科學與工程專業(yè)學生適應全英文教學環(huán)境，學院開設多門ESL 課程，強化各項英語能力。ESL 教學團隊在現(xiàn)有課程體系內(nèi)，創(chuàng)新開設學術(shù)寫作課程，提高學生的學術(shù)英語能力，幫助學生順利對接UWEC 全英文專業(yè)課程學習。通過中外合作交流項目的開展，本專業(yè)在教學方法和雙語教學開展上下功夫，加大全英文課程開發(fā)和英文原版教材使用力度。在專業(yè)課程教學過程中，積極探索材料科學與工程專業(yè)英語的教學，專業(yè)課程全面實施雙語教學，學生作業(yè)、測試和項目匯報等環(huán)節(jié)均采用英文形式完成。在雙語專業(yè)課程群教學過程中，進行材料專業(yè)英語詞匯量測試，制定專業(yè)詞匯量評價等級。不斷調(diào)整雙語課程內(nèi)容和教學方法，形成閉環(huán)。雙語課授課期間、期末對學生專業(yè)英語水平進行評估，并要求學生完成課程調(diào)查表，真實反映授課情況，任課教師根據(jù)反饋情況，進行教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整。基于課堂活動，積極開展第二課堂和課外活動，多引導和鼓勵學生參與各類外語獎賽活動，如開展“專業(yè)課程課件翻譯大賽”“英文演講比賽”等學生活動，從而全方位提升學生的日常和專業(yè)英語能力[5]。

六、結(jié)束語

常熟理工學院堅持“注重通識，融入業(yè)界”的辦學理念，圍繞應用型品牌大學建設，將產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化作為人才培養(yǎng)的三大路徑。學院貼近區(qū)域經(jīng)濟對國際化人才的需求，制定“應用定位，品牌創(chuàng)建，提質(zhì)增效，內(nèi)涵發(fā)展”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有跨文化交流能力（Cross-cultural communication）、可持續(xù)發(fā)展能力（Sustainable developing）、學習創(chuàng)新能力（Learning innovation）和國際化視野（Global perspective）的常熟理工學院“CSLG”特我國際化應用型人才。近幾年來，通過開展中美合作辦學材料科學與工程專業(yè)建設，探索適應學院中美大學生雙向交流項目的專業(yè)課程體系。全體專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學理念，通過教學改革實踐，融合中美教學方式，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法和考核方式，確保中美課程有效銜接，探索國際化專業(yè)課程群建設。通過夯實專業(yè)基礎(chǔ)和凝練專業(yè)特我，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)能力過硬，同時具有國際視野，并且受國際認可的材料科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)生。在新冠肺炎疫情全球蔓延的形勢下，加強教育交流，創(chuàng)新合作模式，建設更開放、更包容的大學，參與構(gòu)建全球高等教育新格局，是中美大學未來發(fā)展的共同目標。探索疫情常態(tài)化形勢下中美教育合作新模式，攜手應對疫情，為學生創(chuàng)造安全的學習環(huán)境。