李月萍 陳 俊

引言

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，學(xué)生越到高年級越不喜歡主動開口用英語進行交流，特別是語言表達能力較弱的學(xué)生。為了解決這個問題，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，采用合作互助的策略，以學(xué)生為中心，以小組為基本形式，通過責(zé)任分工，共同學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高（秦亞梅2013），以學(xué)優(yōu)生幫助“后進生”的方式，讓“后進生”在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時能及時得到幫助，解決學(xué)習(xí)中的困惑，從而重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣。在互助學(xué)習(xí)的過程中，“后進生”主動求助，積極參與，找到合適的學(xué)習(xí)方法；學(xué)優(yōu)生主動探究，積極幫助“后進生”，尋求更優(yōu)化的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生通過互助互學(xué)，克服學(xué)習(xí)中的阻礙，共同提高、相互促進，提高語言表達能力，提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略的實施

英語是一門語言，用于交流、溝通是第一要義。小組合作學(xué)習(xí)將不同能力水平的學(xué)生以小組的形式結(jié)合在一起，為達到共同的學(xué)習(xí)目標而努力，強調(diào)學(xué)生之間互動、互助（楊敏2014），讓其由個體參與變?yōu)樾〗M互助交流，有助于喚醒全體學(xué)生開口說英語的積極性和自信心，提高其英語交際能力，培養(yǎng)其運用英語交際的習(xí)慣。

（一）“以先帶后，組內(nèi)互助”的分組策略

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的源泉。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生課下缺少用英語進行交流的情境和習(xí)慣，課上又不愿意主動開口用英語進行交流、交際：有些是怕緊張出錯，有些是不會用英語表達，有些是常常被教師忽略，沒有機會說英語。他們在課堂上往往把自己當(dāng)作旁觀者，不參與課堂活動，甚至躲避學(xué)習(xí)。為了調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)其應(yīng)用合作互助策略，在互助合作活動中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。通過合作互助活動，學(xué)生的知識、技能、情感得到和諧發(fā)展（秦亞梅2013）。

在分組時遵循的原則是“以先帶后”——將學(xué)生按座位順序前后四至六人組成一組，指定綜合素質(zhì)優(yōu)秀的兩名學(xué)生分別為組長、副組長，其余學(xué)生為組員，組成互助合作學(xué)習(xí)的形式，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，組與組之間形成競爭關(guān)系。這樣可以確保在教與學(xué)的過程中人人參與，每個學(xué)生都有機會、有時間進行英語交流活動，進行英語的實踐行為，在共同學(xué)習(xí)中全員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同進步。這種學(xué)習(xí)模式不僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮互助競爭的作用，而且在課外學(xué)習(xí)交流活動如作調(diào)查出報告的課外作業(yè)中，對“后進生”的督促、指導(dǎo)作用尤為明顯。

（二）“小組體驗，合作共進”的目標策略

改變傳統(tǒng)教學(xué)個體參與為主的模式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂的教與學(xué)活動，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得更平等、民主、和諧。在教學(xué)過程中，教師通過布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行操練、鞏固、呈現(xiàn)。在互助學(xué)習(xí)的過程中，小組各成員的表現(xiàn)計入小組的整體評價中。每個成員都是各小組的代表，有利于學(xué)生培養(yǎng)團隊意識，以共同進步為目標，樹立集體榮譽感。

英語教材的一項重要內(nèi)容是Let’s talk 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動小組各成員英語交流的積極性和配合度，要求小組各成員扮演不同角色，共同完成對話活動。有了小組合作學(xué)習(xí)的加持，表演才會和諧、順暢。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中體會到合作互助的優(yōu)勢，能慢慢養(yǎng)成小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

（三）“關(guān)注過程，激勵進步”的評價策略

評價機制的引入主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。評價的主體不應(yīng)局限于教師，還應(yīng)有學(xué)生間的互評與自評。評價不應(yīng)僅僅是一句表揚或誰獲得了優(yōu)勝，而要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進行具體化的描述，使其了解自己的進步與不足，知道好在哪里，怎樣才會更好；問題出現(xiàn)在哪兒，該如何改進等（楊敏2014）。

小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)優(yōu)生對“后進生”的幫扶上，突出“后進生”的進步與提升。這給學(xué)優(yōu)生提出了更高的要求，促使他們思考如何進行有效指導(dǎo)。在課內(nèi)外英語教學(xué)活動中，教師更關(guān)注學(xué)優(yōu)生如何幫扶“后進生”，以及“后進生”的進步表現(xiàn)在哪里。

例如，在對話教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果如何，建立在小組操練與展示環(huán)節(jié)。對話新授課一般會有兩三個重點句型，在教師的講解過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很容易就能掌握句型結(jié)構(gòu)，理解句型意義，進行對話交流，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教師的講解領(lǐng)讀下不能在有限的時間內(nèi)掌握句型的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和讀音，這就需要組長進行“一對一”的指導(dǎo)與幫助，及時解決“后進生”在新知新授環(huán)節(jié)遇到的困難。教師通過有效的幫扶方式，進行“一對一”的指導(dǎo)，達到讓“后進生”開口，并正確運用英語進行交流的目的。

對話課的展示有朗讀對話、朗讀并表演對話、脫離文本直接口語會話等形式多樣且難度不同的方式。在小組活動中，小組長需要測試組員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)組員的實際情況，決定最終以什么樣的表演方式展示本組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在操練環(huán)節(jié)要循序漸進、由易到難。如果組長發(fā)現(xiàn)組員連對話學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的三五個生詞都不會，就要停下來對該組員進行一對一的指導(dǎo)，別的組員也可以出謀劃策，直到教會該組員。其實，這樣的合作學(xué)習(xí)過程是小組長帶領(lǐng)組員逐步“登山”的過程，這種登山式的學(xué)習(xí)過程雖然有些艱難，但是風(fēng)景美好。在展示環(huán)節(jié)，最初目標是能夠正確、流利地朗讀對話。如果某一個小組的“后進生”只有一兩個詞不會朗讀，組長在指導(dǎo)該生正確朗讀單詞和句子后，小組可以再上升一個臺階，朗讀時配上動作表演或者在時間允許的情況下，脫離文本進行口語會話。不同展示方式會獲得不同的星級評價。

在實際合作學(xué)習(xí)過程中，會有學(xué)優(yōu)生為了追求速度，不顧及“后進生”的實際困難，忽略了合作目的的情況，從而削弱了“后進生”學(xué)習(xí)的積極性，讓他們飽嘗失敗的痛苦。這種情況下，教師應(yīng)給予有效的指導(dǎo)，讓組長意識到盲目追求速度而不顧及“后進生”的實際情況是不理智的。

（四）“雙向引導(dǎo)，規(guī)則指向”的干預(yù)策略

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題：小組長的協(xié)調(diào)溝通能力不足，互助方法不當(dāng)，耐心不夠；“后進生”學(xué)習(xí)積極性不高，對小組學(xué)習(xí)有抵觸情緒；小組各成員參與度不高，難以協(xié)調(diào)不同意見等。這些情況的出現(xiàn)使小組互助學(xué)習(xí)的作用難以很好地體現(xiàn)出來，這就需要教師指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，制訂組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和交流溝通機制。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者，要時刻觀察每個小組的活動開展情況，不僅要關(guān)注小組合作的學(xué)生語言運用效果、任務(wù)完成的進度，而且要時刻關(guān)注他們的表現(xiàn)、合作分享的過程，發(fā)現(xiàn)問題后及時引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)活動順利開展。在互助合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)小組長的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鍛煉他們的組織、溝通與協(xié)調(diào)能力；在提高“后進生”的學(xué)習(xí)熱情和自信心上要下功夫，引導(dǎo)他們積極參加小組學(xué)習(xí)，虛心聽取來自學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)與幫助。同時，培養(yǎng)小組各成員按照合作學(xué)習(xí)規(guī)則、交流溝通的要求，樹立團隊意識，培養(yǎng)合作互助精神，使小組各成員在學(xué)習(xí)的過程中互相理解、相互幫助、學(xué)會溝通，遇到困難時協(xié)商解決，形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)助力學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)四維目標中的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)能力提升與否直接影響學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的主要目標是使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，對英語感興趣，敢于表達，大膽求助；能制訂計劃，作出調(diào)整，多渠道學(xué)習(xí)英語；與他人合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的問題（教育部2022）。教師在教與學(xué)的過程中要為學(xué)生的終身發(fā)展而“授人以漁”，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力自然而然成為重中之重。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段實現(xiàn)這一目標的有效手段和方法。在教師的引導(dǎo)下，不同個體的學(xué)生組成一個個小組，合作、探究、互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信

對于合作學(xué)習(xí)小組的各成員而言，合作就是互助，是學(xué)優(yōu)生對“后進生”的幫扶，這極大地解決了“后進生”學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困擾。引導(dǎo)“后進生”遇到困難積極求助，不怕出錯，敢于用英語交流，積極參與課堂活動，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了其學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)優(yōu)生通過自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在小組合作學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)“后進生”的困難，進行有針對性、點對點的指導(dǎo)。幫扶對象的進步就是對學(xué)優(yōu)生辛勤付出的回報，成功幫扶的學(xué)習(xí)體驗增強了其成就感，提高了其學(xué)習(xí)能力。教師的引導(dǎo)和激勵也必不可少。在互助合作學(xué)習(xí)中，教師通過觀察、指導(dǎo)，在最好的時機給予“后進生”展示的機會，及時的褒獎和激勵、良好的示范和小組競爭促使互助合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。整個班級英語學(xué)習(xí)的面貌積極而富有生命力，興趣與自信心并舉。這樣的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，人人參與，各有所學(xué)，各有所成。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

小學(xué)英語小組互助合作學(xué)習(xí)主要是幫扶單詞的記憶、句型的聽讀，以及對話和篇章的表演與理解。在互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變獨立的個體學(xué)習(xí)為小組團隊參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題與不足。通過學(xué)優(yōu)生的幫扶，拓寬了“后進生”的英語學(xué)習(xí)渠道，不斷優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)方法，充分利用各種資源進行英語學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和“后進生”互動的積極成果，及時讓“后進生”進行展示，積極評價他們的突出表現(xiàn)。教師可現(xiàn)場采訪小組長：“說一說你是如何指導(dǎo)組員進行學(xué)習(xí)的？”小組長就會自豪地分享自己的指導(dǎo)方法和策略：簡單的單詞運用自然拼讀法，復(fù)雜一點的就劃分音節(jié)并示范朗讀；長句子進行意群劃分，新、舊句型對比其區(qū)別與聯(lián)系等，用學(xué)生之間易理解的方式進行“我會教，你會學(xué)”的互助學(xué)習(xí)。進行學(xué)習(xí)方法的分享為其他小組提供示范，有助于提升全班學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。而小組合作不佳的案例可以成為提升學(xué)習(xí)能力的契機，如小組長將目標定得過高，組員完成困難導(dǎo)致錯失展示機會。此時，教師就要引導(dǎo)組長和組員共同反思，下一次活動時需要立足實際，從自身能力出發(fā)，鞏固基礎(chǔ)，以實現(xiàn)拓展提升。教師通過失敗的案例引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，找出失敗原因，并思考下次同樣類型的活動，將作出怎樣的改進。這樣，讓失敗的經(jīng)歷成為成長的契機。

（三）尋求探究合作，解決學(xué)習(xí)問題

開展小組合作學(xué)習(xí)，各成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間形成探究、合作的學(xué)習(xí)方式，一起思考，一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，這些都是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。

例如，在Shopping 的教學(xué)中，學(xué)生通過購物對話的學(xué)習(xí)，要能夠制訂購物計劃，選擇所需商品，并進行付款等環(huán)節(jié)的英語綜合語言運用能力的運用與交流。在shopping 操練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)不同的購物情境，如clothes shop、shoes shop、school things shop、fruit shop 等，讓各小組選擇不同情境，準備所需物品，分別扮演“售貨員”或“顧客”等角色。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中共同合作、探究，解決交流過程中出現(xiàn)的具體問題，梳理、整合購物環(huán)節(jié)所需句型，運用“What can I do for you?I like this blue skirt.Can I try it on? What size are your shoes? They are pretty.How much are they? Thank you very much.”等形成對話框架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)積極性得到極大地調(diào)動，每個小組成員都有所學(xué)、有所悟，積極解決語言運用過程中出現(xiàn)的各種問題，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步。

結(jié)語

在教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，以先帶后，互幫互助，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個體與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，在互動學(xué)習(xí)中探討、互助，使其由競爭關(guān)系變?yōu)楦偁幒献鞯膶W(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)了團體意識、友愛精神，符合其個性發(fā)展的需求。全體成員的學(xué)習(xí)能力得到大大提升，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)與發(fā)展。