吳銳君

引言

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教授王初明（2012）提出讀后續(xù)寫(xiě)的外語(yǔ)促學(xué)方法；王初明（2016）提出“續(xù)論”，包含兩個(gè)基本理念：一是語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的；二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。以“續(xù)”促學(xué)的本質(zhì)是將語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，引發(fā)語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)，將別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己會(huì)用的語(yǔ)言。同年10 月，讀后續(xù)寫(xiě)題型首次出現(xiàn)在浙江省高考英語(yǔ)試卷中。此后，如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注。

一、協(xié)同效應(yīng)

在研究讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮重要作用。協(xié)同指人們?cè)诨?dòng)中互相配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。皮克林和加羅德（Pickering&Garrod 2004）認(rèn)為協(xié)同是保持人際對(duì)話順暢進(jìn)行的機(jī)理。阿特金森、西野、丘吉爾等（Atkinson，Nishino&Churchill，et al.2007）強(qiáng)調(diào)協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境之間，是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。王初明（2011）提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，即互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得。他還提出：提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，強(qiáng)化協(xié)同，引發(fā)拉平效應(yīng)，協(xié)同是過(guò)程，拉平是結(jié)果。王敏、王初明（2014）通過(guò)實(shí)證研究，探討讀后續(xù)寫(xiě)中語(yǔ)言理解與產(chǎn)生之間的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)使用的影響。研究證明，不僅協(xié)同效應(yīng)存在于人際互動(dòng)中，而且學(xué)習(xí)者與閱讀文本的互動(dòng)可產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。想要續(xù)寫(xiě)能力得到提高，可通過(guò)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，模仿原文中的英語(yǔ)表達(dá)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)指人們?cè)诋a(chǎn)出中傾向重復(fù)自己或他人使用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)與回讀關(guān)系密切，回讀頻率反映互動(dòng)強(qiáng)度。

2021 年6 月，廣東省高考英語(yǔ)首考讀后續(xù)寫(xiě)，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)無(wú)疑是新的教學(xué)挑戰(zhàn)，大部分教師也在不斷地探索和總結(jié)，很多教師雖然開(kāi)展了讀后續(xù)寫(xiě)微技能的教學(xué)，但是未關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)中協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的作用，忽視了對(duì)閱讀文本情節(jié)和語(yǔ)言方面的解讀，往往脫離原文語(yǔ)境侃侃而談，未能真正通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)提升寫(xiě)作能力。王初明（2016）在協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)上提出“學(xué)伴用隨”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用和語(yǔ)境不可分割，學(xué)語(yǔ)言是為了會(huì)用，自然要在豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)；能否正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)取決于語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與什么語(yǔ)境相伴。由此可以看出，閱讀文本為續(xù)寫(xiě)提供了豐富的語(yǔ)境，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，不能忽視閱讀材料的重要性。下面，從協(xié)同效應(yīng)的角度，探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)始出現(xiàn)在各省的高考英語(yǔ)試卷中，引起了廣大教師的關(guān)注。但是，目前的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏對(duì)閱讀材料情節(jié)的分析，未能從閱讀材料中捕捉可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的情節(jié)和閱讀材料的情節(jié)不連貫，前后缺乏邏輯性和層次性。

第二，缺乏對(duì)閱讀材料語(yǔ)言的分析，未能從閱讀材料中汲取有用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并將其運(yùn)用到續(xù)寫(xiě)中，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言和閱讀材料的語(yǔ)言風(fēng)格不一致。

第三，對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作品反饋不足。教師對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作品只是給一個(gè)總分，未針對(duì)語(yǔ)言、情節(jié)和連貫等具體打分，也沒(méi)有其他互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，很難提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣，從而無(wú)法真正提高其寫(xiě)作能力。

三、協(xié)同效應(yīng)理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀與寫(xiě)作是一種雙向性的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)。利用好讀與寫(xiě)的相互作用，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)最重要的原則。在高中英語(yǔ)教學(xué)中若無(wú)閱讀材料可供互動(dòng)協(xié)同，處于無(wú)“續(xù)”狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)自我協(xié)同。協(xié)同的內(nèi)容是儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)，包括強(qiáng)大的母語(yǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致母語(yǔ)的遷移和干擾。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)材料可供協(xié)同，學(xué)會(huì)模仿他人的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，就能排除母語(yǔ)干擾，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)。由此可見(jiàn)，互動(dòng)協(xié)同在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。情境模式層面的協(xié)同幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境，產(chǎn)生寫(xiě)作的創(chuàng)意和思路；語(yǔ)言層面的協(xié)同激活詞匯的正確表達(dá)，有效擠壓犯錯(cuò)空間，提高語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量（王敏、王初明2014）。下面，以一堂讀后續(xù)寫(xiě)公開(kāi)課——Outdoor sleepover 為例，展示如何在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生做到情節(jié)和語(yǔ)言上的協(xié)同。

（一）研讀閱讀文本，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，做到情節(jié)上的協(xié)同

1.研讀閱讀文本，明確文章主題

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得主要靠可理解的輸入。所謂可理解的輸入，指學(xué)生可以理解的內(nèi)容，即教師可以設(shè)計(jì)稍高于學(xué)生目前水平的語(yǔ)言材料，利用其已有語(yǔ)言知識(shí)和其他背景知識(shí)，幫助其理解（龔亞夫2015）。選擇適合學(xué)生理解能力的閱讀材料、對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)為閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)提供支撐，為續(xù)寫(xiě)提供“支架”。因此，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行研讀和分析。目前高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)文章以記敘文為主，要求捕捉記敘文的六要素，分析文本的主要內(nèi)容，找出文章的結(jié)構(gòu)特征，提煉文章主題。

Outdoor sleepover 敘述了“我”和朋友準(zhǔn)備去野外過(guò)夜，弟弟安迪（Andy）要跟著我們。“我”雖然不樂(lè)意，但還是讓弟弟參與。之后，“我”和朋友在帳篷中講鬼故事，帳篷外傳來(lái)嚇人的哭聲。我們都不敢出去，除了弟弟。文章以兒童的視角描繪了外國(guó)孩子進(jìn)行outdoor sleepover 的童真童趣，通過(guò)弟弟勇敢救出受困小動(dòng)物的故事，既表達(dá)了作者對(duì)弟弟、妹妹的關(guān)愛(ài)和弟弟不畏危險(xiǎn)的勇敢，又傳遞了sleepover的文化知識(shí)。

該文是一篇典型的記敘文，按照時(shí)間順序以第一人稱進(jìn)行敘述，同時(shí)穿插情感暗線，如從弟弟要參加活動(dòng)而我們不樂(lè)意，到我們開(kāi)心地講鬼故事，再到弟弟外出探尋尖叫聲時(shí)我們的擔(dān)心。文章語(yǔ)言明快易懂、生動(dòng)形象，細(xì)節(jié)描寫(xiě)很有畫(huà)面感，如我們雖然允許弟弟加入，但是弟弟并沒(méi)有參與其中，而是一個(gè)人縮在帳篷的角落里，手里抱著小熊；我們?cè)趲づ窭镒x鬼故事，野外傳來(lái)尖叫聲，我們害怕到連頭發(fā)都豎起來(lái)的夸張表達(dá)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確文章想要表達(dá)的主題，構(gòu)思合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)，最后選定恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾方式，自然地結(jié)尾。這篇文章想要表達(dá)的是“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)和最后我們通過(guò)解救小動(dòng)物這件事情對(duì)弟弟改觀，因此結(jié)尾無(wú)需刻意點(diǎn)題，自然地描述幾個(gè)人重新回到帳篷中，弟弟快樂(lè)地參與講鬼故事就可以了。

2.創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生感受主題

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是與情境相聯(lián)系的。創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀材料的主題，能使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，感受文章主題，拓展思維，激發(fā)表達(dá)興趣。對(duì)于一堂理想的讀寫(xiě)結(jié)合課，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)必須堅(jiān)持一個(gè)原則，即課堂的教與學(xué)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

在Outdoor sleepover 一課中，教師讓學(xué)生觀看了《小豬佩奇》第二季第50 集英文版Sleepover（見(jiàn)表1 活動(dòng)1）。通過(guò)觀看視頻和回答問(wèn)題，不僅活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生快速進(jìn)入情境，直觀感受sleepover 文化，了解寫(xiě)作主題，為接下來(lái)的寫(xiě)作活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義（李明遠(yuǎn)、陳明翠2022）。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入文章話題，是互動(dòng)協(xié)同的第一步。

表1：讀后續(xù)寫(xiě)課例中的學(xué)生理解和內(nèi)化閱讀活動(dòng)

3.設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生捕捉可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)

在讀后續(xù)寫(xiě)中，寫(xiě)作在時(shí)間的消耗上要大于閱讀，因此閱讀教學(xué)不能等同于常規(guī)的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)篇信息的處理上要比常規(guī)閱讀課上設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些。高考讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料的詞數(shù)大概在350 詞左右，閱讀材料的有限性和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的開(kāi)放性形成反差，導(dǎo)致學(xué)生容易在不理解透徹的情況下就動(dòng)筆，造成續(xù)寫(xiě)隨意性太大，前文和續(xù)寫(xiě)部分的協(xié)同性弱。因此，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本中的伏筆點(diǎn)和可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)完成任務(wù)多次回讀前文，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后能清晰地知道伏筆點(diǎn)和可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，使續(xù)寫(xiě)的作文在情節(jié)上做到與前文高度協(xié)同。

閱讀活動(dòng)的形式多樣，可以通過(guò)回答問(wèn)題、填表格、完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等任務(wù)，通過(guò)快速閱讀獲取文本的主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)；通過(guò)細(xì)讀，捕捉可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行整合和概括（見(jiàn)表1活動(dòng)2 和活動(dòng)3）。

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離原文主題和基調(diào)的問(wèn)題，往往天馬行空。究其原因，除了對(duì)閱讀材料解讀不到位之外，還有對(duì)續(xù)寫(xiě)段首句分析得不夠深入。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)的構(gòu)建，在新的情境中基于閱讀中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移，讓續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與所給短文的主題形成合理的邏輯關(guān)系（見(jiàn)表2）。

表2：讀后續(xù)寫(xiě)課例中的學(xué)生遷移和創(chuàng)新閱讀活動(dòng)

（二）聚焦文本語(yǔ)言，模仿語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言上的協(xié)同

內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要學(xué)用他人使用語(yǔ)言的方式表達(dá)自己思想的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)模仿。在讀后續(xù)寫(xiě)中，最易被學(xué)習(xí)者模仿的就是語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)，這便是語(yǔ)言的協(xié)同。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)課例中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材（見(jiàn)表3 活動(dòng)5）。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可通過(guò)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，模仿原文的英語(yǔ)表達(dá)（見(jiàn)表3活動(dòng)6）。

表3：讀后續(xù)寫(xiě)課例中的學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化和實(shí)踐活動(dòng)

比如，原文with 復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句子有“My little brother Andy was following me，with a sleeping bag in his arms，a flashlight，and his stuffed bear./ Night was settling in，too，with the woods around us fading toward black./ The house，with its porch（走廊）light on，seemed a long way from us.”等。學(xué)生在寫(xiě)作中可以模仿這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“With terrible thoughts crowding into my mind，I decided to follow him to give him a hand if necessary.”等。原文中使用so...that...的句子是“They complained so much that you’d think they were hospital patients instead of kids I’d invited for an outdoor sleepover.”等。學(xué)生寫(xiě)道：“It was so dark outside that I was concerned about my little brother.”原文中使用并列謂語(yǔ)即動(dòng)作鏈刻畫(huà)人物形象，如“He bent down，wormed his way into the tent and settled in the far corner.”等。續(xù)寫(xiě)中學(xué)生也使用了三個(gè)并列動(dòng)作，如“With the flashlight in my hand，we crawled out of the tent，huddled together and walked into the woods slowly.”等。原文中表示害怕、緊張情緒的句子有“...，my eyes were wide with terror./The hairs on my head stood up! / We all looked at each other，shocked and frozen.”等。學(xué)生創(chuàng)造性地模仿原文語(yǔ)句展示緊張的情緒，如“Hearing the high-pitched frightening and strange cry once in a while，we were scared to death.”等。類似的例子還有很多。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀文本階段應(yīng)關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，畫(huà)出一些好用的表達(dá)，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷地回讀，模仿他人的語(yǔ)言，然后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)言的協(xié)同不僅能減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，還能豐富語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生更加立體地刻畫(huà)人物形象，更能通過(guò)模仿原文的環(huán)境描寫(xiě)，使讀者置身于故事發(fā)展的環(huán)境，更加感同身受。

（三）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)表，師生共同參與反饋，使互動(dòng)協(xié)同最大化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重他們的主體作用，使其成為評(píng)價(jià)主體，積極參與評(píng)價(jià)的全部過(guò)程（金罕俊2015）。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行同伴互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。以往學(xué)生的習(xí)作都只是得到教師的反饋，評(píng)價(jià)的主體單一，評(píng)價(jià)方式被動(dòng)。將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的反饋模式融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及和同伴之間的合作精神，使學(xué)生之間充分互動(dòng)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的共同提升。此外，教師點(diǎn)評(píng)能幫助學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高其批判性思維能力。通過(guò)師生的共同反饋，提出情節(jié)協(xié)同和語(yǔ)言協(xié)同方面的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在解讀文本和續(xù)寫(xiě)文本中注重情節(jié)和語(yǔ)言的協(xié)同。

表4：讀后續(xù)寫(xiě)課例中的學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)活動(dòng)

結(jié)語(yǔ)

將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種有效方法。閱讀文本為寫(xiě)作提供了語(yǔ)境，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中不斷地與閱讀文本之間產(chǎn)生協(xié)同，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格上與閱讀文本保持連貫。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)原文中的可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握文章主題、事情經(jīng)過(guò)、文章結(jié)構(gòu)及人物性格等，同時(shí)引導(dǎo)其挖掘原文精彩語(yǔ)言表達(dá)，鼓勵(lì)其將之運(yùn)用在續(xù)作中，達(dá)到與原文在情節(jié)和內(nèi)容上最大限度的協(xié)同。內(nèi)容的創(chuàng)造和語(yǔ)言的模仿都離不開(kāi)閱讀文本所提供的語(yǔ)境。只有在語(yǔ)境中構(gòu)思情節(jié)并模仿語(yǔ)言，才能寫(xiě)出一篇好的續(xù)作。