龔瀅瑩

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的四個方面之一，指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平，是學業(yè)評價中的重點測評內(nèi)容（教育部2022）。作為語言交際技能之一的寫作，其基本目的是創(chuàng)造意義，讓學生學會用語言記錄或表達自己的思想和情感；反之，學生的思想和情感很大程度決定寫作的內(nèi)容和方式。在英語考試中，寫作以書面表達的形式出現(xiàn)。書面表達作為中考英語的壓軸題，是對學生綜合能力的評價手段，它既檢測詞匯、句式、表達方式和篇章結(jié)構(gòu)等知識，又反映整體思維層次和水平，集語言和思維于一體。程曉堂（2017）指出，書面表達與學生思維品質(zhì)之間有著不可忽視的聯(lián)系，書面表達訓練能提升思維品質(zhì)；反之，思維品質(zhì)的發(fā)展是書面表達質(zhì)量提升的重要支撐。下面具體分析近年來廣東省廣州市中考英語書面表達題如何考查學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，并結(jié)合教學實踐，探討如何從思維品質(zhì)訓練角度提升其書面表達水平。

一、思維品質(zhì)在中考英語書面表達中發(fā)揮的作用

（一）思維品質(zhì)

《課程標準》指出，學生要通過英語學習提升思維品質(zhì)。義務教育階段關于提升思維品質(zhì)的總目標是能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推動語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、批判性和深刻性（教育部2022）。《課程標準》要求在學業(yè)評價中更強調(diào)育人的導向作用，作為一個全面發(fā)展的人，思維起著至關重要的作用，因此，必須在考查中有所體現(xiàn)。

（二）中考英語書面表達

書面表達不僅要求考查學生的英語語言知識和英語語言運用能力，還要包括價值觀、思維品質(zhì)和文化意識（梅德明、王薔2020）。作為廣東省廣州市中考英語試題的重要組成部分，書面表達重點考查學生根據(jù)題目給出的具體情境，挖掘該情境中的主題，并根據(jù)明確的交際任務，圍繞熟悉的主題，運用所學語言與他人進行書面交流。要求學生在書面表達中能做到內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整、語言達意、邏輯連貫。學生要根據(jù)題目的要求，寫一篇80—120 詞的短文，共15 分。學生需要在題目的要求下，用簡潔明了的話語對信息進行有條理、有邏輯的表達。中考英語書面表達主要從準確性、完整性、流暢性三個維度進行評分。梳理2018 年以來廣東省廣州市中考英語書面表達題，得出下頁表1：

根據(jù)表1，從命題的角度來看，近年來廣東省廣州市中考英語書面表達與高考接軌，體現(xiàn)了課程育人目標和基本理念，主題涉及人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，并順應時代潮流，不再是傳統(tǒng)的機械翻譯要點的模式，而是減少中文提示，鼓勵學生多角度表達自己的體驗、認識和情感態(tài)度。命題的方向?qū)W生思維品質(zhì)的要求越來越高。從思維的角度來看，需要學生觀察并理解題目要求，通過比較分析有條理地描述關鍵信息；能從題目預設的角度認識和理解事物，并加以思考，形成正確的價值觀；能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并逐步創(chuàng)造性地解決新的問題（劉桂蓉2021）。因此，廣東省廣州市中考英語書面表達題符合考查學生思維品質(zhì)的要求。

（三）思維品質(zhì)與書面表達的關系

思維品質(zhì)對培養(yǎng)學生的寫作能力有積極的促進作用（林崇德2005）。依賴思維，學生通過對自己大腦中紛繁復雜的思緒進行不同形式的梳理、分析、比較、篩選、提煉和調(diào)整，對不同主題的理解打通思路和構(gòu)建意義，用英語書面語形式較為清晰、得體地表達自己的意思。同時，寫作促進思維的穩(wěn)步發(fā)展。在寫作這種個人思想的表達中，學生的思考和思辨能力得到反復錘煉，個人想法和看法得到補充和修正。廣東省廣州市中考英語書面表達題的變化體現(xiàn)了思維品質(zhì)這個導向在考試測評中的應用。下面針對近年來廣東省廣州市中考英語書面表達題在思維品質(zhì)方面的考查進行深入探討。

二、廣東省廣州市中考英語書面表達題對思維品質(zhì)的考查

（一）從邏輯思維分析書面表達

邏輯思維指從事物的發(fā)展原理出發(fā)，嘗試歸納、概括主要觀點和規(guī)律，分析和推斷各種信息之間的關聯(lián)和邏輯關系的思維方式。邏輯思維能力要求學生在進行書面表達時能運用觀察和對比、分析和整理、歸納和概括等邏輯方法，能根據(jù)自己的意圖遣詞造句，把自己的思想按照一定的順序或方法合理、有條理地表達，使內(nèi)容清晰，語篇連貫。

【例1】2021 年廣東省廣州市中考英語書面表達

今天，跳繩世界冠軍李華給大家上了一節(jié)云體育課，請寫一則英文日記，記錄這特別的一課，日記需包括以下要點：

授課者：李華，14 歲，紅星中學學生；

上課內(nèi)容：跳繩講解和示范等；

你的收獲和感受。

題目的要求是寫一篇英文日記。學生需要找出關鍵信息，并適當發(fā)揮想象，結(jié)合經(jīng)驗，完成寫作。本題給學生的限制較少，自由發(fā)揮的空間較大。如果僅僅停留在表層信息上，很難湊夠詞數(shù)，也寫不出有內(nèi)涵的文章。學生可以運用以下邏輯方法，避免把日記寫成流水賬。

1.觀察和對比

通過審題，學生應注意該書面表達的關注點是云體育課、授課者、跳繩、收獲和感受等關鍵詞，寫作內(nèi)容應圍繞關鍵詞展開。同時，確定文本包括敘事和議論兩部分，敘事部分用一般過去時，議論部分用一般現(xiàn)在時。通過對比，敘事部分應比議論部分的篇幅長。只要找準思考方向，就可以展開話題。

2.分析和整理

確定思考方向后進行分析。文本體裁是日記，而日記包含三個要素——所見、所做、所感。學生需要根據(jù)題干獲取主要信息，然后根據(jù)三要素進行整理。

所見：The rope skipping champion gave us an online PE lesson.He taught us the skills of skipping ropes.He showed us how to skip a rope.

所做：I listened to the champion explain the skills of skipping ropes carefully.I watched him waving the rope and skip fast.I learned to skip like him step by step.

所感：I felt tired but learned the skills of skipping ropes.The online lesson can help me get close to the idol and learn directly from him.

以上分析和整理簡單、高效，快速羅列了日記的要點。

3.歸納和概括

歸納和概括是從具體、多樣的事物和事例中，通過大腦的加工，提煉出共性，如概念、規(guī)律和結(jié)論（梅德明、王薔2020）。這種能力能讓學生從事物表面看到本質(zhì)，剝除冗余，抓住核心。學生在上一步已列出日記的三要素即所見、所做、所感，如果簡單疊加這三部分成文，就會非常生硬。該日記應體現(xiàn)什么內(nèi)涵呢？與運動有關，肯定是體育精神，更具體一些，可以概括使用一些精練的短語，如never give up、practice makes perfect 等。這些短語能在意義上統(tǒng)籌全文，不僅使文章連貫，還升華主題。

學生在完成書面表達的過程中能逐步形成邏輯思維，對邏輯思維的考查也就水到渠成了。

（二）從辯證思維分析書面表達

辯證思維指針對所獲取的各種信息和觀點，辨析、判斷觀點和思想的價值，提出建設性的建議，形成自己的觀點，是對事物的反思和再加工。這種思維的實質(zhì)是個人意識在思考中的運作過程，針對某現(xiàn)象、某事物、某體驗從自身角度進行闡述、評價、推斷（陳則航、王薔2016）。寫作是鍛煉辯證思維的有效形式，考查學生在實際語境中如何傳達有用信息，如何有條理地闡明自己的觀點，如何恰到好處地表達情感，從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

【例2】2018 年廣東省廣州市中考英語書面表達

你是英語校報編輯李華。校報收到初一新生Ben的來信，他提出了所面臨的兩個問題。請你根據(jù)以下提示（見表2）寫一封回信，說明Ben 的問題，提出你的建議并陳述理由。

表2

本題提供了問題的方向，要求學生分析問題，明確觀點，并寫出理由，考查其批判性思維。題目要求學生對“感覺孤單”“單詞難記”兩個方面給出建議和理由，是開放性題目，屬于批判性思維的范疇。學生可以結(jié)合自己的認知及學習和生活經(jīng)驗進行判斷與解釋，多層次、多角度地進行批判性思維訓練。

題目中提到“感覺孤單”的問題，要給出建議，需要從原因入手，可以采用批判性思維的多因一果策略。造成孤單的主要原因有個人因素和環(huán)境因素。環(huán)境因素有新的學校、感到陌生等。個人因素包括性格內(nèi)向、對人的態(tài)度等。因此，可以這樣寫：

Before you go to junior high school，you can learn more about your new school from the Internet or former students.In that case，you will have more things to talk to your classmates.When you are in a junior high school，being friendly to others is important.Your smile will give people a good impression.You should be brave when speaking to the new classmates.Giving others a hand if necessary.（注：這是作文構(gòu)思，實際寫作要刪減，下同。）

對于題目中提到的“單詞難記”的問題，可以從學習方法、應試壓力、自身記憶力展開說明，進行如下構(gòu)思：

You should keep the new words in a notebook and look them through often.Make sure to use them if you have chances because practice makes perfect.Follow the sentence examples in the dictionary.It’s easier to learn a new word by pronouncing it first.In addition，a good memory is helpful for you to remember new words，so you have to keep a balanced diet and life habit.

以上寫作過程是學生批判性地展開多角度的分析和解釋說明，闡述自己的觀點，幫助他人排憂解難，是有條理地分析、構(gòu)建的過程，有利于展現(xiàn)思維水平。

（三）從創(chuàng)新思維分析書面表達

創(chuàng)新是思維的最高層次，書面表達題能有效評估學生的創(chuàng)造性思維能力（曹薇2021）。寫作的本質(zhì)是個體對主題意義或思想的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！墩n程標準》指出，測試的內(nèi)容可以給學生呈現(xiàn)真實的情景或圖片，讓其具體描述，提出自己的觀點，把經(jīng)歷重現(xiàn)，也可以留出一定的想象空間，讓其自由發(fā)揮和延伸（教育部2022）。

【例3】2020 年廣東省廣州市中考英語書面表達

在今天的英語課上，班級進行了題為“我送過的一份珍貴禮物”的主題分享。請你寫一篇英語短文，匯報你們四人小組的分享內(nèi)容，需包括以下要點（見表3）。

該題采用圖文結(jié)合方式，讓學生運用所學語言就圖片和文字進行描述，基于自我經(jīng)驗寫出自認為珍貴的禮物和原因。該題新穎、靈活，非常貼近考生的實際生活。前面三種禮物給考生寫自己送過的禮物提供了方向。為了使自己送過的禮物所表達的主題與前三種禮物不同，必須要有創(chuàng)新精神。根據(jù)自己的喜好和個性確立，如喜歡運動的考生可以選擇a healthy life 的主題，寫出“As for me，I sent my friend a skip rope，with which I hope she can do regular exercise and keep fit.”等，喜歡飲食的考生可以選擇healthy food 的主題，寫出“I taught myself to cook a dish and cooked it for my mum on her birthday，which made her very surprised.I wanted to show her how much I love her and care for her.”等。在這樣的寫作過程中，學生不再拘泥于前面的提示，而是在自身認知的基礎上，運用想象力和創(chuàng)造力表達觀點和想法，對今后的寫作有很好的導向作用。

三、啟示與反思

（一）遵循思維發(fā)展的規(guī)律，鞏固語言知識基礎

思維的發(fā)展從低階到高階，書面表達是輸出信息的過程。教師不僅要讓學生準備好完成作文題所需的語言知識（關鍵詞匯、句型和語篇結(jié)構(gòu)等）和語言技術（行文技巧和修辭手段），還要幫助其發(fā)現(xiàn)可以表達的思想，引導、鼓勵其從混亂、毫無頭緒，甚至一片空白的大腦中，找到自己想說、表達起來不太困難的話語。長期堅持這種思想進行思維訓練活動，能使學生學會梳理、歸納、選擇和組織自己的語言。具體而言，寫作教學可以從低階的識記、辨析的思維訓練到高階句子之間及文段篇章的思維訓練，使學生發(fā)展思維品質(zhì)，寫出思路清晰、觀點明確的文章（韓建華、羅曉杰2016）。

【例4】2019 年廣東省廣州市中考英語書面表達

廣州某電臺英文頻道將開設Welcome to Guangzhou 欄目，目前面向全市中學生征集“微廣州”英文介紹。請你寫一篇英語短文，向欄目投稿。短文需包括下圖所有提示內(nèi)容。

題目要求介紹廣州，屬于“周邊場所”這個話題。在學習和復習該話題相關的課文時，先從低階思維進行訓練。在識記部分，首先，要求學生識記與話題相關的單詞和詞組，如locate、history、population、weather、has a history of、with a population of 等，豐富其詞匯量。其次，引導學生儲備一定量的句型和語法知識，如“Guangzhou covers an area of 7 434 square kilometers.Great changes have taken place in the past few years.One of the most famous places of interest is the Chen clan academy.”及定語從句等。再次，引導學生記憶一定的邏輯關系連詞，如to begin with、what’s more、in addition、finally 等，確保行文流暢。最后，引導學生搜集背景知識，如廣州的歷史、具體的景點等。在辨析部分，引導學生學會比較、分析、歸納，可遵循高級短語優(yōu)先原則，如like→be fond of、be keen on，visit→pay a visit to；也可遵循具體化詞匯原則，如go→ride a bike、a beautiful city→a modernized city with a long history，a city with flowers all around。

在低階思維能力基礎上，按照以下步驟培養(yǎng)高階思維能力。首先，引導學生注重文章結(jié)構(gòu)，如可略寫廣州的位置、歷史、氣候，放到第一段；可詳細說明廣州的特色和景點，放到第二段；最后一段可介紹自己對廣州的整體印象。其次，文段與文段之間的邏輯關系用什么進行關聯(lián)，從而構(gòu)建文章的整體脈絡。再次，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，讓其討論自己與廣州的關聯(lián)，可以附上中文，幫助其理解，如交通樞紐、千年商都、人口稠密、經(jīng)濟繁榮等。通過“頭腦風暴”，文章內(nèi)容更豐富，立意更深遠。

（二）聚焦語篇分析方向，拓寬思維的廣度和深度

中學生英語作文的突出問題是認識膚淺、視角片面、觀點幼稚，不少英語作文的內(nèi)容與其心智水平脫節(jié)（葛文山2021）。提升學生思維的深刻性和全面性，可以從以下方面入手：

區(qū)分事實性信息和非事實性信息，寫作時將兩種信息穿插使用。例如，2019 年廣東省廣州市中考英語書面表達題是介紹廣州，要提及位置、歷史、氣候和特點，都是事實性信息；提及對廣州的印象和評價是非事實性信息。

關注表達主題思想的基本方式，如采用何種體裁、討論哪些主要內(nèi)容、實現(xiàn)什么功能意義。例如，2021 年廣東省廣州市中考英語書面表達題是用敘述的方法講述個人上網(wǎng)課的經(jīng)歷，用議論的手段講述本次網(wǎng)課的感受，用說明的手段介紹本次網(wǎng)課的好處。

評判習作的能力，如要求學生把自己的作文給至少三名同學看，對方要提出評價意見。評價要求如下：

所寫內(nèi)容是否與題目要求一致，是否完整，是否有新穎的觀點；

語言是否簡明、容易被理解，是否有表達錯誤；

段與段、句與句之間是否有關聯(lián)，銜接是否自然。

（三）深挖話題的內(nèi)涵，培養(yǎng)多元思維能力

學生在完成寫作的過程中要統(tǒng)籌各方面的知識。知識的積累僅從生活經(jīng)驗獲取是不夠的，更廣博的知識來自閱讀。例如，2022 年廣東省廣州市中考英語書面表達題要求學生設計一個環(huán)保的圖書館，有的學生在介紹圖書館使用的能源時寫道：“The library is completely run by renewable energy.Solar panels and wind turbines which are on the roof generate all the energy required.”若學生沒有對環(huán)保材料的詞匯拓展，就無法寫得準確、細致。教師要引導學生通過多渠道獲取多模態(tài)的語篇材料，嘗試歸納學習素材中的語言和文化現(xiàn)象，從不同角度分析問題，還要積累豐富的詞匯和表達，達到量的積累，從而進行有效的輸出。在書面表達教學中，教師要指導學生運用批判性閱讀方式發(fā)展多元思維能力，如能識別一種論點或方式的優(yōu)、缺點，能總結(jié)、歸納自己的看法和態(tài)度。特別是在復習階段，能指引學生從不同角度對話題進行分析。

結(jié)語

科學、合理、準確地測評學生的學科核心素養(yǎng)是當前基礎教育課程實施過程中的關鍵問題之一。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的一部分，也應在測試命題中進行考查。近年來廣東省廣州市中考英語書面表達題對學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維進行具體考查，讓學生的心智特征在具體情境中得以體現(xiàn)。因此，在具體教學中，教師要以試題為導向，培養(yǎng)學生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。