吳 敏

引言

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，高校要將立德樹人作為根本任務(wù)，并在其中融入文化知識、思想道德、社會實(shí)踐教育等內(nèi)容，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。黨的二十大報告及《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》都要求辦好人民滿意的教育。教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

隨著我國軌道交通事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量結(jié)構(gòu)和要素提出了更高要求。我國人才培養(yǎng)的重要基地為高職院校，對軌道交通事業(yè)人才的培養(yǎng)作用巨大。在目前教學(xué)體系下，高職公共英語課的教學(xué)中課程思政融入效果差、英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升不明顯或缺失，對接崗位片面或稀少，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高、育人效果不明顯。因此，在立德樹人背景下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育對高職院校軌道交通類專業(yè)英語教學(xué)研究十分有必要。

一、立德樹人

以立德樹人為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革正在推行。第一，在立德樹人背景下開展高職英語教學(xué)符合高職人才培育的需求，為國家及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)不僅擁有愛國情懷，還具備一定水平的英語素質(zhì)并樂意服務(wù)社會的綜合性人才。第二，在高職英語教學(xué)過程中，要將立德樹人作為重要導(dǎo)向，對傳統(tǒng)英語教學(xué)加以創(chuàng)新，引入多元化融入學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)模式，使英語課外實(shí)踐活動更精彩，可以有效提升學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升育人效果。近些年，我國的國際地位逐漸提升，為此，必須對學(xué)生的文化、制度、理論自信進(jìn)行有效的強(qiáng)化，通過英語講好中國故事，從而增強(qiáng)我國的國際影響力（伍怡然、李中正、張冉2021）。

二、將課程思政融入高職英語教學(xué)存在的問題

雖然部分學(xué)校將課程思政融入高職英語教學(xué)在近年來取得了一些成果，但是遺留了許多問題，如課程思政兩極分化：要么融合有限，教學(xué)“孤島化”，要么越俎代庖，變成思政課“過度化”；一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時并沒有認(rèn)識到英語教學(xué)的人文性特點(diǎn)，忽視了在如今時代高等職業(yè)教育所代表的培育德才兼?zhèn)渚C合性人才的重要使命，未重視英語教學(xué)背后的文化價值傳遞對學(xué)生意識形態(tài)及人文素養(yǎng)的影響；部分院校傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊化、教學(xué)模式長期固化；相關(guān)研究多存在于理論層面，研究內(nèi)容比較單一，評價方式缺乏系統(tǒng)化，并鮮有與職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)相掛鉤的研究。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的必備品格、正確價值觀及關(guān)鍵能力，也是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》提出，自主學(xué)習(xí)完善、多元文化交流、語言思維提升及職場涉外溝通等四個方面是高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（曾素蓮2022）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出，英語教育在增強(qiáng)學(xué)生語用能力方面作用顯著，是增強(qiáng)他們核心素養(yǎng)的重要舉措，也是立德樹人的重要路徑之一。為此，該學(xué)科核心素養(yǎng)就成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵構(gòu)成。近年來，國內(nèi)高職院校對增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了深入剖析（王國輝2022）。高職院校對增強(qiáng)學(xué)生有關(guān)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了多元化研究。然而，這些研究大多體現(xiàn)在理論層面，在實(shí)踐層面的研究還相對缺乏。此外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在2021 年出現(xiàn)了較為顯著的改變。在2016年，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及文化意識、學(xué)習(xí)與語言能力、思維品質(zhì)，如今則涉及多元文化交流、涉外溝通、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)等。當(dāng)前有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要立足舊版本，有關(guān)新版本的研究還僅僅體現(xiàn)在概念層面，不能與其他教育理念進(jìn)行更好的配套與融合，缺乏實(shí)踐教學(xué)方面的研究。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及立足新時代的職業(yè)意識、特點(diǎn)與習(xí)慣等要素，同時這些要素需要融入英語學(xué)習(xí)諸多環(huán)節(jié)，要基于職場，切實(shí)提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力（高貝貝2021）。

四、軌道交通類專業(yè)英語教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式采取“三課一體”的總體構(gòu)架。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語一、二、三級高效課堂：雙主體式的第一課堂以教材為主，編寫手冊對接職業(yè)。以學(xué)生為中心，以軌道交通類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，對接循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)、綜合學(xué)習(xí)材料，生成一系列模塊化知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)，最終匯總為軌道交通專業(yè)職場英語溝通手冊，使學(xué)生在掌握語言知識的同時提高英語在職場中的實(shí)用性。在滿足教材基本要求的同時，可以適當(dāng)降低理論學(xué)習(xí)的難度，盡可能地貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論水平，提升其對軌道交通類專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，更好地滿足職業(yè)教育的發(fā)展要求。同時，教師利用英語專業(yè)教學(xué)的過程，滲透核心價值理念，通過英語課程，呈現(xiàn)與之相關(guān)的主題教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法、詞匯等專業(yè)知識的過程中，得到了深厚文化內(nèi)涵的教育洗禮。通過開展注重實(shí)踐的活動式第二課堂立德樹人教學(xué)，提高思想政治教育的實(shí)效性，追求思想政治教育、文化知識教育和社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)將學(xué)生作為核心主體，將其學(xué)習(xí)作為中心，對其全面發(fā)展進(jìn)行有效促進(jìn)。要按照學(xué)生的能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)完成教學(xué)組織，借助混合式教學(xué)模式，構(gòu)建契合其自主與個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，由此激勵其開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使其真正做到個性、全面發(fā)展。此外，還需要對學(xué)習(xí)策略、方法指導(dǎo)給予高度重視，顯著提升學(xué)生的主動性，開展多元化課外活動，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們參與各種競技比賽，并使其成為該學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成。

關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)＋”的打卡式第三課堂，使思想政治教育更加生動的同時突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場需求的對接，創(chuàng)設(shè)與軌道交通行業(yè)相近的線上任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時通過多種語言活動，讓學(xué)生體驗語言規(guī)律，充分調(diào)動和發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其在提高英語語言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時，加深對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識與理解。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺在信息發(fā)布、共享、交流等方面的優(yōu)勢，組織學(xué)生借助微信、QQ 和短視頻網(wǎng)站深入學(xué)習(xí)思想政治教育，取得有效的思想政治教育效果。同時，遵循語言教學(xué)與思政教育規(guī)律，從思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等方面，深度挖掘素材，編寫教案；從育人需求出發(fā)，融入課程思政元素，修訂大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)中，全過程、全方位地融入思政教育元素，編寫英語課程思政手冊。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略基于模型，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生“理論強(qiáng)，實(shí)踐弱”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在團(tuán)隊教師建立的理論模型基礎(chǔ)上，融合文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法，以促進(jìn)學(xué)生最終有效語言輸出為目的，創(chuàng)建如下教學(xué)策略（見下圖）：教師根據(jù)課前任務(wù)完成情況預(yù)設(shè)課堂→學(xué)生初步輸出語言（如完成預(yù)習(xí)檢測）→教師輸入語言知識（如教師講解詞匯、句型、文章）→學(xué)生吸收知識并加工（如學(xué)生聆聽教師講解）→學(xué)生理解知識（如學(xué)生分析、思考）→學(xué)生進(jìn)行有效語言輸出（如學(xué)生進(jìn)行口語對話、回答問題、完成寫作任務(wù)）（吳敏2021）。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)活動的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)型教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法、互動式教學(xué)法、沉浸式情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生邊學(xué)邊用，在學(xué)中用、用中學(xué)，將學(xué)用結(jié)合，從而綜合提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)和評價方式

通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

職場涉外溝通目標(biāo)：能靈活掌握英語的基本語法、語言、語用等知識，具有綜合應(yīng)用能力，如聽、說、讀、寫，可以對多媒體、體態(tài)語言等進(jìn)行識別與科學(xué)運(yùn)用，并能基于語境對相關(guān)策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，對書面、口頭的意義進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)職場、生活等多元化溝通，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好基礎(chǔ)，同時為職業(yè)發(fā)展提供重要支持。在交流環(huán)節(jié)，能夠懂得尊重對方，注重傾聽與換位思考，同時具備敬業(yè)、愛國等核心價值觀。

多元文化交流目標(biāo)：能借助英語學(xué)科對多元化知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，汲取其中的文化精華，真正樹立人類命運(yùn)、華夏民族共同體意識，并形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。通過多元文化交流，對華夏文化有深入理解，并有效提升文化自信。擁有國際視野，能借助英語講述中國故事，傳播華夏文明。掌握跨文化交際基本知識，提高跨文化交際能力，秉持開放、包容、平等的心態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

語言思維提升目標(biāo)：能利用英語書面與口頭語言，對文化與語言中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)辨析，從而對概括、抽象、分類、比較等思維方法進(jìn)行深入了解，辨別漢語、英語在思維方面的差異，并擁有相應(yīng)的創(chuàng)新思維、思辨等能力，構(gòu)建公正評價、尊重事實(shí)、積極探索的精神品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)：對英語學(xué)習(xí)意義進(jìn)行深入認(rèn)知，構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)觀，并明確該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助線上線下混合式教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與時間，借助合適的學(xué)習(xí)策略，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，遴選合適的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)督，科學(xué)評價最終效果。按照職業(yè)需求及未來對該學(xué)科能力的提升要求，遴選合適的方式，切實(shí)有效養(yǎng)成該學(xué)科終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度，采用教師評價、學(xué)生評價、平臺測評的主客觀融合、多維度評價方式，全過程、全方位追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，構(gòu)成可記錄、可分析、可反饋的多元評價體系，科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋。

如下表所示，本課程采用平時形成性考核（50%）與期末終結(jié)性考核（50%）相結(jié)合的方式。形成性考核的內(nèi)容包括日常表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、線上學(xué)習(xí)考核；終結(jié)性考核的內(nèi)容包括試卷和口語考核。滿分為100 分。

評價方式

結(jié)語

進(jìn)入新時代，我國高等教育必須回答的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。高職英語課程需要對黨的教育方針進(jìn)行全面落實(shí)，并貫徹執(zhí)行立德樹人工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，為他們今后未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在國內(nèi)軌道交通事業(yè)持續(xù)進(jìn)步之下，行業(yè)對人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)、要素提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，在高職英語教學(xué)中開展立德樹人理念下的思政教育能夠使學(xué)生潛移默化、全方位地堅定文化自信、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、在“一帶一路”建設(shè)中傳播正能量，提升綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者。提升高職院校軌道交通專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不但有助于發(fā)揮高職英語基礎(chǔ)課的功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)軌道勞動者和相關(guān)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠使其了解世界，認(rèn)識世界，開闊視野。這不僅是交流服務(wù)的需要，傳播中華文化、中華文明的需要，還是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，以及未來完成知識傳承，提升家庭文化素質(zhì)的需要。同時，對其他高職院校相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有推廣借鑒意義。為積極應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化給我國軌道交通類產(chǎn)業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，仍需相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員與高校教育者深入研究。