文｜鄭 麗

隨著教育事業(yè)的高質量發(fā)展，素質教育對小學英語教學提出更高要求，英語寫作作為小學生必須掌握的基本能力，是小學英語教育的重點之一。基于此，本文簡單闡述新課標下的教材解讀，結合“Where did you go？”分析小學英語仿寫教學措施，具體包括圍繞重點詞匯仿寫句子練習、通過對話板塊鍛煉段落仿寫訓練等，以此鞏固生詞、語法等知識點，提高小學英語教學質量。

一、教材解讀相關概述

教材是學科教學的重要載體，教學工作的高質量、高效率開展離不開教材解讀。課堂教學前，教師需先解讀教材，明確教材內容的重難點、應用情境、隱含信息，抓住教材內容要領與精髓，整合后將其作為教學設計優(yōu)化的方向，從而提高課堂教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在當前教育背景下，教材解讀的起始點和落腳點都是素質教育，教材解讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著引導作用，若是忽略素質教育內容進行教材解讀，極易出現與學生學習發(fā)展需求不符的情況，因此，為使學生通過學習形成學科能力與核心素養(yǎng)，需將素質教育貫穿教材解讀始終。

立足高要求，透過教材提供的知識內容與活動場景找到基礎概念之上的核心概念、課時大概念、單元大概念，進而最終落腳到課程標準學科核心素養(yǎng)。對于英語學科來說，則要落到語法、詞匯、聽說讀寫上。同時，由表及里，把握教材蘊含的深層含義，尤其是事物的本質和規(guī)律，能夠幫助學生掌握更具本質和規(guī)律的知識，達到理解教材精髓、打造高效小學英語課堂的目的。另外，分析內容結構作為教學的載體構成，教師應帶領學生關注英語的歷史背景等，建立有意義的英語知識結構，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題。

二、教材解讀下的小學英語仿寫教學措施

（一）圍繞重點詞匯仿寫句子練習

人教版小學英語教材的編制以單元主題形式為主，構成板塊分別為Let’s learn，Let’s talk，Read and write 和Story time，其中包含著豐富的詞匯、句型和語段，教師圍繞單元主題展開教學，能夠為學生提供易于接受的仿寫素材。教學前，教師應提前觀察學生的英語學習情況，以此為基礎開展教學設計，對于初次接觸仿寫或是仿寫經驗不足的學生，為培養(yǎng)其英語仿寫能力，可從重點詞匯入手，從簡單句開始，組織學生開展句子仿寫練習。

在人教版小學英語教材中，詞匯板塊主要集中在Let’s learn 板塊，主要給學生提供主題相關、詞性相同的詞匯或詞組，便于學生理解、學習，減輕知識混淆。在開展“Where did you go？”教學工作時，教師可以提前對教材文本進行梳理，提煉文本情境要素與重難點內容，然后在課上應用信息技術創(chuàng)設相關情境，營造語境氛圍，然后再組織學生開展語句仿寫訓練。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身在教學活動中的引導、組織作用，加強核心詞匯用法引導，通過適時指導提升學生仿寫表達能力，確保仿寫內容中有機結合重點詞匯與訓練句型，避免語句仿寫訓練的無效進行。從某種角度來看，學生順利完成練習后，會獲得英語學習成就感，在這一情感的驅動下，學生會有表達的欲望和寫作的興趣。在開展語句仿寫訓練時，教師可通過替換造句與句式仿造兩種方式逐步提高學生的英語仿寫能力。

替換造句的教學方式較為簡單，主要是讓學生替換仿句中的核心詞匯，通過相同話題的詞組與單詞得到新句。這種仿寫訓練方式能夠使學生以較快的速度掌握詞匯的形和義，還能夠提高學生對句型、句式的熟悉程度，促進學生在具體語境中加以運用。以案例單元A 部分中的Let’s learn 板塊為例，核心詞匯與重點句型分別為“rode a bike，hurt my foot，went camping”“Where did you go last...？”和“What did you do there？”其中，重點句型均為特殊疑問句。在案例單元B 部分中的Let’s learn 板塊中，重點句型增加，具體為“How was your summer holiday？It was good.I went swimming every weekend and took lots of pictures.”教師在教學過程中可通過文本情境創(chuàng)設話題，將其作為學生仿寫訓練主題。然后要求學生選擇旅游景點，根據學過的動詞短語、時間短語等進行關鍵句型的仿寫練習，在課堂時間允許情況下，組織學生進行情境演繹，運用自己仿寫的句子進行交流，加強寫與說之間的聯(lián)系，使學生反復使用文中出現的重點詞匯與關鍵句型。這一環(huán)節(jié)的本質是“以說促學”，相較于停留在紙筆上的仿寫訓練，將口頭表達落到書面上，實現表達方式的轉化，刺激學生寫作、表達的欲望，為后續(xù)教學工作的開展奠定良好基礎。

運用句式仿造方式組織學生開展仿寫練習時，需要先幫助學生構建仿寫支架，相較于替換造句，仿照句式訓練的難度有所提升。在具體仿寫教學過程中，教師可根據學生現有的仿寫句子，以標注的形式對句型構造進行劃分，如“Where did you go last...？How was your...holiday？It was...I did sth.”等。然后，要求學生使用這些句型結構仿寫同類句型，讓學生在仿寫中進行表達，調動學生參與仿寫練習的積極性，為后續(xù)的仿寫教學工作奠定良好的基礎。

（二）讀聽結合，提高仿寫水平

對于語言學習而言，字句、結構、修辭等較為重要，直接關系學生能否從整體上認識和掌握文章內容和結構，而這一認知及能力的形成單憑寫作難以達到良好的效果。因此，教師開展仿寫教學時要注重讀聽結合，將其作為重組學生認知結構的基礎活動，并逐漸幫助學生學會使用問題表達自己的想法與觀點。

仿寫教學要從閱讀開始，將仿寫練習融入英語閱讀中。在仿寫教學過程中，教師應使用與主題相關的閱讀范文，帶領學生學會表達文章主旨的結構與方法，掌握同類型文章寫作規(guī)律。聽力作為英語教學的重要組成部分，在小學階段的英語聽力材料中，大部分與英語寫作主題有一定的相似性，學生往往可以通過一套完整的英語聽力材料獲取英語寫作內容。在仿寫訓練過程中，這一環(huán)節(jié)主要是彌補小學生較少的生活經驗與經歷，所以教師在選擇英語聽力材料時，不僅要結合學生學情，還要貼合學生學習特點與喜好，在明確掌握英語聽力訓練的作用和目的的前提下，有意識、有計劃地將英語聽力與英語寫作進行結合，為學生的英語寫作練習提供更寬廣的渠道和更豐富的方式。在該環(huán)節(jié)，教師可充分利用線上英語教學模式，將聽力材料上傳至線上平臺，要求學生提前下載、瀏覽、學習，通過對聽力材料的反復聽取，提高學生的語言組織能力和感悟能力，為學生仿寫提供更多資料，促進學生英語寫作水平的提高。

（三）利用對話資料，加強段落仿寫訓練

在學生具備一定仿寫素材和經驗的前提下，著手鍛煉學生的段落仿寫能力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮對話板塊的作用。Let’s talk 包含著單元核心詞匯與重點句型，且與單元主題息息相關，為便于學生理解，可將信息內容貼近學生生活，讓學生直接地感受到詞匯、句型的實際用法。教學過程分為以下步驟。

1.文本理解

語段仿寫不可空洞、無物，為避免這類情況的發(fā)生，教師可從文本內容理解入手，帶領學生分析文本，從中提煉對話信息。隨著文本內容的拆解，學生逐漸明白對話的構建路徑，找到段落仿寫方向。完成對話文本學習后，教師可與學生一同對語段中的句型支架進行分析、提取，以標記的方式提煉關鍵詞匯，實現文本內容與結構的深度解讀。在本文案例單元，B 部分的Let’s talk 中Amy 闡述了自己的旅行經歷，對話中涉及特殊疑問句式。所以，教師可采用問題鏈的方式梳理時間、地點等信息，然后在語句中找到關鍵詞匯，通過填寫練習深化文本印象，然后轉化對話練習內容，使其成為語段仿寫的主要構架，在學生沉浸式仿寫后得到新對話。

2.對話改寫

在學生理解文本內容、提煉文本信息且完成新對話的簡單仿寫后，為培養(yǎng)學生舉一反三的仿寫能力，教師應對文本形式加以轉換，要求學生進行對話改寫。對于小學英語寫作而言，其考查重點為文本寫作是否具有連續(xù)性，人教版小學英語教材對話類文本內容占比較高，在人稱方面較為單一，為避免學生能力的單一性，教師可將問答句轉變?yōu)殛愂鼍洌环矫嫣岣邔W生的仿寫能力，另一方面促進學生提高正確使用人稱的能力。需要注意的是，對于初接觸文本形式、對話改寫的學生，為避免其學習動力與積極性的消磨，教師要及時給予鼓勵與指導，降低學生在仿寫過程中人稱轉換的差錯率，鞏固語法知識點，增強學生仿寫成就感，為后續(xù)教學工作的高質量開展奠定良好的基礎。

3.對話編寫

經過對話編寫，學生對文本內容已形成更深層次的理解，尤其在句型、結構等方面，此時教師應把握實際，鼓勵學生圍繞單元主題編寫對話，一方面拓展、延伸現有的文本情境，鍛煉學生的思維邏輯與想象空間；另一方面，這一環(huán)節(jié)本質上是再構、創(chuàng)編文本內容，能夠有效提高學生的模仿力與創(chuàng)作力。但是，個體差異性的存在導致學生創(chuàng)編水平良莠不齊。針對這一情況，教師可結合分層教學法，從學情、編寫目標、編寫難度出發(fā)，設計多層次任務。在條件允許的情況下，運用信息技術創(chuàng)設情境，調動學生情緒，激活學生的詞匯與句型儲備，為編寫對話提供更多語言素材。為滿足學生英語仿寫與學習需求，教師在課前可利用互聯(lián)網尋找相關教育資源，為學生提供更多的訓練材料，為學生的寫作提供語言支架。隨著仿寫次數的增加，學生將不斷積累語段仿寫經驗，增加知識儲備，促進知識內化，提高學習能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（四）結合單元讀寫板塊實施仿篇練習

Read and write 板塊為學生提供了較為豐富的閱讀材料，這些材料大多帶有豐富的語境，所以為了使學生仿寫思路清晰，教師在開展仿寫教學時可增加讀寫板塊，將其作為提升環(huán)節(jié)強化寫作培養(yǎng)。在教學過程中，教師可提前對單元學習重點加以整合，梳理現有的閱讀素材，然后有意識地對篇章閱讀遷移進行指導，在明確的語篇脈絡下組織學生開展仿篇練習。在仿寫初期，教師可從情境入手，要求學生在仿寫過程中創(chuàng)設相似情境，避免學生上手難、抵觸寫作等情況的發(fā)生。其中，在開展情景式語篇仿寫教學時，教師要結合學生的現實生活，確保學生能夠抒發(fā)真實情感，以此提高仿寫質量。

（五）在比較中提升，對標評寫

在進行小學英語仿寫教學時，教師應該充分借助比較教學的優(yōu)勢，融入一定的寫作評價，提升小學英語仿寫教學效果。

小學生的英語寫作能力相對有限，所以教師在英語仿寫教學時應該結合教材進行英語句法分析，并在學生仿寫練習過程中，為學生英語仿寫提出一定的寫作評價，將寫作評價作為小學英語仿寫內容及水平的指導標準。同時，教師需要積極與學生進行溝通，充分尊重學生的主體地位，了解學生的個性化要求以及英語仿寫能力，制訂具有針對性的英語仿寫評價標準，保證該寫作評價標準的合理性、科學性、適用性。

小學作為英語寫作能力培養(yǎng)的基礎階段，在寫作評價標準制訂過程中，教師可以從四方面進行規(guī)范，即英語仿寫內容貼切、句式規(guī)范、結構布局合理、文章主題突出。以“Where did you go？”為例，制訂英語寫作評價標準時，教師可以要求學生在文章中介紹自己曾經去過哪里，并且精準表達出自己的見聞。教師應該明確本次文章寫作的標準，并要求學生在仿寫結束后提供相應的參考文獻。隨后，讓學生之間進行文章比較，在比較中了解自身仿寫文章存在的不足，從而有針對性地進行修改，使學生在無形中提高英語寫作水平。

綜上所述，在小學英語仿寫教學過程中，教師應從教材主題入手，圍繞其主題意義與情境，為學生提供豐富的仿寫素材，按照由淺入深的方式逐步鍛煉學生的仿寫能力，以此提高學生的學科能力。