文｜周 倩

自古以來，中國就是詩歌的國度。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，可見古詩對學(xué)生思維的發(fā)展、審美的提高及文化自信的增強(qiáng)都有重要作用。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，古詩似乎成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”、教師公開課上“坐冷板凳的”。

一、我的課堂是“看似成功的失敗”

鏡頭一：學(xué)校每學(xué)期都會組織全體教師依次進(jìn)行組內(nèi)課研討活動，而選擇古詩作為開課內(nèi)容的教師幾乎為零。我決定做本校第一個吃螃蟹的人，對五年級古詩《鳥鳴澗》進(jìn)行解讀設(shè)計后，完成一次組內(nèi)課教學(xué)展示。在“明詩題—解詩意—悟詩情”的古詩常規(guī)教學(xué)模式下，我還在導(dǎo)入部分加入舒緩優(yōu)美的古箏曲，課件也非常精美，課后收獲觀課教師的好評。我自以為整堂課氛圍不錯，節(jié)奏、時間掌控得都很好，這節(jié)課挺成功！

鏡頭二：下課后，積極的學(xué)生已跑到背書組長處開始背誦《鳥鳴澗》。我挺得意：看來學(xué)生學(xué)得不錯，一下課就能背了，這節(jié)課很成功！

“人前桂花落……”等等！“人前”？我聽錯了？我特意請這位積極的學(xué)生重復(fù)一遍，得到同樣回答。該名學(xué)生看出我的疑惑，熱情解釋這句詩的意思“桂花落在了詩人的前面”。他信心十足的樣子，讓我不得不翻看書本，“人閑桂花落”五個大字似乎在挑釁地看著我說道：“這節(jié)課真的成功了嗎？”

也許這只是個別現(xiàn)象，這個學(xué)生上課沒聽清，“閑”和“前”的讀音確實(shí)很接近。于是，我又隨機(jī)請10位學(xué)生背了背第一句，有的學(xué)生因?yàn)椴挥浀?，所以只是跟著前面錯誤的同學(xué)重復(fù)，好在還有6 人是對的。我請對的幾個學(xué)生給背錯的同學(xué)說說“閑”的意思，旨在分享經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果4 人笑著搖頭說“不知道”，1 人回答“無聊”，1 人回答“空閑”。

學(xué)生真實(shí)的回答，給原本有些得意、自以為這節(jié)古詩課上得挺好的我潑了一盆冷水。有著“詩佛”之稱的王維所作的詩對小學(xué)生而言是較難理解的，所以我采用古箏音樂配以幽幽山谷、皎皎明月、潺潺流水、飄飄桂花的種種圖片，創(chuàng)設(shè)唯美情境，為了讓學(xué)生便于理解“月出驚山鳥”，我在課件中還插入了鳥受驚時的音頻，課堂上運(yùn)用多形式朗讀，“解詩意”是逐字理解后連句翻譯，學(xué)生互動也很積極，從聽課教師的反饋及其填寫的《課堂評價單》來看，這節(jié)課是成功的。

但課后學(xué)生連古詩第一句“人閑桂花落”的記憶都是錯誤的，更別談讀懂“閑”字背后隱藏詩人追求閑適、恬淡隱居生活的意蘊(yùn)。背誦古詩是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，課上的集體背誦就像是“大合唱”，課后的隨機(jī)抽背才是檢驗(yàn)教學(xué)成效的“試金石”。因此，我將這節(jié)課定義為：看似成功的失敗。

二、是什么攔住學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的路

為了解學(xué)生古詩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在班級進(jìn)行隨機(jī)訪談，提綱如下：

問題1：你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎？喜歡/不喜歡的原因是什么？

問題2：你喜歡積累課外古詩嗎？喜歡/不喜歡的原因是什么？

問題3：老師要求背誦的古詩，你都能完整、正確地背誦下來嗎？

問題4：你能說出會背詩句的意思嗎？

問題5：你是如何理解古詩背后蘊(yùn)含的思想情感？

問題6：你在學(xué)習(xí)古詩時遇到了什么困難？

?

通過訪談可知，大部分學(xué)生對課內(nèi)外的古詩學(xué)習(xí)較為感興趣，但有一定的提升空間；古詩一字多義，語言語法習(xí)慣差異大，學(xué)生如果沒有一定的詞匯基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，就會較難理解詩句意思；背誦以機(jī)械應(yīng)試為主要目的之一；與詩人生活時代距離遠(yuǎn)，沒有靠近詩人的內(nèi)心世界，對思想情感較難把握。

三、課堂模式“動一動”

經(jīng)過實(shí)際訪談及反思，我重新設(shè)計《鳥鳴澗》一課。我嘗試改變傳統(tǒng)的“明詩題—解詩意—悟詩情”古詩教學(xué)模式。在“明詩題”之后，不忙“解詩意”，而重在讀，回歸“讀書百遍，其義自見”的初心，讓學(xué)生自由讀通、讀順這首古詩，讀得字正腔圓。隨后師生合作讀，將每行詩句前兩字和后三字分開讀，感受古詩節(jié)奏，之后再換成男女生前后兩句一唱一和，感受古詩的平仄之美。作為有著十年經(jīng)驗(yàn)的教師，我知道這樣的記憶屬于短時記憶，背得快，忘得也快，現(xiàn)在只是“初讀入門”罷了。

刪去課件中原本為“解詩意”而做的所有注釋，只留古詩原本的文字，請學(xué)生提出自己的疑惑之處。果然，學(xué)生對“閑”提出疑惑。我不急于解答，而是請學(xué)生給“閑”組詞，學(xué)生組出“閑靜、空閑、悠閑、游手好閑”等詞。在將這些詞語板書之后，我再介紹詩人王維當(dāng)時半官半隱的生活：王維借居于朋友的云溪別墅，整日與青山做伴，與澗水為歌。并且，我配以隱士圖及輕柔的古箏曲，請學(xué)生來選擇“閑”在此處的意思。學(xué)生很快理解到“閑”的閑靜、悠閑之意。

了解“閑”的字面意思后，請學(xué)生閉眼聆聽和著古箏的詩歌朗誦，如臨云溪，想象微風(fēng)中粒粒桂花飄落，香氣沁人心脾，空曠的山間升起的明月，驚擾幽夢中的小鳥，婉轉(zhuǎn)啼叫聲與潺潺溪水聲相應(yīng)和。古詩的聲、光、色、影在學(xué)生的想象中呼之欲出。我抓住時機(jī)，進(jìn)行如下追問。

師：人“閑”是因?yàn)橥蹙S太過無聊，游手好閑？

生（搖頭）。

師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>

生1：是他不忙。

生2：因?yàn)樗陔[居，不用做事。

生3：因?yàn)樗挥米龉?，可以放松散心?/p>

師：原來這里的“閑”不僅是“身閑”，更是“心閑”。感謝大家為老師解惑。

人心閑適恬淡，與春山空靜相呼應(yīng)。字斟句酌推敲下，學(xué)生讀懂了“閑”字背后的意味，讀出了詩人王維追求閑適、恬靜的隱居生活。課后再問與前文鏡頭二同樣的問題，能說出“閑”字之意的學(xué)生多了，“人閑桂花落”不會再因讀音相近而背成了“人前桂花落”。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的“我有疑惑”比教師的“我告訴你”更能激發(fā)高年級學(xué)生的探究欲。

在作業(yè)布置時，我新增一項：請你仿照古詩中的“以動襯靜”手法，以“放學(xué)后的校園”為題，小組討論可寫的景物，如鈴聲、桌椅、秋千、門衛(wèi)室的燈，完成片段描寫，次日收集部分學(xué)生作業(yè)（見圖1）。

圖1 “放學(xué)后的校園”學(xué)生作業(yè)

一次創(chuàng)新作業(yè)讓我和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歷史悠久的古詩可以和現(xiàn)代文習(xí)作結(jié)合。學(xué)生對常規(guī)抄寫、背誦、翻譯之外的作業(yè)興趣濃厚，將700 多年前詩人的寫詩手法，用在了700 多年后自己的習(xí)作片段中。原來，詩人離我們并不遙遠(yuǎn)。

四、課后服務(wù)“創(chuàng)一創(chuàng)”

以往第一時段課后服務(wù)內(nèi)容以學(xué)科教師評講練習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩存在“攔路虎”的情況后，我以古詩文誦讀為主要方向，及時調(diào)整每周兩次的語文課后服務(wù)內(nèi)容。

1.班級誦讀材料的從無到有

通過之前的訪談，得知大部分學(xué)生對課內(nèi)外古詩較感興趣，選擇“不喜歡課外古詩”的學(xué)生原因是沒有人教，讀不懂。因此，班級誦讀活動可行，畢竟有群眾基礎(chǔ)。如何選擇誦讀的內(nèi)容是教師最先需要解決的。我查閱多本經(jīng)典誦讀教材，將其大致分為兩類：一是以作者為中心進(jìn)行編排，此類讀本占多數(shù)；二是按朝代更替取材，多以唐詩、宋詞劃分。幾經(jīng)對比，我認(rèn)為按朝代更替編排更為合適，學(xué)生不僅可學(xué)經(jīng)典名句，還能了解背后歷史，對體會作者感情、品味經(jīng)典古韻有積極作用，而且誦讀范圍可更廣泛。對小學(xué)生而言，全篇背誦是最可怕的事，因此既要盡可能與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立聯(lián)系，又不能長篇累牘加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是我確定誦讀內(nèi)容、設(shè)計班級誦讀材料的重要原則。

2.“誦讀小先生”閃亮登場

《學(xué)校心理咨詢基礎(chǔ)理論》一書中指出，小學(xué)五年級學(xué)生身心發(fā)展正處于由幼稚轉(zhuǎn)向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯期，同伴影響力逐步增大，處于同伴群體中，會不斷將自己與他人進(jìn)行比較。因此，我改變單一的“讀講背”模式，邀請學(xué)生作為“誦讀小先生”，從班級誦讀材料中挑選一首，站講臺上進(jìn)行講解。為最大限度地激發(fā)高年級學(xué)生的探究欲，“小先生們”需根據(jù)自己要講解的內(nèi)容提前一周設(shè)計誦讀調(diào)查單。起初，大家參考網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計的調(diào)查單就像教師上課前發(fā)的預(yù)習(xí)單一樣，問題過于細(xì)致，操作統(tǒng)計起來也不方便，需簡化，最后只保留學(xué)生最困惑或最想了解的問題。我將第一位“小先生”設(shè)計的調(diào)查單呈現(xiàn)如下（見圖2）。

圖2 班級誦讀調(diào)查單

第一位“誦讀小先生”平時就是個富有詩情畫意的孩子，從班級誦讀材料中選擇這一首浪漫的詩，也比較符合她的個性。為節(jié)約打印成本，我們將班級學(xué)生按學(xué)號10 人一組分為4 組，輪流由組內(nèi)同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計誦讀調(diào)查單上的困惑，“小先生”收到匯總后，會在講解時進(jìn)行答疑。

從站上講臺的一刻起，學(xué)生的身份已切換成為語文老師、“萬世之師”的孔子、被貶謫的詩人、才華橫溢的落榜者……根據(jù)班級誦讀材料，選擇自己喜歡的篇目，自主探究，可直接板書，亦可借助現(xiàn)代化的多媒體，充分運(yùn)用圖片、音樂等資源，帶領(lǐng)班級同學(xué)進(jìn)行誦讀。臺下學(xué)生也可根據(jù)“小先生”講解的內(nèi)容及時提問，我作為一個旁觀者，看著一個個高舉的小手，儼然走進(jìn)大型新聞發(fā)布會現(xiàn)場。這是每周兩次的第一時段語文課后服務(wù)的新嘗試，通過角色身份的轉(zhuǎn)換，拉近學(xué)生與古人的距離，通過學(xué)生個體引領(lǐng)，提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

3.競賽活動的反饋激勵

央視的《中華詩詞大會》節(jié)目著實(shí)讓古典詩詞進(jìn)一步大眾化，學(xué)生都樂于觀看。我們可以將節(jié)目中的“亂序找詩”“看圖猜句”“飛花令”等環(huán)節(jié)加以改編，作為每月最后一次課后服務(wù)時間段中的競賽項目。當(dāng)古典文學(xué)遇上熱門節(jié)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高。如我班舉行“古詩大會”，以10 人小組為單位，進(jìn)行對答、輪答、搶答等多形式的學(xué)習(xí)反饋，評比出“狀元隊”“榜眼隊”和“探花隊”，發(fā)放班級“貨幣”獎勵。我將印著本學(xué)期需要背誦的一些詩句印在“貨幣”上，鼓勵學(xué)生贏得更多“貨幣”，以便集齊詩句召喚整首古詩。此舉既為學(xué)生之后的古詩學(xué)習(xí)動力加油續(xù)航，又與班級德育管理緊密結(jié)合。