文｜關(guān)雪麗

一直以來，閱讀都是人們獲取信息、認(rèn)知世界的重要手段，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。語文閱讀教學(xué)的有效性對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。那怎樣才能提高語文教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)要回歸本真，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的過程中學(xué)習(xí)語文知識，感受語言魅力，培養(yǎng)人文情懷，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、追求有效課堂導(dǎo)入，先聲奪人

人們常說：良好的開端是成功的一半。誠然，上課伊始，有效的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛一開始就變得活躍起來，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

課前導(dǎo)入的方式靈活多樣，具體選擇哪種方式因文而異。有的課文適合情境導(dǎo)入，感染學(xué)生；有的課文可用猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。我在教學(xué)六年級上冊《橋》一課時，就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果?！稑颉肥且黄⑿托≌f，文章雖短，卻感人至深。課前，我播放了一段咆哮洪水的短視頻，再現(xiàn)一種危急情勢。視頻中，只見肆虐的洪水如一頭頭被激怒的雄獅吼叫著奔涌而來，發(fā)出震耳欲聾的轟鳴，讓人膽戰(zhàn)心驚，不寒而栗。在視頻播放的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把眼睛睜得大大的，好像大氣也不敢出。

視頻播放結(jié)束后，我相機(jī)向?qū)W生提出了問題：“看到這一幕幕驚心動魄的畫面，同學(xué)們有什么感受？”

學(xué)生A：“這洪水好可怕呀，讓人兩腿發(fā)軟?！?/p>

學(xué)生B：“這洪水真嚇人，太恐怖了?！?/p>

學(xué)生C：“我感覺這洪水像一頭頭猛獸，隨時要把人吞噬?！?/p>

學(xué)生D：“我覺得這洪水就像魔鬼般面目猙獰，讓人心生恐懼?！?/p>

我對學(xué)生的回答表示贊同后繼續(xù)追問：“如果你們當(dāng)時就處在這樣一種險惡的環(huán)境中，你們會怎么樣呢？”

學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅起來，大家的回答如出一轍：“肯定第一時間逃生?！?/p>

我相機(jī)總結(jié)：是呀，在如此危急的情況下，出于求生的本能反應(yīng)，每個人都會想到逃生的。今天這節(jié)課，我們就走近一位普通的共產(chǎn)黨員，他在咆哮的洪水襲來時，并沒有選擇自己逃生，而是把生的希望讓給了別人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。讓我們走進(jìn)課文，去感受那驚心動魄的一幕。這節(jié)課就在我創(chuàng)設(shè)的先聲奪人的情境中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。

二、追求有效課堂提問，品讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問是教師上課的一種技巧，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但有些教師在課堂上的提問漫無邊際，過于細(xì)碎，由于這種煩瑣的課堂提問將文本解讀得支離破碎，因而學(xué)生的理解多半是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)課文的重難點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)中心問題，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，這樣的提問，其有效性是可想而知的。

在教學(xué)《橋》一文時，我首先抓住了課文的一個核心問題進(jìn)行提問：“這篇小說寫了一個怎樣的老支書？”它就像一個個教學(xué)環(huán)節(jié)的支架，也是貫穿整個課堂的一根線條。我認(rèn)為要想解決這個問題應(yīng)該從兩個方面切入：一是抓住課文中環(huán)境描寫的句子，因?yàn)檫@些句子對烘托老支書高大的人物形象起著推波助瀾的作用；二是要重錘敲打文中描寫老支書語言、動作、神態(tài)等的語句，因?yàn)檫@些關(guān)鍵性語句，能讓人物形象更加豐滿、鮮活。因此，我先從環(huán)境描寫入手，在感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生先找一找課文中多處描寫洪水的句子，如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛。”我將這些句子用多媒體課件呈現(xiàn)出來后，再讓學(xué)生讀一讀，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、對比讀，讓學(xué)生感受洪水肆虐的危急。在此基礎(chǔ)上，我順勢再發(fā)問：“當(dāng)洪水襲來，從睡夢中驚醒的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會出來？”

學(xué)生A：我從“人們翻身下床，卻一腳踩在水里”這句話感受到當(dāng)時的村民已經(jīng)知道大事不妙，心里肯定一下子緊張起來。

學(xué)生B：我從“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑”這句中的“你擁我擠”感受到當(dāng)時的村民驚慌失措，慌不擇路。

學(xué)生C：我從“人們又瘋了似的折回來”這句話中感受到毫無防備的人們在洪水到來時惶恐、慌亂的情形。

這一問，旨在讓學(xué)生感受洪水肆虐時人們的極度恐慌，也是為了襯托下文老支書臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生感受了洪水肆虐和人們的恐慌后，我讓學(xué)生說一說，如果整個村莊這一百多號人毫無秩序地一擁而上北面那座窄窄的木橋，會有怎樣的后果？

學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果。

學(xué)生A：因?yàn)槿硕鄵頂D，有些人可能還沒上橋就已經(jīng)被推倒而發(fā)生踩踏事故。

學(xué)生B：婦女兒童或老人因?yàn)樾袆虞^慢，他們肯定會被擠到最后面而過不了橋。

學(xué)生C：如果大家都爭著過橋，橋可能承載不了重量而轟然塌下。

最后讓學(xué)生議一議，如果你就是其中的一員，你會感覺怎樣？學(xué)生的回答直指“心急如焚”“驚慌失措”“心驚膽戰(zhàn)”“心驚肉跳”等。通過這一找、一讀、一說、一議，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時情況的危急和人們的恐慌。由于環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文描寫老支書舍己救人的壯舉做了鋪墊，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上優(yōu)先考慮把環(huán)境描寫作為了教學(xué)的切入點(diǎn)。

在學(xué)生品讀了環(huán)境描寫的句子后，我再以文章的核心問題“這是一個怎樣的老支書？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在這危急關(guān)頭，年邁的老支書在慌亂的人群中是怎樣做的？又是怎樣說的？引導(dǎo)學(xué)生在文中的字里行間找到描寫老支書擲地有聲的語言描寫、干脆利落的動作描寫、讓人心生敬畏的神態(tài)描寫等的句子進(jìn)行深度研讀，從而感受老支書臨危不亂、大公無私的光輝形象。學(xué)生從文中找到了“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”“老漢兇得像只豹子”等相關(guān)的句子，通過反復(fù)品讀，感受老支書臨危不亂、舍己救人的光輝形象。

在學(xué)生通過人物語言、動作、神態(tài)等描寫感受了人物形象后，我再回到題目，進(jìn)行難點(diǎn)探究：為什么課文以“橋”為題，而不是以“老支書”或“一位老漢”為題？因?yàn)橛辛饲懊嬗杀砑袄?、由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，所以學(xué)生在回答這個問題的時候，他們就會說出：題目中“橋”是具有象征意義的，它不僅僅是指那座窄窄的木橋，也是一座危難時刻老支書為群眾搶得生機(jī)的“希望橋”，更是一座老支書用血肉之軀筑起的“生命橋”。如果用“老支書”或“一位老漢”為題，只是交代了故事的主要人物，就顯得比較平淡了。

由此看來，教師在課堂上精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的“中心問題”，指向了文本的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重難點(diǎn)能有準(zhǔn)確的把握，也帶動了一些子問題的提出，更好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、追求有效語言訓(xùn)練，激活思維

新課程改革背景下的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有理解語言、運(yùn)用語言以及思維的能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要做的事是依托文本，通過有效的語言訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在與文本的對話中激活思維，使之處于活躍狀態(tài)，穿行于文本之中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去表達(dá)。

在教學(xué)《橋》一文時，我在課堂上通過落實(shí)有效的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，真正把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，使學(xué)生在訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。

（一）關(guān)注語言形式，落實(shí)語言訓(xùn)練

這篇只有五百多字的微型小說，其語言形式很有特點(diǎn)，與我們平常所接觸的文本有所不同。文中多以短句呈現(xiàn)，自然段也極為簡短，多以一兩個短句組成。如文章開頭的兩個短句：“像潑。像倒?！本鸵詷O其精妙的語言形式，把雨水之大、來勢之猛刻畫得淋漓盡致。如何讓學(xué)生感受這語言精妙的韻味，我先通過“增補(bǔ)對比法”讓學(xué)生進(jìn)行品讀，把原句置換成“瓢潑大雨從空中潑灑下來，傾倒下來?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)對比朗讀，讓學(xué)生從中感受到短句那精妙的語言形式所帶來別樣的表達(dá)效果，再通過“遷移運(yùn)用法”練習(xí)說話，讓學(xué)生說一說：屋子真熱，像___________________________，像__________________。這棵樹真大，像________________，像________________。______________真______________，像__________，像____________。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的語言感受能力，還有效地對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，讓課堂成為真正的思維訓(xùn)練場。

（二）聚焦關(guān)鍵詞語，感受語言魅力

學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的特定任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀教材，細(xì)細(xì)分析課文的關(guān)鍵詞語，感受語言文字的獨(dú)特魅力。如文中有兩處這樣寫到：（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（2）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。品味這兩句話中的“揪”和“推”，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們看似矛盾，卻意味深遠(yuǎn)。我在課堂上讓學(xué)生把它們“揪”出來后進(jìn)行“重錘敲打”，并讓學(xué)生在品味中感受語言文字的魅力。通過問題點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考在危急時刻，老漢在“揪”和“推”時的心理活動，并說說從中體會到了什么。學(xué)生通過老漢言行的鮮明對比，就能悟出老漢一開始那樣做，是因?yàn)閮鹤舆`反了紀(jì)律，他感到氣憤和痛心，表現(xiàn)出一個老黨員崇高的黨性；而此時，群眾已經(jīng)安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發(fā)的時刻，他把生的機(jī)會留給了兒子，表現(xiàn)出的是一個父親偉大的愛。通過推敲這一“揪”一“推”，學(xué)生就能體會到老漢在親人和群眾面前以身作則、愛子心切的崇高形象。

此外，在教學(xué)中，我還讓學(xué)生分別體會老支書對小伙子兩次“吼”的不同意義。我結(jié)合課文第14 自然段和第17 自然段這兩處的環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，因?yàn)檫@兩處的環(huán)境描寫也襯托出老支書沉著冷靜、不徇私情的高大形象，在對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會，老支書第一次“吼”是站在“黨員”的角度，第二次是站在“父親”的角度，由此讓學(xué)生再一次體會到老支書對群眾的大愛中深藏著父親對兒子的真愛。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，拓展語言運(yùn)用

以讀促寫，讀寫結(jié)合應(yīng)為語文課堂教學(xué)之道。誠然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。因此，作為語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，并加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解、積累和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一座橋，演繹了一個感人的故事，故事中的主人公雖沒有豪言壯語，卻感人至深。這時，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，回歸生活，通過課件出示最美逆行者的圖片，那一幕幕催人淚下的畫面，點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的火花，我抓住這堂課的契機(jī)安排了一個小練筆，讓學(xué)生結(jié)合畫面，寫一寫心中“最美的逆行者”，在課堂實(shí)踐中有效地落實(shí)了語言運(yùn)用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)要回歸本真，語文教師要守住這“一畝三分地”，讓學(xué)生在濃濃的語文味中感受語文學(xué)科的別樣魅力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)變成一種樂趣、志趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。