韋琳琳

（山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級中學，山東 莒南 276600）

語言交流離不開一定的情境。新時代下的初中英語課堂應是其樂融融的氛圍，師生在與課程內(nèi)容相宜的課堂情境中盡情地互動交流，探究單詞拼讀、語法運用、文本事物表達方式和中心思想及人物個性特點……良好的教學情境活化了課堂，發(fā)揮出了課堂情境激趣導學和直觀呈現(xiàn)作用，不斷提高了課堂教學有效性。然而，實際上，初中英語課堂情境教學實效并不理想，要么是單一無趣的低質(zhì)低效情境教學，要么是生硬的平鋪直敘無情境教學，這樣的初中英語課堂進一步加重了“中國式”英語學習對課堂實效帶來的不利影響。如何高質(zhì)高效地運用情境教學，成為一線初中英語教師深研的課題。

一、情境教學在初中英語課堂的應用意義

（一）能夠有效地激發(fā)學生的學習欲望

初中英語教學應注重優(yōu)化學生的英語思維，改善學生死記硬背、機械翻譯的不良學習現(xiàn)狀。將英語課程內(nèi)容以現(xiàn)實生活情境加以呈現(xiàn)，側(cè)重運用可觸摸實物、扮演情景劇、多媒體動畫等創(chuàng)設富有情趣的英語情境來實施教學，有效刺激學生的多種感官參與英語的互動交流，營造了良好的課堂互動交流氛圍，有效啟發(fā)學生準確理解英語知識的實際意義，獲得良好的認知體驗，同時使學生感受到所學知識與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，進而激發(fā)學生學習英語的強烈欲望。

（二）幫助學生深度理解課程重點難點知識

初中生思維活躍且正處在思維發(fā)展的最佳時期，以活潑的情境呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學生融入直觀的語言情境中進行猜想分析、探究理解，深入掌握語言材料所表達的事物，在情境的激發(fā)促使下，學生的問題意識被激活，他們會積極主動對無法理解的知識進行提問，在具體的情境中表達自己的觀點。教師的及時點撥指導促使學生進行思維發(fā)散，進一步拓寬了對學習內(nèi)容的認知視野，借助良好的學習情境極大地提高了師生問題探究的質(zhì)量，幫助學生深度理解所學習的課程知識。

（三）助力生活化教學改革目標的實現(xiàn)

新課改理念倡導實施生活化教學，使知識學習服務于學生的現(xiàn)實生活，同時借助直觀的生活化情境簡化學習程序、降低學習難度，豐富學生的英語學習情感體驗，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。初中英語課堂實施情境化教學，教師必然會結(jié)合課程內(nèi)容深入聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際創(chuàng)設情境，讓學生加倍感受到學習英語與自己生活的密切聯(lián)系。這一過程中，英語課堂較好地落實了新課改理念倡導的生活化教學改革要求，讓學生在富有生活情感的情境中開展英語交流學習，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，切實提高了課堂教學實效。

二、初中英語情境教學現(xiàn)狀

（一）情境教學的重視不夠

多年來大力推行的新課程改革取得了較好的成效，但部分教師的教學觀念轉(zhuǎn)變?nèi)匀贿t緩，傳統(tǒng)的“板書式”英語教學時常占據(jù)課堂，教師直白地開展單詞、句式、語法、文本等知識講解，未重視英語語言的學習特點，即科學開展英語學習需要“交流”，只有通過交流才能真切地互動交流情感，表達自己的觀點主張。這就要求教師要高度重視情境教學，以靈動情境承載“情感”和“觀點”，從而有效打破“板書式”英語學習的桎梏。

（二）情境內(nèi)容片面形式單一

內(nèi)容豐富，形式多樣的教學情境，才能有效發(fā)揮出激趣導學的作用，進而輔助初中英語課堂教學取得預期的實效。然而，實際上，初中英語課堂所呈現(xiàn)的教學情境卻顯得較為隨意，內(nèi)容片面局限于本節(jié)課或本章節(jié)的教學內(nèi)容，課內(nèi)挖掘和外延拓展不夠。形式單一只限于多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并未創(chuàng)新地運用角色扮演、小組游戲等情境輔助教學，內(nèi)容片面形式單一的教學情境顯得膚淺且無趣，使得英語學習的氛圍不夠濃厚。

（三）情境創(chuàng)設針對性不足

運用情境呈現(xiàn)英語知識，需充分考慮到情境所呈現(xiàn)的知識深度是否符合學生的心理情感特點和生活認知實際經(jīng)驗，情境是否能夠?qū)⒈竟?jié)課的重、難、疑點知識全部囊括，進行有效的拓展和延伸并促使學生深度探究思考。現(xiàn)實的初中英語課堂情境，教師往往注重生硬套用教材，將教學重、難、疑點一股腦地呈現(xiàn)給學生，無差別的“一刀切”情境教學，讓學困生感到“吃不消”，讓學習能力強的學生感到“吃不飽”，從而無法實現(xiàn)全體學生同時進步的因材施教教學效果。

（四）情境缺乏反思探究導向性

初中英語課堂實施情境教學，在激發(fā)學生參與學習的興趣的同時，更為重要的是運用情境引發(fā)學生進行問題探究思考，從而有效培養(yǎng)學生的英語思維。實際教學中，教師所呈現(xiàn)的多個教學情境往往是獨立的，情境間的思路連貫性不足，同時情境間的梯度也不夠明顯，無法激發(fā)學生在參與情境互動時發(fā)揮深度的思考探究，不利于學生高階英語思維發(fā)展，難以實現(xiàn)深度學習。

三、情境教學在初中英語課堂的應用策略

初中英語課堂高質(zhì)高效實施，教師首先要關(guān)注的是如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，然后想方設法創(chuàng)新英語詞匯、語法、閱讀、寫作、口語等課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，情境化教學恰好能夠有效滿足上述的教學需要。實踐教學中，教師要深入結(jié)合學生英語認知水平和課程教學需要創(chuàng)新地開展情境化教學，通過創(chuàng)設和運用相符相宜的良好情境，促使初中英語課堂高質(zhì)高效化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境助力英語學習興趣培養(yǎng)教學

英語語言運用環(huán)境的缺失，使得英語在初中階段的所有學科中，成為學生最為畏難學習的學科。隨著國家開放的逐步發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣，成為初中英語課堂的首要任務。只有讓學生喜歡學習英語，才能進一步借助創(chuàng)新教學手段和方法幫助學生深度學習。聲情并茂的情境能夠營造良好的英語交流環(huán)境，初中英語情境化教學中，教師可將課程內(nèi)容融入可觀看的圖片中，也可融入可觸摸的實物中，也可組織學生對英語交際場景進行角色扮演，借助直觀化的事物讓知識生動起來，從而有效激發(fā)起學生的英語學習興趣。

例如，教學“Jenny's New Skirt”一課時，由于只有少部分女同學對短裙熟悉，而男同學對這一話題并不感興趣，此時，教師可將“Skirt”改為“bag”，并用圖片展示多款書包，提問：Which of these colors of bag do you like? Why? 讓學生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)不同顏色的書包對不同顏色的詞匯進行表達，挑選出自己喜歡的顏色，這樣逐步引導學生將關(guān)注點從“顏色”拓展到本課主題上來，主動分享喜歡的顏色。借助熱烈的表達情境，順利地激發(fā)學生探究學習熱情。

（二）創(chuàng)設情境助力詞匯理解記憶教學

引導學生開展詞匯的深刻記憶和靈活運用，是初中英語教學的重難點，也是幫助學生突破英語學習障礙的首要落腳點。聲情并茂的情境運用，為深化提高英語詞匯教學質(zhì)量提供了有力的抓手，教師要緊緊抓住課堂環(huán)境的營造，從英語的學科特點出發(fā)，利用體態(tài)語、創(chuàng)編歌謠、設計話題、編排扮演小故事和小游戲、探究項目式問題等形式，引導學生在課堂上對英語詞匯所表達的真實生活情境進行互動。這一過程中，教師可運用與英語課程內(nèi)容相符的音樂、多媒體圖片或視頻對課堂氛圍進行烘托，讓學生在聲情并茂的情境熏染下聽故事、玩游戲、角色扮演……進而有效刺激學生多種感官開展英語詞匯的拆解分析、聯(lián)想拓展、反復自然拼讀等，深化提高對詞匯本質(zhì)內(nèi)涵的理解和記憶。例如，教學“身體器官”相關(guān)詞匯時，教師可結(jié)合《健康歌》對課程所涉及的詞匯進行歌曲創(chuàng)編。課堂上運用多媒體播放創(chuàng)編的歌曲時，可與學生一邊聽歌曲，一邊運用體態(tài)語進行互動。歌曲唱出身體的某個器官英文名稱時，師生同時運用這一身體部位進行回應，如Neck twist（脖子扭扭）Buttock twist（屁股扭扭）、Shake head(搖搖頭）、Comb hair（梳梳頭發(fā)）、Shake hand（抖抖手）、Stamp feet（跺跺腳）……這樣一邊做動作，一邊開展英語詞匯表達，促使學生在說笑玩樂中深化理解詞匯的內(nèi)涵，提高了詞匯的發(fā)音拼讀準確率和運用能力。

（三）創(chuàng)設情境助力課文閱讀分析教學

閱讀，是初中英語教學全面提高學生英語語用能力、英語思維水平、英語文化品格及理解內(nèi)化英語知識能力等英語核心素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。引導學生開展文本閱讀時，其所具有的情境需要教師在課前進行挖掘，并結(jié)合學生的認知實際進行情境設計。課堂上，教師可引導學生先對文本進行閱讀，從時間、地點、人物、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等“六要素”著手進行把握，深入體悟文本所表達的思想情感。借著學生對文本的初步了解，教師可運用多媒體或組織學生開展情景劇表演，對文本的故事進行再現(xiàn)，進一步優(yōu)化學生對文本的情感體驗，從而借助高質(zhì)量的教學情境深化提升學生對文本閱讀理解的高度。

例如，閱讀教學“People in My Neighborhood”一文時，教師首先范讀課文，然后讓學生對文中涉及的詞語進行把握，并自主對文本進行深入閱讀。待學生深入閱讀理解課文后，運用多媒體播放一段類似課文主題形式的“記者深入社區(qū)采訪”“新聞發(fā)布會”等英語對話視頻，進一步拓展學生對“采訪對話”情境的認知。然后請學生分別扮演Mr.Green's tailor shop（格林先生的裁縫店）、Ms.King's bakery（國王面包店）、the grocery store（雜貨店）等三個店鋪人員和主人公，自由發(fā)揮想象進行課文情境對話扮演。最后鼓勵學生發(fā)揮想象，以學習小組為單位自主編排情境短劇，可以是深入社區(qū)食堂參觀、逛商店購物、去鄰居家串門等。初中生創(chuàng)編情景劇容易跑題，且學習小組間的英語綜合能力差異較大，為避免學生創(chuàng)編的情景劇主題跑偏，實現(xiàn)分層的因材施教目標，要求以課文的形式為樣本進行創(chuàng)編。課堂時間有限，學習能力強的小組先完成創(chuàng)編，讓他們在課堂將要結(jié)束時進行情景劇表演，引導未完成的“學困生”學習小組認真觀看，并適時給予指導，讓他們在后續(xù)的課堂中進行表演。需要注意的是，接下來的課堂教學前5 分鐘務必要留給“學困生”小組就此課的情景劇進行表演。這樣本節(jié)課未完成創(chuàng)編的學習小組可借鑒已表演的小組，課下利用充裕的時間完善本組的“作品”，并進行提前預演，確保全體學生對本節(jié)課的閱讀課程內(nèi)容同步取得預期學習效果。

（四）創(chuàng)設情境助力聽說口語訓練教學

初中英語課堂打破“啞巴英語”的“教”和“學”的窘境，須著力加強聽說口語練習教學。高質(zhì)量實施聽說口語訓練，需要一個良好的話題情境，借著話題情境營造出來的交際氛圍，促使學生的情感深度地投入到口語交流中去，從而有效鍛煉學生的英語思維，夯實課程內(nèi)容的知識基礎，強化口語表達能力。聽說口語訓練教學中，教師要善于借助良好的情境氛圍，讓學生結(jié)合圖片、動畫視頻等進行自由的口語表達，對于語法或表達不當之處，教師可適當放寬要求，學生表達時不予打斷，待學生表達后予以指出，從而促使學生更加積極主動地開展聽說口語訓練。例如，教學“How's the Weather?”一課時，教師引導學生對本課涉及的詞匯和句式形式進行理解把握后，組織學生以“the weather today”為主題進行聽說口語表達練習。教師首先播放配有中央電視臺《天氣預報》背景音樂的“今日天氣”的圖片，給學生同桌間布置對話任務：Please introduce today's weather situation with pictures.課堂頓時熱鬧起來，同桌間結(jié)合剛剛學習的課文中“Weather”的對話表達形式開展“天氣情況”介紹。等五分鐘后，隨機提問一同桌向大家展示他們的“the weather today”對話，同時隨時讓其他同桌對被提問同桌表達的質(zhì)量和存在的問題進行評價，并展示他們的對話。這樣的聽說口語練習教學形式較好地促使學生積極地表達、主動地傾聽、認真地思考和探究，從而全面提升了學生的英語口語表達能力。

（五）創(chuàng)設情境助力學生合作精神培養(yǎng)教學

英語學科“教”與“學”十分適合運用合作學習模式。初中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神。教師在課程內(nèi)容呈現(xiàn)的情境中主動與學生交流互動合作，及時了解學生對所學英語課程知識理解內(nèi)化掌握情況，為接下來完善教學提供方向指引，學生在與教師合作交流時得到準確的指導，及時糾正認知偏差，增進了與教師的感情。同時，要注重引導學生間開展互助合作交流，促使生生彼此互補英語單詞發(fā)音、語法運用、句式表達、文本理解等認知不足，學生間相互提示開展交流，較好地達到了取長補短和互促提高的合作學習效果，更增進了同學間的感情。

例如，教學“Shop Shopping”一課時，這一課的重點是讓學生掌握商店購物時與店員開展對話的技巧，靈活運用“How much does it cost? It costs...How much is it? It is...”等句式，教師可讓學生先回顧已經(jīng)學習的“Welcome to the.../May I help you？/What can I do for you? ”等句式表達方式，然后根據(jù)這一課的主題創(chuàng)設去書店、文具店、花店等商店購物的對話情境，給學生同桌和前后桌組成的店員、顧客、顧客同伴角色對話學習小組10分鐘時間，讓其自主合作設計購物情景，然后讓各合作小組開展情景對話表演比賽，全體學生投票評選出金、銀、銅前三名。通過引導學生在購物情境中開展合作對話，較好地培養(yǎng)了學生的合作精神，更加充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，極大地激發(fā)了學生參與課堂學習的熱情。

（六）借助情境培養(yǎng)學生的英語思維能力

每一門學科的入行“上道”都需要學生養(yǎng)成這一學科的思維，初中英語教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，引導學生對于學習英語逐步“上道”，從而真正提高學生的英語學習能力，更為學生英語學習“走得更遠”打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生的英語思維，初中英語教師要打破教材對學生的英語思維發(fā)展的禁錮，以教材內(nèi)容為依托，借助情境教學積極拓展課程視野，讓學生對課內(nèi)外的課程內(nèi)容風格進行對比探究、感悟理解、創(chuàng)造運用，從而充分發(fā)揮出情境教學拓展學生英語思維的良好作用，大幅提高學生的英語綜合能力。

例如，教學“Detective stories”一課時，先提出問題：What is the age of the victim，what is his job and where does he work？ 讓學生同桌間討論這一問題，然后以動畫形式呈現(xiàn)教材文本內(nèi)容，讓學生帶著剛剛探究討論的問題結(jié)合動畫情境對文本進行梳理閱讀。結(jié)合思考探究問題開展閱讀理解，尋找文本中蘊含的答案，這樣，隨著文本故事情節(jié)發(fā)展，學生的英語思維一直處于活躍狀態(tài)，腦海中時刻開展問題探究，同時動畫情境使學生的思維更加靈活，較好地鍛煉了學生的英語思維能力，切實提高了本節(jié)課教學實效。

四、結(jié)語

總之，語言表達只有在相宜的情境下進行，才會取得預期的效果。初中英語課堂，教師要緊緊抓住課程內(nèi)容所具有的情境進行深入挖掘，結(jié)合學生的學習需要精心設計，在課堂教學中靈活地引導學生在情境中進行英語興趣培養(yǎng)、詞匯理解內(nèi)化記憶、文本閱讀解釋拓展、聽說口語訓練等高質(zhì)的“教”與“學”，借助高質(zhì)量的情境推動教學目標高質(zhì)量實現(xiàn)。